聚焦核心素養的高中化學學習評價

許志勤

摘要：基于2018年開始的區域高中化學“教學評”一體化課堂教學改革的實踐，致力于矯正高中化學教學中存在的“教考分離，有教無評，有評無價”等問題，探索聚焦化學學科核心素養的化學評價的方法和策略，期望通過“素養為本”的化學學習評價，推進中學化學課堂教學改革，引導學生轉變化學學習方式。

關鍵詞：核心素養；高中化學；學習評價

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）19-0045-06

2020年，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》強調，教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。學生的學科學習評價是教育評價的重要組成部分，事關“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的大問題。堅持素養為本的學習評價觀，改革高中化學學習評價的內容和方法，成為高中化學課程改革中迫切需要解決的問題。

一、高中化學學習評價存在的問題

對高中生化學學習進行評價，是高中化學教師每天都在進行的一項重要教學工作。但縱觀當前高中化學課程實施過程，普遍存在著“教評分離、有教無評、有評無價”的現象，對學生的化學學習，普遍存在“重結果輕過程、重理論輕實踐、重靜態輕動態”的評價傾向。

“重結果輕過程”的化學學習評價，以分數的高低作為評價學生學習水平高低的唯一標準，而許多考試是以碎片化化學知識的記憶和再現為主要內容的，把對學生的化學學習評價等同于考試，將學生的課堂學習行為、學生的化學實驗探究和跨學科實踐活動表現等排除在化學學習評價之外。

“重理論輕實踐”的化學學習評價，過分關注對學生解決化學學科性問題的考查，忽視對學生解決情境性問題的考查，淡化了化學學科的應用性和實踐性；過分重視對學生化學具體知識記憶的考查，忽視對學生化學實驗探究與實踐能力的考查。這樣的評價進一步加劇了“老師講實驗，黑板上畫實驗，學生背實驗”的現象。

“重靜態輕動態”的化學學習評價，以分數給學生排名次、貼標簽，用成績衡量學生的化學學習水平，忽視對學生增值評價，忽視從縱向對學生的學習進步程度進行評價，這樣的評價方式，很大程度上挫傷了學生化學學習的自信心和積極性。

在聚焦學生的化學學科核心素養發展，深化高中化學教育教學改革的今天，以“見分不見人”為特征的陳舊化學學習評價觀和“以考代評”的過于單一的化學學習評價方式，一定程度上阻礙了高中化學課堂教學改革和學生化學學習方式轉變，必須對化學學習評價進行改革。

二、高中化學學習評價的基本要求

《深化新時代教育評價改革總體方案》強調，對學生的評價要堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質[1]。化學學習評價要體現立德樹人的根本要求，要以學生的發展為中心，從多個方面、用多種方法對學生進行全面、客觀并有激勵性的評價，真正發揮化學學習評價對促進學生學習方式轉變、推進化學教學改革的作用。

（一）以德為先，育人為本

對學生的化學學習評價，要回答“為什么評價”“評價什么”“怎么評價”“評得如何”等問題。為促進學生全面而有個性地發展而評價，應該成為學生化學學習評價的目標和歸屬。評價要體現核心價值的引領作用，要將學生的品德發展特別是正確的價值觀作為化學學習評價的重要內容。正如《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》所指出的那樣，要把綜合素質評價作為發展素質教育、轉變育人方式的重要制度，強化其對促進學生全面發展的重要導向作用[2]。強化對學生愛國情懷、遵紀守法、創新思維、體質達標、審美能力、勞動實踐等方面的評價。

在當前的高中化學教學中，化學教師已經認同并正在探索實踐著在化學教學中融合課程思政的元素。如將中華民族對化學發展的貢獻、為報效祖國而艱苦工作的中國科學家精神、中國化學化工等科技人員在生命科學、環境保護、材料研發、能源開發、資源利用等方面所做的貢獻等，有機地與化學課程內容相融合；通過運用化學科學技術在生活、生產、高新科技領域的應用等創設情境問題，讓學生在情境中體會化學學科價值，增強為中華民族的偉大復興而立志學好化學的社會責任。但在對學生化學學習評價中，對學生品德發展、正確價值觀形成的評價卻沒有得到足夠重視，對化學教學中課程思政效果的評價還停留在淺表層面。

