培養學習品質做好入學準備

□ 巫莉 江蘇省南京市愛達幼兒園

“雙減”政策的出臺，讓很多家長很焦慮，他們說教育“內卷”的時代結束了，考驗孩子真正競爭力的時代開始了。在“雙減”政策背景下，小學實行了課后延時服務，教育部鼓勵學校課后服務的多元化，讓學生們根據自己的興趣自由選擇活動。“雙減”政策，不僅是要減輕孩子肩上的負擔，更重要的是培養孩子們自我學習能力、自律能力、任務驅動能力等多方面的學習品質。

當前幼兒園大班幼小銜接現狀調查

通過與家長的隨機交談以及發放問卷進行調查，我們發現，家長對幼小銜接的認識如下：

對幼小銜接非常重視

超過半數的家長認為孩子對小學的適應程度與幼小銜接有關，并認為幼小銜接非常重要；72%的孩子會通過在校外上幼小銜接班，進行過渡。只有5%的家長認為沒必要報幼小銜接班；還有15%的家長自己在家輔導幼兒提前學習小學內容。

普遍認為幼兒園開展幼小銜接非常必要

所有家長都認為幼兒園要開展幼小銜接系列活動，讓幼兒順利過渡到小學階段，其中近半數的家長認為幼兒園應該從大班上學期就開展幼小銜接活動，從知識、習慣、能力和心理等方面幫助幼兒做好入小學的準備。其中，97%的家長認為幼兒在幼兒園學會整理書包、學具，對入小學有很大的幫助。

孩子入小學后，家長表現出不同程度的焦慮

在“當您的孩子升入小學后，最讓您擔心的事情是什么？”一題中，82%的家長擔心孩子進入小學后不能專心學習，不遵守課堂紀律；68%的家長對孩子是否能適應小學老師的教育教學方法與態度比較擔心；58%的家長擔心孩子是否能建立良好的人際關系；74%的家長擔心孩子是否能養成良好的學習習慣；62%的家長對孩子是否能跟上小學的學習節奏比較焦慮；55%的家長對孩子是否能主動寫作業比較擔心。

通過問卷調查，不難看出家長的整體教育態度是非常積極的。共性問題是家長對幼小銜接的認識并不清晰，大多數人認為的幼小銜接主要是指通過校外的幼小銜接班進行過渡。

入學準備與幼兒學習品質的關系

學習品質不僅關系到幼兒現階段的發展水平,而且會影響幼兒一生的學習狀態。對幼兒期的兒童來說，健康、社會、科學、語言、藝術等各領域發展都離不開學習品質的支持。但是，現今社會成人對幼兒的培養，更多關注的是他們在語言、認知、藝術、情緒等方面的發展，而較少注重幼兒的學習品質培養。

“學習品質”也叫“學習方式”，是指能反映個體用多種方式進行學習的態度、傾向、風格與習慣等。我國學者普遍認為，學習品質表現的是一種學習態度、特質或風格，是指學習者學習的傾向、習慣等。幼兒期正是引起好奇、激發興趣、鍛煉專注力、發展主動性、創造性的關鍵時期。幼兒學習品質發展好的情況下可以減緩幼小銜接的坡度，幫助幼兒順利進入小學生活，可以說是幼兒當下與未來發展中的助推器，奠定幼兒全面發展的基石。學齡前幼兒為了能夠從小學教育中受益，順利地完成入學準備，必須要具備初級的、完整的、良好的學習品質。

研究表明，如果幼兒剛入小學就處于劣勢，那么這種早期差距將會存在較長的時間，到后期這種差距會越來越大。因此，幼兒園和家庭在幼兒入學準備過程中要盡全力培養幼兒的學習品質，讓幼兒思想變得充實而豐富。同時，還要注意及時矯正幼兒的一些不正確行為，樹立正確的學習態度，養成良好的學習習慣，做好入學準備，確保幼兒升入小學后能做到“會學習”。

家園合作培養學習品質的舉措

對孩子的任務選擇性“盲聽”，促使孩子明確自己的任務

從上幼兒園起，老師就經常會在活動后給孩子布置一些通知和任務，如：讓幼兒帶一些相關的素材到幼兒園，完成與主題相關的問卷、調查表等。考慮到孩子的年齡比較小，一方面，教師會把通知告訴孩子，另一方面，教師會通過QQ、微信、釘釘等互動方式，將通知群發給家長。這樣家長回家后就能提醒孩子，與他們共同完成任務。孩子進入大班后，時常忘記老師的口頭任務，導致老師與家長溝通出現盲區。這主要是因為在長期的“關愛”中，孩子自主記憶老師的通知并完成任務的機會少之又少，淡薄了任務意識，養成了過度依賴的習慣。有時甚至發生“明明自己記得通知，卻說家長忘記提醒”的個案。

眼看孩子就要升入小學，教師必須培養他們的任務意識。當教師將所有的通知，都以口頭交代的方式告訴孩子后，一開始的效果非常不理想，有的時候因為孩子沒有記住通知，忘帶了第二天活動所需的東西，影響了活動的開展；在一定程度上，也影響了親密的家庭關系。

面對家長的種種不解，教師要及時召開家長會，表達實際用意，解開家長心結，讓家長意識到培養孩子學習品質的重要性和緊迫性。在得到家長的認同后，教師要求家長每天引導幼兒回憶任務，而不是像以前一樣直接把老師通知的任務和具體的做法統統告訴孩子。經過一段時間的鍛煉，孩子逐漸學會將各種需要完成的事件和步驟牢記在心，明白了如果忘記任務、完不成任務，都是自己的責任的基本道理，減少埋怨他人的負面情緒。

對孩子進行思維意識訓練，引導其注意力從“無意”轉向“有意”

很多孩子在集體活動時注意力難以集中，教師與家長溝通此種情況時，家長卻認為：“我的孩子特別喜歡玩樂高，他可以不喝水、不吃飯，坐在那里兩個多小時，就為了拼出一個圖案。”可為什么孩子上課的時候就“坐不住”呢？

其實孩子在游戲時，更多產生的是習慣操作性活動，而在集體活動里，更多的時候需要靜態地傾聽，孩子的這種“坐不住”，與其沒有養成傾聽的習慣有很大的關系。在心理學范疇中，專注力可分為無意識的專注力和有意識的專注力。孩子在幼兒園的活動主要以游戲為主，老師會運用精美的素材和有趣的環節設置來吸引孩子的專注力，但孩子的專注狀態是與有趣的畫面和悅耳的聲音聯系在一起的，對注意力的專注時長要求不是很高。進入小學后，學習任務增多，對兒童專注力的時長和穩定性均提出了更高要求。

然而，專注力不是短時間內能夠形成的，需要在兒童的一日生活中進行滲透。親子閱讀就是一種很好的方式，這種閱讀活動從孩子小時候就可以進行，不要等到大班后才開始。家長一定要根據不同年齡階段的特點，為孩子選擇相匹配的閱讀素材，并且把陪孩子讀書作為日常生活的一部分固定下來。親子閱讀活動既培養了幼兒的專注力，也讓幼兒學會了用耳朵聽，提升了自身的傾聽能力，并逐漸習慣利用聽力進行學習。

虞永平教授強調：“幼兒園教育要把入學準備貫徹在幼兒園三年教育的全過程。”幼兒做好入學準備的關鍵是具備良好的學習品質。因此，幼兒園教師應科學引導家長的教育觀念，使其樹立正確的兒童觀和教育觀，從兒童的角度出發，解讀兒童、理解兒童，盡力培養幼兒適應小學教育的各項學習品質，使幼兒順利完成銜接，進入小學，開啟人生的新篇章。