工匠精神視域下大學生勞動教育研究

李斌奎 劉敏嵐

（江西理工大學 馬克思主義學院，江西 贛州 341000）

高校是培養大學生工匠精神和加強大學生勞動教育的主要陣地，在工匠精神視域下開展大學生勞動教育不僅是推動兩者協同發展的重要途徑，也是時代發展的迫切需要。將大學生勞動教育作為培養大學生工匠精神的邏輯起點，既順應當今時代的發展趨勢，又能為我國社會主義建設事業提供更加強大的人才支撐。

一、工匠精神與大學生勞動教育的內涵

以培育新時代中國工匠精神為抓手，加快推進新時代大學生勞動教育的發展進程，是探索中國特色勞動教育模式的重要舉措。［1］將工匠精神融入大學生勞動教育的全過程，是促進工匠精神培育和大學生勞動教育協同發展的有效途徑。

（一）工匠精神的內涵

工匠精神是勞動者職業精神的一種，它是勞動者的職業道德、職業素質和職業能力的集中反映，是勞動者的一種行為表現和價值取向，與勞動者的人生觀、價值觀以及對職業的態度和精神觀念密切相關。［2］新時代的中國工匠精神不僅繼承了中國傳統的工匠精神，而且融合了新的內容，具有了新的時代特征。

工匠精神包含三個層次：在思想層面，具備精益求精的品質精神；在行為層面，具備高超的工匠技能；在目標層面，具備積極報國的匠心追求。新時代中國工匠精神的基本內涵主要包括敬業奉獻的職業精神、精益求精的品質精神、合作共進的團隊精神和追求卓越的創新精神。［3］其中，敬業奉獻的職業精神是基本要求，精益求精的品質精神是核心要求，合作共進的團隊精神是本質要求，追求卓越的創新精神是內在靈魂。

（二）大學生勞動教育的內涵

大學生勞動教育是促進大學生全面發展和健康成長的基本途徑，也是培育大學生創新精神的有效途徑，更是促進大學生成長成才的重要途徑。大學生勞動教育是指通過提升大學生勞動素養來促進大學生全面健康發展的教育活動。鑒于勞動素養是勞動教育內涵的核心，大學生勞動教育亦可定義為旨在促進大學生形成正確的勞動價值觀和形成高尚的勞動素養的教育活動。［4］

新時代的大學生勞動教育既有以往勞動教育的基本內涵，又因時而變地增加了新的形式與內容，其基本內涵是：大學生勞動教育是國民教育體系的重要組成部分，具有立德、增智、健體、育美的綜合教育價值，讓大學生在掌握科技人文等基礎知識的同時也能主動地開展各項勞動實踐活動，形成積極的勞動觀念、具備必需的勞動能力、擁有高尚的勞動素養和勞動品德。

二、工匠精神視域下大學生勞動教育的意義

以工匠精神為視域全面加強大學生勞動教育，既可以促進大學生勞動教育的實施，又可以培養大學生的工匠精神，充分發揮勞動教育的綜合育人和價值導向功能，最終實現工匠精神和大學生勞動教育的良性互動和共同發展。

（一）引導大學生勞動教育的價值取向

工匠精神作為勞動教育價值取向的一種指向，為大學生的成長、成才和成功提供了精神指引。

首先，用工匠精神來引導大學生勞動教育，可以讓大學生重新認識勞動教育的功能和價值。在推進國家發展和社會進步中，大學生勞動教育是不可或缺的。大學生作為新一代的青年人，具備工匠精神可以更好地適應社會的發展。其次，用工匠精神來引導大學生勞動教育，可以使大學生樹立正確的勞動觀念，增強對勞動人民的情感，將來更好地服務社會。最后，用工匠精神來引導大學生勞動教育，可以提升大學生的綜合素質，使其養成“熱愛勞動和積極勞動”的勞動態度，懂得“勞動最幸福”的勞動情感，具備“辛勤勞動和創造勞動”的勞動能力，擁有“勇于創新、樂于奉獻”的勞動精神，為我國的社會主義事業增磚添瓦，貢獻自己。

高校在進行勞動教育的過程中應引導大學生秉承工匠精神，樹立正確的價值取向，讓大學生不僅具備一定的勞動技能和勞動素養，而且養成精益求精、專業專注的工匠精神，為大學生未來的發展打下堅實的基礎，最終實現自我價值。