“以德為先，育人為本”的化學學習評價，就是要在化學學習活動表現、學業成就等的評價中，融合對學生通過化學課程學習提升品德水平的評價。將學生對社會主義核心價值觀、中華民族的優秀傳統文化、中國科學家精神、我國對化學科學相關領域貢獻等的認同和理解，融合在評價指標中，以評價學生“家國情懷”“四個自信”等的認識水平；將以化學在解決環境污染、能源危機、資源短缺等方面作用為特征的情境問題融合在評價內容中，以評價學生在“節能低碳”“可持續發展”“國家安全”等方面的認識水平和踐行能力。

（二）聚焦素養，全面評價

《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出，化學學習評價包括化學日常學習評價和化學學業成就評價[3]。應樹立“素養為本”的化學學習評價觀，緊緊圍繞化學學科核心素養的發展水平和化學學業質量標準來確定化學學習評價目標，注重過程性評價和結果性評價的有機結合，靈活運用活動表現、紙筆測驗和學習檔案評價等多樣化的評價方式，倡導學生自評、同伴互評與教師評價相結合，充分發揮評價促進學生化學學科核心素養全面發展的功能。

崔允漷教授認為，核心素養是培養目標而不是課程內容，核心素養具有情境性、整體性與反思性的特征[4]。從化學學習評價的視角出發，核心素養的情境性要求在真實情境問題解決中培養核心素養，在真實情境問題解決中發揮學生核心素養的作用，脫離真實情境地解決問題，無法培養和測評核心素養所說的關鍵能力、必備品格和正確的價值觀念。核心素養的整體性要求評價學生在特定情境下應用或運用所學化學必備知識解決實際問題的綜合表現，該綜合表現是化學學科核心素養的各個維度整體、協同、融合發揮作用的結果，核心素養的反思性要求評價學生“在學習中內化、在反思中感悟”而能動形成的學習成果。

“聚焦素養”的化學學習“全面評價”，要求以解決情境問題為載體。從一定意義上說，學生完成化學實驗探究、化學項目化學習、社會實踐活動、化學習題和化學試題的過程，就是解決情境問題的過程。無論是活動表現評價還是紙筆測試評價，以情境為載體、以問題為任務、以知識為工具，就能達到以核心素養為評價宗旨的評價目標。

（三）以評促教，以評促學

《中國高考評價體系》明確指出，高考評價的核心功能是立德樹人、選拔人才、引導教學[5]。化學學習評價包括化學日常學習評價和化學學業成就評價，化學教師所進行的學生學習評價，更多地是指化學日常學習評價，其核心功能可以理解為立德樹人、完善教學、促進學習，也就是通過化學學習評價，以評促教、以評促學。

“以評促教，以評促學”的化學學習評價要依據課程標準中的學業質量標準、課程內容要求和學業要求確定評價的內容和水平要求，結合教與學的實際情況設計評價任務和評價方式，從教與學質量提升的視角對評價結果進行分析，查找化學教與學中存在的問題和不足，詳細提出教學改革的措施。通過多種途徑對學生的化學學習進行評價，要通過課堂觀察評價學生主動參與分析、思考和交流解決問題的水平，通過實驗探究、跨學科實踐活動等表現評價學生的實驗、實踐能力和合作能力，通過完成化學習題和參加單元測試等，評價課堂學習中理解并應用結構化知識解決問題的能力，分析學生化學學習中存在的困難和課堂教學中存在的不足，提出并確定改進完善教學過程的策略。

