基于新高考背景的初高中英語教學銜接方法分析

何 勝 唐小青

（湖南省道縣第一中學，湖南 永州 425300）

英語是中考和高考的重要科目，能否有效完成初高中英語教學銜接將直接影響到高中英語教學目標是否能順利達成。有很多教師雖然已經意識到新高考背景下加強初高中英語教學銜接的重要性，但由于對初高中英語教學差異了解不足，在教學中極易出現教學銜接不暢的情況，在一定程度上降低了初高中英語教學銜接的有效性。教師需要立足實際采用積極有效措施，使初高中英語銜接教學能夠在教材和學生接受層面達成共識，在推動英語教學深化改革中，與新高考順利接軌。［1］

一、新高考背景下英語學科考試發生的明顯變化

新高考背景下英語學科考試發生了以下變化：① 提出了更高的詞匯量要求，以往高考學生累計掌握3500 個單詞，能在特定語境下正確理解詞匯表達作用和意義，應對高考基本不成問題，但是新高考制度推行后，高考試卷中出現了許多超綱詞匯，旨在考查學生的英語猜詞能力，這就要求在教師英語教學中要注意拓展學生的思維眼界，提升學生的英語詞匯量，以更好地應對新高考；② 提出了更高的語法要求，過去高考在英語語法知識方面，無論是考查難度，還是占據分數比重都十分有限，且大多以單選題和完形填空的形式出現，然而新高考的語法考查方向發生了明顯變化，除以往考查形式外，在聽力、閱讀理解、作文中也都會出現考查語法知識的情況，說明新高考十分注重學生英語的規范性表達［2］；③ 對閱讀理解提出了更高要求，過去高考英語閱讀理解更偏向單選，著重考查學生對基礎知識的理解能力，新高考實施以后閱讀理解包含閱讀和七選五，著重考查學生閱讀方法技巧應用和整體歸納總結能力，要求教師高度重視英語閱讀教學，注意教授學生方法技巧，讓學生不斷提升閱讀、理解、總結、分析等能力，更好地應對新高考（見表1）。

二、新高考背景下加強初高中英語教學銜接的重要性

新高考背景下，加強初高中英語教學銜接，可以起到以下作用。

（一）增強學生的英語學習適應力

由于初高中英語教學標準要求存在一定差異，進入高中階段學生在英語學習上極容易出現不適應的情況，加強初高中英語銜接教學可以及早引導學生認識初高中英語學習差異，幫助學生順利完成初高中英語學習過渡。

（二）發展學生的英語自主學習能力

相較于初中英語學習，高中英語要求學生具備較強的自主學習能力。通過初高中英語教學銜接，學生能夠獲得更多自主學習探究的機會，在發展自主學習能力的同時為進入更高層次英語學習奠定良好基礎。

（三）提升初高中英語教學實效性

加強初高中英語教學銜接后，教師開展英語教學也就能夠將初高中教材、內容、方法等緊密融合起來，給予學生全方位的指導與培養，能有效提升英語教學質量，增強學生應對新高考的能力。［3］

三、新高考背景下初高中英語教學有效銜接方法

（一）把握英語教學差異

新高考背景下，教師開展教學要將初高中英語有效銜接起來，可以從初高中英語教材、要求、方法、評價等角度入手，對兩者存在的教學差異進行分析，然后找準初高中英語教學有效銜接點，促進學生順利完成初高中英語學習過渡。

以高中英語“Friendship”（《友誼》）和初中英語“My name’s Gina”（《我的名字是吉娜》）、“Can you play guitar”（《你會彈吉他嗎》）等課文為例，在開展初高中英語銜接教學之前，教師要對初高中英語教材涉及的友情、介紹自己、詢問興趣等內容進行細致了解，然后掌握初高中英語教學在要求和方法上存在的差異，如高中英語教學側重發展學生的閱讀、理解和表達能力，初中英語側重引導學生對教材知識內容進行深入理解、掌握和應用，然后從教材內容和教學方法兩方面入手進行有效銜接，讓學生對教材基礎知識內容進行學習了解，然后采用設置疑問、小組合作等教學方法，使學生自主閱讀教材課文內容，在分析、討論和解決問題過程中，深入理解教材文章講述內容，有效培養學生的閱讀綜合能力，最終通過初高中英語教材內容和教學方法的相互融合實現初高中英語教學的有效銜接。