（二）增強大學生勞動教育的專業底蘊

工匠精神產生于勞動教育和勞動實踐，作為勞動精神的凝結和升華，它是一種具有“精、尖、專”特點的勞動精神，通過這種精神可以增強大學生勞動教育的專業底蘊。

首先，可以提高大學生的專業技能與專業素養。通過工匠精神來夯實大學生勞動教育的專業底蘊，可以讓大學生摒棄急功近利的“短、平、快”思想，具備扎實的專業技能知識。其次，可以促進大學生的創新能力和發展潛力。工匠精神所追求的不僅是技能的高超和技術的精湛，而且是創新創造的精神。大學生在勞動實踐中會不斷地發現問題、思考問題和解決問題，進一步提升自己的創新能力和發展潛力。最后，可以加強大學生的職業道德和職業精神。工匠精神可以幫助大學生樹立專業的職業操守和積極的職業態度，這有利于大學生形成“精、尖、專”的品質追求。

高校在大學生勞動教育過程中要注重提高專業技能、褒揚工匠情懷、厚植工匠文化，逐漸形成精、尖、專的品質追求，這樣既可以增強大學生勞動教育的專業底蘊，又可以讓大學生始終牢記“大國工匠，匠心報國”的使命擔當。

（三）厚植大學生勞動教育的文化土壤

“工匠精神”主要表現在三個方面：一是一絲不茍、精益求精的專業精神，二是愛崗敬業、專注執著的職業態度，三是積極創新、樂于奉獻的人文素養。［5］首先，一絲不茍、精益求精的專業精神可以使大學生更好地掌握專業知識和專業技能，將來成為態度嚴謹、基礎扎實和工作踏實的勞動者；其次，愛崗敬業、專注執著的職業態度可以使大學生具備高尚的職業道德和職業素養，將來更好地適應社會發展的需要；最后，積極創新、樂于奉獻的人文素養可以使大學生更加積極勞動、積極創新、積極踐行工匠精神，為我國的社會主義事業貢獻自己的力量。

高校不僅為大學生工匠精神的培育提供了廣闊的場域和平臺，而且為大學生勞動教育提供了肥沃的文化土壤，使大學生能夠在勞動教育中踐行工匠精神，在工匠精神培育中體會勞動教育，實現兩者的互促互進和共同發展，最終將大學生培養成為具備工匠精神的優秀勞動者。

三、工匠精神視域下大學生勞動教育的問題表征

開展大學生勞動教育和培育大學生工匠精神是國家意志和社會共識，在工匠精神視域下加強大學生勞動教育是現實的需要和時代的呼喚，但是目前的大學生勞動教育存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）價值觀存在偏差，匠心難培

首先，過度強調功利的價值觀。在一些高校，大學生勞動教育被單純地視為體育鍛煉或者勞動能力的培養，大學生勞動教育的功利性被過度強調，而其內在的價值和作用則被忽視，導致大學生勞動教育越來越被弱化、虛化甚至被嚴重邊緣化。其次，過度注重“理論”而忽視“精神”。從義務教育到高等教育，我們的教育模式注重理論知識的傳授，而忽視了精神素養和勞動能力對學生全面發展和成長成才的重要作用。即使到了高等教育階段，大學生參加勞動實踐的時間和次數仍然很有限。最后，對大學生勞動教育的重視度不夠。一直以來，大學生勞動教育課程一直被放在不起眼的位置，有的院校的勞動教育課程流于形式，由非專任教師授課，教育方式也單調刻板缺乏創新，有的院校通識課程的形式進行開設勞動教育，有的高校甚至沒有開設相關課程。

長此以往，勞動教育在大學生群體中出現了異化：其一，大學生簡單地認為勞動教育就是干出力流汗的體力活；其二，大學生將勞動教育課程當成獲取學分的一種手段，完全忽視了勞動教育的內在價值，出現缺乏勞動意識、忽略工匠精神的現象，進而導致匠心的培育成為空談。

（二）主體性隱退，匠魂難鑄

首先，大學生主體性隱退。很多大學生將學習專業課和接受勞動教育對立起來，沒有看到勞動教育在自身全面發展和成長成才中的重要作用，認為學好專業課才是最重要的，只要把自己的專業學好，將來進入社會就可以從事“上等”工作，而不用從事那些“出力流汗”的“下等”工作。在這種思想的誤導下，大學生在勞動教育中就出現了“人雖然在，心卻不在”的“偽在場”現象。“偽在場”現象是大學生在勞動教育中主體性隱退的外在表現。［6］這種主體性隱退會導致大學生出現越來越“不愛勞動、不愿勞動甚至不會勞動”，無形中影響了大學生勞動教育的開展和匠魂的鑄造。其次，大學生勞動實踐模式固化。一些高校的大學生勞動教育存在著實踐模式固化的問題，學生往往只愿意完成某些特定的任務，缺乏對于勞動實踐內容的探索和創新，不利于激發大學生的創新精神和提高大學生的實踐能力，也難以培養大學生的勞動精神，更不利于匠魂的鑄造。最后，大學生勞動教育“形式化”。很多高校只關注大學生以后的就業情況，在教育教學中只注重大學生專業理論的學習和專業技能的提高，忽視了勞動教育的價值和作用，勞動教育流于形式，未能取得實質性的成效和突破性的進展，培育新時代中國工匠精神也就無從談起。