三、高中化學學習評價的實踐路徑

《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，積極倡導“教、學、評”一體化，使每個學生化學學科核心素養得到不同程度的發展[3]。“教、學、評”一體化強調課堂教學目標、教師教學活動、學生學習活動和教學評價的目標“一致性”，要求教師在教學中，整體地、一體化地將“教、學、評”等課堂教學的環節和內容相融合和協同。“教、學、評”一體化的課堂教學，要求教學設計首先應確定預期結果，即教學目標，然后找到確定學生達到教學目標的證據，最后根據前兩者設計學習任務和教學活動[5]。基于“教、學、評”一體化教學理念的教學，其教學流程如圖1所示。

（一）課堂學習評價任務的設計

通常認為教學目標是在教學過程中學生預期達到的學習結果，傳統教學設計先制定教學目標，再依據教學目標設計教學活動，最后通過一兩道習題鞏固所學內容。基于“教、學、評”一體化理念的化學課堂教學，強調的是教學設計融合教學目標與評價任務，并保持其目標層面的一致性。

教學目標的制定必須依據課程標準中的課程目標、課程內容和學業質量標準，參照教材，切合學生的學習實際和認知水平。課堂教學目標要求明了、適切、可達、可測。評價任務是依據所確定的教學目標而設計的，以學生完成評價任務的行為表現作為是否達成教學目標的證據，評價教學目標的達成程度。如果所制定的課堂教學目標不具有可測量性，就會設計不出評價任務；如果基于教學目標所設計的評價任務不適合學生完成，就要求進一步審視和修正教學目標。

例如，高中化學必修模塊中的“氮及其化合物”的教學，就可以設計如下所示評價任務。

“氮及其化合物”的單元評價任務

1.能畫出氮及其化合物的“價類圖”，寫出表示氮及其化合物轉化的化學方程式。

2.能獨立或與同學合作完成氮及其化合物主要性質的實驗探究方案設計、實驗探究的操作、實驗現象記錄等實驗探究過程，能積極思考，基于實驗現象推理得到結論，能主動與同學交流討論。

3.獨立回答下列問題：

工業上通過下列過程生成HNO3，生產硝酸的尾氣中含有NOX（主要指N2O、NO和NO2）是空氣污染物，需處理后才能排放。

（1）畫出硝酸生產中涉及的含氮化合物的“價類圖”，寫出物質轉化的化學方程式。

（2）在氨催化氧化過程中，NH3與O2在加熱和催化劑作用下會生成少量N2O，寫出生成N2O的化學方程式。

（3）硝酸生產尾氣中的NO和NO2可用NaOH溶液吸收：

①下列措施能提高尾氣中NO和NO2去除率的有（? ? ）

A．加快通入尾氣的速率

B．采用氣、液逆流的方式吸收尾氣

C．增加尾氣處理時氣、液接觸時間

D．吸收尾氣過程中定期補加適量NaOH溶液

②NaOH吸收NO和NO2后的溶液，經濃縮、結晶、過濾，得到NaNO2晶體，指出該晶體中存在的主要雜質，并說明理由。

③經NaOH吸收后尾氣可排放，在排放的尾氣中含量較高的氮氧化物是什么？請說明理由。

（4）工業煙氣中的NO可用NaClO堿性溶液吸收。在其他條件相同，煙氣中的NO轉化率隨NaClO溶液初始pH（用稀鹽酸調節）的變化如圖所示。

①在酸性NaClO溶液中，HClO氧化NO生成Cl-和NO3-，寫出其離子方程式。

②從圖中發現：NaClO溶液的初始pH越小，NO轉化率越高。導致這種現象的原因是什么？

從教材內容體系上看，“氮及其化合物”部分包含“氮氣及氮的固定”“一氧化氮和二氧化氮”“氨和銨鹽”“硝酸”“酸雨及其防治”等內容。評價任務1設計意圖：運用物質類別、元素價態、氧化還原反應原理等知識，說明氮及其化合物的主要性質和轉化條件，用“宏－微－符”相結合的方式表征氮及其化合物的轉化。評價任務2設計意圖：設計探究氮及其化合物的主要性質的實驗方案，積極主動參與實驗探究活動，分析產生實驗現象的原因，依據實驗現象得出結論，與同學合作完成實驗、交流討論實驗方案和實驗結果。評價任務3設計意圖：從物質性質與應用的關系視角舉例說明含氮化合物的實際應用和對環境等產生的影響，根據含氮化合物的主要性質設計防治含氮化合物污染的簡單方案，提出減少含氮化合物氮污染的建議。

