如何解決留守幼兒家庭的親子關系疏離

□ 李越 安徽省淮北師范大學

郭敏 安徽省淮北市第二實驗幼兒園仁和分園

留守幼兒這一弱勢群體，一直是社會重點關注的對象。由于父母長期外出務工，親子間聯系少、互動頻率低，親子關系疏離，導致這類家庭的親子關系面臨著巨大的挑戰。為了改善留守幼兒家庭親子關系，我們以親子繪本閱讀為例，通過問卷調查分析并總結留守幼兒家庭親子關系的現狀，接著從深入分析親子繪本閱讀活動對改善留守幼兒家庭親子關系的重要性入手，針對親子關系現狀問題，從構建家校合作教學、創設親子閱讀環境、豐富親子閱讀形式、提供平臺分享成果等幾個方面提出相應的對策，致力于構建“教師主校、家長主家”的模式，真正意義上改善留守幼兒家庭的親子關系。

留守幼兒家庭親子關系的現狀

留守幼兒家庭親子時間短、溝通次數少

留守幼兒家庭親子關系調查問卷的結果顯示，留守幼兒父母與孩子平均每次溝通時長在20 分鐘以上的占19.41%，其中34.47%、24.27%的父母與孩子的溝通時長分別為6-10 分鐘和10-15 分鐘，5.83%的留守幼兒父母與幼兒溝通時長僅有0-5 分鐘。在親子溝通次數上，平均每周溝通次數在1-2 次的占比為41.26%，超過5 次以上的僅占26.70%。由此可見，留守幼兒家庭親子溝通時間短、次數少是造成親子關系疏離的重要原因。

留守幼兒過度依賴監護人，親子信任難以建立

親子信任始于嬰幼兒時期。留守幼兒由于和父母長期分離，在日常生活中很難得到家長的家庭教育，因此親子之間的信任難以建立。在對留守幼兒親子關系存在的問題進行調查的問卷中，我們發現，有50.49%的留守父母認為孩子過度依賴監護人是造成親子關系疏離的主要原因。留守幼兒有情緒問題時，父母不在身邊，所以他們往往傾向于依賴監護人，而監護人對親子關系的重視程度不夠、能力有限，容易忽視親子溝通的重要性，導致留守幼兒不愿意與父母多溝通交流。

親子繪本閱讀對改善親子關系的重要性

創新親子活動方式，消除親子情感障礙

幼兒獲得知識、培養個性和情緒情感的主要方式是開展有目的、有組織、有計劃的一系列活動。親子繪本閱讀活動的目的在于革新傳統方式，創造一定的條件，讓留守幼兒父母與幼兒能夠積極互動交流，通過共同閱讀繪本，更加了解彼此的內心，從而建立良好的親子關系和深厚的親子感情。

在與幼兒共讀繪本的過程中，父母通過語言鼓勵的教育方式，可以使幼兒獲得自信心。在選擇繪本時，應該充分尊重幼兒的意見，根據幼兒的興趣進行選擇，這樣幼兒能感受到父母的關心，彌補自身在親情方面的缺失。繪本閱讀活動結束后，父母和幼兒互相交流感受，能夠增加親子溝通時間，讓幼兒對父母產生依戀感，有助于建立穩定、高質量的親子關系。

促進親子交流溝通，搭建中介互動橋梁

親子溝通是指父母與子女發生的所有溝通行為。親子溝通是促進親子關系的第一步，也是最關鍵的一步，良好的親子關系是建立在良好的親子溝通基礎上的。有效的親子溝通是促進幼兒健康成長和心理健康發展的重要途徑。

幼兒期是幼兒語言發展、個性形成的關鍵時期。在留守幼兒的家庭中，由于父母經常外出，親子間主要通過電話、視頻聊天等方式進行溝通交流。因此，父母應該利用節假日在家中的時間創造更多的溝通機會，增加與幼兒交流的時間。在親子繪本閱讀過程中，家長可以利用繪本中的故事情節與幼兒進行親密的互動，指導幼兒的閱讀行為，為幼兒答疑解惑，從而提高親子間的溝通效率，這樣不僅能促進親子溝通交流，而且有助于發展幼兒的自尊和自我評價等。