（三）實踐弱化，匠術難達

首先，課堂講授取代了實踐教學。在中小學階段，學生通過農村實踐、體育訓練和軍訓等活動接觸勞動教育。但是，在高等教育階段，除了某些志愿者服務和一些選修課程，許多大學生幾乎沒有參加過勞動實踐。大學生勞動教育更傾向于課堂講授，很少參與實踐活動，缺乏真正的實踐體驗。其次，對實踐教學重視不夠。高校強調學術研究，注重大學生對專業知識的學習和專業能力的提高，卻忽視了在專業教育過程中對勞動能力、勞動情感、勞動素養、創新精神等人文素質的培養。再次，實踐場域受限。很多高校為學術研究提供了優質的設施和環境，但在勞動教育方面卻未能充分挖掘可利用資源搭建勞動教育實踐平臺，導致大學生勞動教育的實踐弱化，匠術難達。最后，理論與實踐脫節。在教育內容的設置上，大學生勞動教育缺乏與實際生活中勞動實踐相關的內容，而過于強調理論知識并把理論知識的掌握作為大學生勞動教育考核的重要依據，導致了理論與實踐出現了“兩張皮”現象。

此外，部分教師和大學生對大學生勞動教育的認知欠缺，認為大學生無須通過勞動來獲取實踐經驗，而應該通過知識學習和理論探討來增強技能，導致大學生勞動教育的實際效果無法得到發揮。這種“有育無勞”會導致大學生實踐弱化以及匠術難達。

工匠精神來源于勞動實踐，也只有在勞動教育實踐中才能得到傳承和弘揚，離開勞動實踐談在工匠精神視域下進行大學生勞動教育無異于紙上談兵。

（四）督評虛化，匠情難守

大學生勞動教育涉及大學生思想與觀念、情感與心理、行為與習慣等多個維度。［7］良好的監督和評價機制是在工匠精神視域下開展大學生勞動教育的制度保證和必要措施。現階段，大學生勞動教育的督評虛化主要表現在以下幾個方面。

第一，督評標準不明確。大學生勞動教育的督評標準缺乏權威性和可操作性，使得督評結果難以準確真實地反映出大學生勞動教育的實施情況和效果。這不僅影響了勞動教育的質量，也削弱了督評的可信度和公正性。第二，督評形式單一。大學生勞動教育的督評多以問卷調查為主，缺乏多元化的評估方式。問卷的參與者范圍有限，很難反映真實情況，不能客觀地評價大學生勞動教育的實際情況。第三，督評過于頻繁。當前，大學生勞動教育的督評周期越來越短，常常出現半年、季度、月度等短周期的督評。這不僅給大學生帶來了較大的壓力，也浪費了大量的時間和精力，使大學生無法真正享受到勞動教育的樂趣和收獲。第四，督評流于表面。現在的大學生勞動教育督評往往只注重表面工作，重點督促學校做好準備工作，而忽視了真正的教育效果。這不僅降低了大學生勞動教育的實際效果，也使得督評結果虛化。第五，督評結果無法有效應用。大學生勞動教育的督評結果往往無法得到有效應用，不能及時發現并解決問題。這就進一步削弱了督評的效果和意義，最終導致大學生的匠情難以堅守。

四、工匠精神視域下加強大學生勞動教育的路徑選擇

“心心在一藝，其藝必工；心心在一職，其職必舉。”全面加強中國工匠精神的培育，對大學生勞動教育益處良多，當前大學生勞動教育仍存在一些需要完善的地方。鑒于此，我們提供一些路徑選擇來促進兩者的協同發展。