（二）加強教材內容整合

由于初高中英語教材知識內容存在一定的差異，要推動兩者教學的有效銜接，教師要對初高中英語教材內容進行深入剖析，根據新高考考查要求和學生學習實際情況，對教材內容進行充分整合。

以高中英語“Travel journal”（《旅行日志》）和初中英語“Where did you go on vacation”（《你去哪里旅行了》），“How was your school trip”（《你的校園旅行怎么樣》）等課文為例，在推進兩者教學有效銜接時，教師可以圍繞教材講述的旅行日志、度假、校園旅行等內容，對初高中英語教材內容進行充分整合，可以在教授學生初中英語度假、校園旅行等相關詞匯、短語時，將高中英語旅行日志的相關詞匯引入其中，使學生的英語詞匯量得到擴充；教師在教授學生過去式語法知識時，也可以引入高中英語更高階的表達方式，使學生對過去式語法內容掌握得更扎實，后續進行英語寫作和語法練習時也能靈活應用。

（三）重視基礎知識教學

新高考對學生英語詞匯量和語法提出了更高的要求，這就要求教師開展初高中英語教學銜接時，要關注學生的基礎知識學習情況。教學中教師要先系統把握初高中英語基礎知識內容，然后在課堂教學中將這些基礎知識內容有效展現出來，通過引導學生學習、探究和應用，使學生能夠牢固掌握初中英語基礎知識內容，為高中英語學習與考試做好準備。［4］

以高中英語“The Olympics Games”（《奧運會》）和初中英語“Do you have a soccer ball”（《你會踢足球嗎》）等課文為例，教師在教授學生奧林匹克運動相關新詞匯和語法知識時，可以將初中英語學習的足球運動和一般現在時態中的“have”用法融入進來，先讓學生圍繞奧林匹克運動說一說自己知道的體育運動項目，使其掌握不同體育運動項目的對應英語詞匯內容，然后聯系一般現代時態和一般將來時的被動語態，對“have”不同時態語法實踐應用進行細致地分析，在引導學生對肯定句主語、否定句主語、一般疑問句等語法運用方法進行學習掌握以后，安排一些例題讓學生進行分析運用，可以使學生的英語基礎知識掌握得更為牢固。

（四）精心設計閱讀活動

閱讀不僅是初高中英語教學中的重要環節，也是新高考考查的重點內容。教師通過精心組織設計閱讀活動，使初高中英語教學有效銜接起來，能夠進一步培養和發展學生的英語閱讀理解能力，為學生以后進行英語學習和應對新高考考查重點提供有力支撐。以高中英語“Festivals around the world”（《世界各地的傳統節日》）和初中英語“I think that mooncakes are delicious”（《我覺得月餅十分美味》）等課文為例，在開展英語閱讀銜接教學時，教師可以圍繞中秋節、春節、圣誕節等國內外重要節日，對英語閱讀教學活動進行精心設計和科學安排，教學時可以采用學生感興趣的話題，比如“你知道的傳統節日有哪些”“在傳統節日我們會開展哪些活動”等，讓學生進行討論，并發表自己的看法，在激發學生英語學習探究興趣以后，引出其他傳統節日英語閱讀資料，讓學生采用自主閱讀或小組探究方式進行閱讀理解和問題分析。在學習過程中學生會因為融入難度更高的閱讀內容而出現理解掌握不足的情況，這時教師要給予學生適當的點撥與指導，幫助學生更好地掌握閱讀資料講述的傳統節日內容。另外，教師還可以在學生完成閱讀學習以后，引出其他節日活動話題，如端午節賽龍舟、植樹節栽種樹木等，讓學生運用英語詞匯、短句、語法等進行表達，這樣不僅可以加強初高中英語閱讀教學銜接，還能將英語閱讀和寫作結合起來，促使學生的英語閱讀、理解、合作、表達等能力獲得協同培養與發展。［5］