豐富親子溝通內容，增強親子了解程度

和諧的親子關系需要父母關心和理解幼兒，真正了解幼兒內心想要什么。父母應選擇幼兒感興趣的溝通內容進行詢問，這樣可以激發幼兒的興趣，增加親子溝通的時間。在繪本閱讀的過程中，父母與幼兒除了語言方面的交流，還可以開展繪本角色扮演，進行眼神、肢體、面部表情的交流，深層次傳遞親子感情。

留守幼兒父母應與時俱進，根據幼兒需求和興趣更新溝通內容。繪本是幼兒感興趣的材料，父母可以選擇幼兒喜歡的繪本進行共讀，為親子溝通不斷注入新鮮內容，這樣能一定程度上增強親子之間的了解程度。

開展親子繪本閱讀活動的建議

構建家校合作教學，實現“教師主校，家長主家”

為了培養良好的親子關系，留守幼兒父母可以通過手機視頻聊天，與幼兒的教育者保持聯系，及時了解孩子的教育情況，借此參與到孩子的日常養育和教育中。同時，還要根據幼兒的興趣，定期與幼兒開展繪本閱讀活動，做到“家長主家”。幼兒園也要為家長和幼兒開展親子共讀提供支持：一方面，要時刻關注幼兒的興趣，做到家園信息同步；另一方面，要為家長選擇繪本、開展活動提供指導，通過幼兒園教育搭建留守幼兒與父母之間的情感交流平臺，有意識地為幼兒開展與父母情感溝通相關的教育活動，真正做到“教師主校，家長主家”。

創設親子閱讀環境，尊重幼兒選擇意愿

良好的環境有助于提升親子繪本閱讀效果，改善親子關系。家長在家開展親子繪本閱讀活動，最重要的是為幼兒創造良好的親子閱讀環境。在物質環境方面，可以為幼兒布置小書房，定期為幼兒添置或者更換新的繪本材料；在精神環境方面，家長應保證親子閱讀環境的舒適，同時以身作則，為幼兒做榜樣。在親子共讀繪本的過程中，家長要主動與幼兒溝通，尊重幼兒的意愿，選擇適合幼兒的繪本，活動的設計也要以幼兒為主體，以促進親子關系為主要目的。此外，幼兒園也應根據不同年齡階段幼兒的特點，為家長推薦不同類型的書籍，指導家長篩選有價值的繪本作為親子共讀的材料。

豐富親子閱讀形式，提供平臺分享成果

親子繪本閱讀的方式是多樣的，根據不同幼兒的性格特點和年齡特征，不同的家庭可選擇不同的親子閱讀形式。比如游戲體驗法、角色扮演法、親子自制繪本活動、情境再現法等。家長要根據不同的繪本內容，選擇合適的形式，促進親子關系的發展。在親子閱讀活動結束后，幼兒園要為親子分享閱讀成果提供平臺，例如，邀請家長代表交流親子閱讀的經驗，分享有趣、有價值的繪本，總結親子閱讀活動中的困惑等。通過幼兒園搭建的平臺分享交流，一方面能夠培養幼兒閱讀的積極性和習慣，另一方面也便于教師隨時指導親子閱讀活動。

家長作為家庭開展親子繪本閱讀活動的主體，在改善親子關系方面發揮著不可替代的作用。并且，留守幼兒和父母建立良好的親子關系困難度很高，父母的付出是親子關系的關鍵。因此，幼兒教師要扮演好指導者、支持者、幫助者的角色，指導家長掌握豐富的親子閱讀形式，支持家長創新繪本閱讀活動，幫助家長解決繪本閱讀過程中遇到的專業性問題。與此同時，幼兒園要堅持“教師主校，家長主家”的原則，為親子繪本閱讀提供交流平臺，根據家長反饋的相關問題進行針對性的指導。相信在家長和幼兒園的合力下，定能為留守幼兒及其父母建立良好的親子關系。