（二）基于學習評價的課堂教學活動設計與實施

化學課堂教學目標是化學課堂教學活動的出發點和歸屬。課堂教學目標是設計與實施教學活動最重要的依據，而教學活動是否有效聚焦教學目標，通過教學活動是否有效達成教學目標，必須通過學生在課堂學習中完成評價任務的表現進行評價，這就是基于“教、學、評”一體化的化學課堂教學的應然樣態。

課堂教學活動的設計和實施，一方面是為了達成課堂教學目標，另一方面是為了幫助學生解決完成評價任務可能遇到的困難，因而，要聚焦課堂教學目標，關注評價任務，精心設計和組織實施教學活動。

雖然教學內容不同，化學課堂教學活動存在差異，但發展化學學科核心素養、轉變化學學習方式的教學活動有共同的特征，即強調問題的情境性、活動的實踐性、思維的發展性、知識的結構性。化學課堂教學活動應具有形式多樣性、學生可主動參與性、探究性和過程與結果的可測評性。教學中多種評價方式融合使用，如通過課堂觀察評價學生的專注度和學習習慣，通過活動表現評價觀察學生思維、實驗操作、合作交流，通過作業測試評價知識理解、掌握、應用、遷移。

“氮及其化合物”的教學活動（第一課時）

情境引入：合成氨是人類科技發展史上的重大成就之一，在很大程度上解決了地球上人類的糧食問題。空氣中的氮氣是如何被“固定”成氮肥的，固氮會不會造成空氣中的氮氣含量減少？

《氮及其化合物》屬于元素化合物的新授課，本節課教學設計邏輯是學生由真實而有意義的情境問題“空氣變面包”引入，在情境中分析氮在自然界循環的三條路徑，討論人類活動對氮循環和環境的影響，獲取“N2、NO、NO2、NH3、銨鹽及硝酸”等重要含氮物質的高度結構化的知識體系，并完成評價任務：設計實驗探究氨及銨鹽性質、構建氮及其化合物的“價類圖”、探究硝酸尾氣的吸收處理方案。具體過程如表1所示。

聚焦化學核心素養的高中化學學習評價的實施，是一個需要深入研究和實踐的重要課題，是一項系統工程。化學教師需要深入研讀高中化學課程標準，實施“教、學、評”一體化的化學課堂教學；需要研究學生在課堂學習、化學實驗、項目化學習、綜合社會實踐等活動的評價指標和評價方式，有效實施化學學習活動表現評價；需要改革化學習題和作業的設計，使學生完成的化學習題和作業能有效服務于發展核心素養；需要研究化學學業水平考試要求，進一步理順教考關系。只有這樣，才能發揮高中化學學習評價促進教學、促進學生發展的作用。

參考文獻：

[1]中共中央 國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].（2020-10-30）[2023-10-12].https：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.html.

[2]國務院辦公廳.關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見[EB/OL].（2019-6-12）[2023-10-12].https：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-06/19/content_5401568.htm.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）[EB/OL].（2020-05-13）[2023-10-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/ 202006/t20200603_462199.html.

[4]崔允漷.試論新課標對學習評價目標與路徑的建構[J].中國教育學刊，2022（7）：65.

[5]中華人民共和國教育部.中國高考評價體系[EB/OL].（2020-01-07）[2023-10-12].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200107_414611.html.

責任編輯：賈凌燕