（五）選擇恰當的教學方法

要想提升初高中英語教學銜接的有效性，教師需要在教學時選用合適的方法手段，增強學生英語學習的主動性和培養學生的學科綜合素質能力。以高中英語“Healthy eating”（《健康飲食》）和初中英語“How often do you exercise”（《你多久鍛煉一次》），“I’d like some noodles”（《我想要一些面條》）等課文為例，教師在高中英語教學過程中側重采用有效教學方法引導學生進行深入地探究，并在這個過程中發展和考查學生的綜合素質能力；在初中英語教學過程中則更為側重采用學生感興趣的教學方法，以調動學生的學習興趣與主動性。在把握兩者的差異以后，開展有效銜接教學，教師就可以在采用多媒體教學方法調動學生英語學習興趣的同時，運用層層設置問題、微視頻教學等方法讓學生對教學內容做更深入的探究與分析，實現對自身綜合素質能力的有效培養與鍛煉。在教學過程中，教師可以借助多媒體手段，采用圖片、視頻等方式向學生直觀展示健康運動、食物等，在吸引學生注意力后，圍繞教材內容設置多個問題，讓學生在自主閱讀和合作探究中深入理解和掌握文章的內容。對重難點內容教師可以采用微課方式開展教學，幫助學生深入學習和理解，最終在有效提升英語教學效率的同時實現對學生英語綜合素質能力的培養。

（六）強化寫作表達訓練

寫作表達也是新高考考查的重要內容，需要教師在加強初高中英語銜接教學時予以重視。教師通過將英語閱讀與寫作教學有效聯系起來，為學生創造更多交際表達機會，提升學生的寫作表達能力。以高中英語“Life in the future”（《未來生活》）和初中英語“Will people have robots”（《未來會有機器人嗎》）等課文為例，在開展銜接教學時，教師可以圍繞未來生活和機器人內容設置多個問題，比如文章描繪的未來生活是怎樣的，機器人應用領域有哪些等，讓學生帶著問題對文章進行閱讀和分析。在這一過程中學生能將初高中英語內容連接起來，為自身寫作表達積累更多的素材。完成閱讀學習活動以后，教師可以設置一些開放性的活動，比如暢想一下未來的生活、機器人能否完全代替人類工作等，讓學生自己通過網絡、圖書館等途徑尋找相關資料，選擇自己感興趣的話題進行寫作，對于表現突出的學生還可以在課堂上對其創作內容進行細致解讀，這樣既能夠保持學生的英語學習熱情，又能夠培養發展學生的想象、寫作、表達等能力。［6］

（七）延伸拓展思維視野

相較于高中英語學習，初中英語主要是對書本中的知識內容進行教授，忽略了對學生思維眼界的延伸拓展。為了加強初高中英語銜接教學，教師要注意對學生思維和視野進行延伸與拓展。以高中英語“poems”（《詩》）和初中英語“How can we became good learners”（《我們如何成為好的學習者》）等課文為例，在開展銜接教學時教師要為學生提供豐富的相關閱讀資料，除了引導學生對書本教材展示的詩詞進行閱讀學習，還要引入更多相關課外閱讀資料，讓學生通過學習掌握更多閱讀、理解和表達技巧方法，提高學生的英語學習成效。教學中，教師可以引入中文詩歌激發學生對英文詩的學習了解興趣，向學生提供與初中英語“How can we became good learners”（《我們如何成為好的學習者》）相關的英文詩歌資料，讓學生通過閱讀學習掌握更多英文詞語學習方法。這樣既能促進初高中英語教學的有效銜接，又能提高學生的英語學習質量。另外，教師還可以組織開展英語詩歌朗誦比賽、英語詩話劇演出等活動，讓學生積極主動參與，獲得更多英語詩歌學習表達的機會，同時還能拓寬學生的思維視野，使學生愛上英語學習，使初高中英語銜接教學效果得到保障。

采用把握英語教學差異、加強教材內容整合、精心設計閱讀活動、選擇恰當教學手段等方法開展初高中英語銜接教學，可以將初中英語與高中英語教學緊密聯系起來，在教學內容相互滲透中幫助學生增加英語詞匯量積累，熟練掌握英語語法知識，有效培養學生的英語綜合應用能力，為初高中階段學生英語學習順利過渡、幫助學生更好地應對新高考變化打下堅實的基礎。

四、結語

新高考制度的不斷深入推進，對初高中英語教學提出了更高的要求。在初高中英語銜接教學方面，教師除了需要根據新高考要求和學生學習的實際情況，對初高中英語教材內容進行有效整合，還應注意初高中英語教學存在的差異，加強課堂教學活動組織與設計，為學生創造更多自主學習和探究分析的機會，使學生在學習過程中獲得英語學科綜合能力的有效培養與鍛煉。另外，教師還要選擇合適的教學方法，將初高中英語教學有效銜接起來，根據實際教學內容組織開展多樣延伸拓展活動，如課外資料閱讀、英語話劇表演、角色情景對話等，促使學生擴充英語詞匯量和掌握更多語句語法，為學生英語學習和應對新高考提供強有力的支持。