（一）營造崇尚工匠精神的勞動教育氛圍

首先，高舉大學生勞動教育的旗幟，加大對工匠精神的宣傳力度。習近平總書記曾在黨的十九大報告中指出：“要弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”［8］工匠精神作為一種高尚的勞動品質，其培育與弘揚必須以勞動教育為依托。高校是輿論導向和文化風尚形成的重要陣地，對文化氛圍的形成具有重要影響。因此，要營造一種崇尚工匠精神的專業、敬業、樂業的勞動教育氛圍，需協調各方力量、充分挖掘各種勞動資源、利用多種媒體技術手段、通過多種方式加強對工匠精神和勞動教育的宣傳力度，如張貼“工匠精神”代表人物照片、懸掛“大學生勞動教育”橫幅、播放“工匠精神”影片、舉辦大學生勞動教育講座等，營造“崇尚勞動、提升素養、練就技能”的勞動教育氛圍，使包括大學生在內的各行各業的人都能將工匠精神內化于心、外化于行，使勞動教育從“他律他育”走向“自律自育”。

其次，加強大學生勞動教育實踐，將工匠精神的培育融入其中。大學生勞動教育氛圍的營造不僅需要做好相關的宣傳工作，而且需要大學生勞動教育實踐活動的支持和幫助。通過勞動教育實踐活動，大學生可以更好地了解到勞動教育的本質和意義，掌握實際的勞動技能和勞動經驗，具備“精益求精、敬業奉獻、協作共進、追求卓越”的工匠精神。高校勞動教育可以通過大學生勞動教育課程設計、大學生勞動技能比賽、大學生創新創業大賽、社區服務、志愿者服務等方式讓大學生具備細節意識、質量意識、團隊精神以及創新精神，也可以讓大學生在勞動教育氛圍中培養自己的工匠精神，在工匠精神的踐行中去感受勞動教育氛圍，逐步形成“理論與實踐相結合，技能與素質并重”勞動教育模式和人才培養特色，

再次，發揮大學師生勞動模范的引領作用。習近平總書記指出：“勞動模范是民族的精英、人民的楷模，是共和國的功臣。”［9］因此，高校需要加大對師生勞動模范的表彰力度和宣傳力度，如通過頒發獎項、發表獲獎人員的事跡、舉辦頒獎典禮等形式，對師生勞動模范的崇高品質和先進事跡進行充分的表彰，使更多的師生感受到榜樣的力量。高校也需要建設勞模工作室和勞模團隊，為勞模們提供更多的學習和交流的機會，不斷探討和提高對勞模榜樣力量的理解，共同推動形成一種良好的勞動教育氛圍。高校還需要利用勞模資源推動校園勞動教育的開展，邀請勞模來校園宣講，激勵更多的師生投身勞動教育中，在勞動教育中體會和錘煉工匠精神。

最后，注重大學生勞動教育文化建設，積極弘揚工匠精神。新媒體具有傳播范圍較廣、接受效果較好、深受學生歡迎的特點。［10］因此，在進行大學生勞動教育文化建設時，要積極利用微博、微信公眾號、抖音、快手等App（小程序），在課堂內外加強大學生勞動教育和工匠精神培育的日常影響力，做好對愛崗敬業的職業精神、追求卓越的創新精神、精益求精的品質精神、協作共進的團隊精神的培育，為大學生勞動教育氛圍的營造創造良好的條件。

（二）完善大學生勞動教育體系

大學生勞動教育是一項長期的系統工程，需要一定的制度體系作為保障和支撐。完備的勞動教育體系對于大學生勞動教育實施的科學性、有效性和長期性發揮著不可忽視的作用。在工匠精神視域下加強大學生勞動教育必須完善高校的勞動教育體系，只有將勞動教育體系建設到位，才能為工匠精神的鍛造和弘揚打好基礎。

一是完善高校勞動教育課程體系。首先，要把大學生勞動教育納入高校教育教學體系，將勞動教育列為必修課程之一，根據大學生的個性特點、學生所學專業的特點和各高校的特點等編訂有關勞動教育的內容，并設置相應的課時要求和學分要求。其次，要在其他課程之中積極挖掘勞動教育的思想要素，把勞動教育與其他課程的學習相結合。最后，要改變以往的填鴨式、單向灌輸式的教學方式，在勞動教育課程教學中采用體驗式、啟發式、互動式等教學方法，引導大學生熱愛勞動、崇尚勞動、參與勞動，進而培養大學生要具備追求卓越的創新精神和精益求精的品質精神。

二是完善大學生勞動教育實踐活動體系。通過協調社會各方面力量，積極尋找各種資源，積極搭建多元化勞動教育實踐平臺，讓大學生的勞動情懷在勞動教育和勞動實踐體驗中滋長，進而讓他們學會勞動、熱愛勞動、積極勞動。高校可以經常開展一些勞動教育講座、勞動教育技能大賽和勞動教育實踐活動等，喚醒大學生們被遮蔽的勞動情感，讓他們知道勞動教育的價值和意義。此外，勞動教育不是僅要在校園里進行，更需要在校外進行，要積極搭建校內、校外兩個勞動教育實踐平臺，實現兩個場域的協同與互補，讓大學生勞動教育既有“勞”，又有“育”。

