生活教育“立體化”

□ 李靜靜 安徽省阜陽市界首市新華幼兒園

《3-6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎。”針對幼兒的核心素養發展，教師需要通過創設相關實踐探究環節，并結合有生活元素的游戲化的滲透與應用，有效提升幼兒的綜合素養。為此，我們通過多方面途徑，以全面開展生活教育為核心，為園區生活教育開展做出精準化的調整與創新。

優化三大陣地，實現家園社合力

園區教育是學前教育開展基礎上的核心環節，然而在園區教育開展的基礎上，需要結合家長資源以及社會資源，才更能保障生活教育活動的多元化落實，豐富幼兒在生活教育活動中的精準體驗。

優化園區教育，穩固活動根基

為進一步保障生活教育的有效落實，園區結合幼兒的成長需求以及現實生活的變化特征，在原有的生活教育活動模式基礎上滲透了主題活動環節，促使幼兒能夠結合生活情景與日常活動，進一步強化自身的生活綜合認知與水平。其中，為保障園區的生活教育主題活動符合日常生活認知與情景，教師就園區生活教育提出的各月主題，有計劃地實施與推進，從而有效地結合園區教育的指導精神，推進生活主題活動的全面落實。生活教育活動的開展與落實，對幼兒生活認知的提升具有全面的推進作用，能有效優化生活教育，使其實現精準化、多元化。

創設家園合力，落實親子滲透

為保障生活教育的有效落實，不僅需要教師進一步對生活教育環節進行推進與優化，同時需要滲透家庭資源，切實為家園教育的落實、推進創設一套具有針對性的教育合力模式。例如，在開展勞動活動的過程中，教師鼓勵家長帶領孩子開展植樹活動，有效借助親子活動幫助家長對幼兒進行指導，同時在親子活動開展過程中，提升生活教育的實效性。

巧借社區資源，推進生活延伸

針對生活教育的落實與推進，教師需要創設相關的社會體驗途徑。其中，通過創設具有社區資源滲透的生活延伸活動，能夠有效地強化幼兒的活動體驗。例如，在開展戶外探究活動“小小銀行家，成就大夢想”的過程中，我通過引導孩子們前往附近的銀行進行觀察，并且讓幼兒在銀行營業網點學習自助存取款，體驗存取款的功能，逐步深化幼兒對不同生活情景的了解，有效地在原有的生活教育基礎上實現精準化延伸。教師通過社區資源的滲透，借助不同生活情景與區域的聯動，能夠有效深化幼兒在生活中的切身體驗，實現生活教育內容的高效延伸。

落實三級推進，循序漸進促成長

就幼兒的成長規律而言，其需要通過由淺入深、環環相扣的教育模式，逐步實現自我提升，有效地實現穩步成長的教育目標。對此，本階段結合生活教育需求，創設“發現生活、熱愛生活、創造生活”三環節的教育模式，有效地促使幼兒借助“輸入、內化、輸出”的思維模式，提高生活能力與自我認知。

精準探究，發現生活美好

為了確保生活教育的有效實施與開展，我們嘗試在日常生活中融入相關教育元素，幫助幼兒在現實生活中潛移默化地發現生活的美好。例如，通過每日食譜分享，能夠有效地激發幼兒對食物的探究意識，并促使幼兒逐漸體驗到生活的美好。在分享食譜的過程中，有的幼兒對土豆餅產生了一定的興趣，更有幼兒通過主動與家長溝通和相關繪本閱讀，就土豆的成長以及土豆餅的制作做出主動了解。通過一系列生活元素的滲透，有效激發了幼兒對生活點滴的認知，使其對生活中感興趣的事物產生探究意識與行為，滿足了生活教育開展的前提條件。

切身體會，熱愛生活體驗

在園區針對生活課程開展建構出3*3*3 立體框架的基礎上，需要進一步引導幼兒通過生活化體驗，培養熱愛生活的良好品質。對此，教師應在明晰幼兒對制作土豆餅的積極性的基礎上，組織班級幼兒就土豆餅的創作活動做出推進。通過前期的食材制作、烹飪以及分享品嘗等環節，進一步幫助幼兒全面地提高自身的生活技能水平，同時有效地激發幼兒的積極性，使其形成良好的生活體驗，從而加強幼兒熱愛生活的價值觀的鞏固。

鼓勵創造，引導生活創作

在大力開展生活體驗活動的基礎上，教師可嘗試創設相關創造活動，從而有效地幫助幼兒對原有的生活教育成果進行應用，并且實現生活教育成果的延伸。對此，我開展了土豆餅制作活動，引導家長在幼兒離園后，鼓勵幼兒參與到晚餐的制作中，并且將一些具有特色的烹飪成果進行記錄展示，幫助幼兒更高效地借助家庭資源實現生活教育元素的延伸，從而有效地應用生活教育元素，強化生活課程的實效性落實。

推進三級分層，因材施教建精準

在生活教育開展落實的過程中，由于園區有小班、中班以及大班三個年齡段的幼兒，因此在生活教育開展基礎上，需要進一步就生活教育活動做出精準分層，繼而實現因材施教的教育目標，為不同年齡段幼兒提供精準的教育引導。例如，在落實開展“裝扮春天”戶外活動的過程中，鑒于不同年齡段幼兒對戶外活動的需求有所差別，因此，教師針對不同年齡段幼兒的年齡特征開展了相對應的生活主題活動。一方面，針對小班幼兒的年齡特征，教師主要創設以觀賞為核心的戶外探究活動，鼓勵孩子就戶外的青草、紅花等元素進行觀察，并且就戶外探究元素進行探討與分享；另一方面，結合中班幼兒的年齡特征，教師進一步組織開展了戶外寫生活動，鼓勵幼兒尋找教室外最美的風景，并且在寫生的過程中有效地探索春天的元素。最后，根據大班的年齡特征，教師在戶外探究環節中融入相關實踐探究活動，鼓勵幼兒結合春天的特點，進一步開展種植活動，全面提升幼兒對春天的認知。教師通過因材施教，能夠有效提高生活教育的精準性，對幼兒的生活認知水平與技能發展水平進行全面的推進與提升。

生活教育是幼兒就生活技能與認知進行精準化培養的教育領域，其對幼兒的成長具有極大的推進作用。因此，我結合園區3*3*3 立體框架的建構，進一步就生活教育的開展做出全面推進：一方面，結合家園社共建環節，對生活教育進行精準化調整，并創設以園區教育為基礎、家庭教育為進階、社區活動為延伸的教育模式，推進生活教育的多元化落實；另一方面，通過創設“發現生活、熱愛生活、創造生活”的漸進式教育模式，幫助幼兒在發現生活美好、體驗生活美好以及創作生活美好三項內容中，不斷提升自身的生活技能與水平。此外，通過差異化分層教育模式的落實，促使幼兒在生活教育環節中提升自身的綜合水平，強化教育活動的針對性，保障生活教育實效性的穩步實現。