三是完善大學生綜合素質督評體系。不僅要將大學生勞動教育的期末考核成績納入該體系，而且也要將大學生在日常勞動實踐中的具體表現以及在勞動情感、勞動態度、勞動能力等納入該體系，通過最初被動式的“要我勞動”逐步向主動式的“我愛勞動和我要勞動”的觀念轉變，在這個過程中要注重和實現對工匠精神的鍛造和弘揚。此外，必須要有一定的監督體系與之相配套，做到既有“評”又有“督”，保證勞動教育和工匠精神培育呈現出良好的效果。

（三）加大專業與勞動教育的結合

高校勞動教育的成效直接決定了大學生的勞動價值取向、勞動精神風貌和勞動技能水平。［11］在工匠精神視域下加強大學生勞動教育，必須加大專業教育與勞動教育的結合，這樣既可以實現大學生所學專業的“勞動化”，也可以實現勞動教育的“專業化”。目前許多高校還沒有實現這一點，因此，兩者不僅存在結合的前提和基礎，而且具有必要性和緊迫性。

一方面，勞動教育要以學好專業為基礎。學好專業課不僅是大學生在大學期間的本職工作，而且是大學生以后安身立命、服務社會的關鍵所在。大學生專業教育偏重理論知識的學習，而大學生勞動教育則偏重實踐操作技能的掌握和勞動素養的培養。因此，可以在專業教育課程中經常組織一些實踐活動，讓大學生參與勞動實踐，鍛煉勞動能力，培養勞動情感，鍛造工匠精神，在課程項目、實驗教學、課外實習等活動中提高自己的專業水平和專業素質，培養自己的專業精神和專業情感，同時讓大學生感受到“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”，成為一個具備工匠精神的大學生勞動者。

另一方面，勞動教育要突出專業特征。大學生勞動教育不僅有普通教育的特征，而且有自身獨特的專業特征。其一，勞動教育專任教師要主動掌握專業勞動理論知識，挖掘專業勞動精神，提高專業勞動素養，健全專業勞動教育課程體系，打造專業勞動技能實戰平臺，培養大學生的工匠精神。其二，勞動教育專任教師應加強專業實踐教學，如通過提供特色課程和工作坊或鼓勵參加行業賽事來提高學生們的專業技能和專業素養，并培育學生們的專業情感，使大學生在專業實踐中體會勞動精神和運用專業知識，從而實現學用相長和知行合一。大學生在專業勞動中的獲得感越強，對勞動教育就越重視，同時對勞動教育和工匠精神的理解也就越深刻。

（四）注重勞動教育中的創新與卓越

創新是大學生綜合素質的重要組成部分，追求卓越是大學生全面發展、成長成才的必備品質，注重大學生勞動教育中的創新與卓越既是國家提出的教育基本要求，也是時代發展的迫切訴求。以工匠精神為視域加強大學生勞動教育其實就是在繼承的前提下敢于創新和追求卓越的過程。

首先，培養大學生的創新意識。一是要培養好奇心好奇，心是創新的基礎，高校可以通過開設多樣化的勞動教育學科模塊來引導大學生不斷探索和發現問題，培養他們的求知欲和好奇心；二是要激發靈感，如邀請勞動模范分享他們的成功經驗或者組織大學生進行勞動教育創意大賽，讓大學生從中得到啟示；三是要鼓勵嘗試和接受失敗，大學生在勞動實踐中遇到問題時要敢于打破陳規，善于運用逆向思維和發散思維考慮問題的癥結所在，激發創新的靈感和活力，這也是工匠精神的現實價值和勞動實踐的教育價值的重要體現。

其次，培養大學生的創新能力。勞動教育是助力大學生全面發展和成長成才最直接的因素，創新能力是大國工匠的必備能力，勞動實踐活動是培養大學生創新能力的肥沃土壤。因此，高校要積極整合校內外勞動教育資源，拓寬勞動教育創新活動的場域，讓大學生在勞動教育實踐中鍛造工匠精神，提高創新能力，培養卓越品質。同時，大學生要積極參加各種創新實踐活動，嘗試用創造性的方法和思路解決勞動實踐中遇到的問題，在創新勞動實踐中積累創新經驗，提高創新能力和形成愛崗敬業、精益求精、追求卓越的品質。

最后，培育大學生的卓越品質。追求卓越是工匠精神培育和大學生勞動教育共同的品質追求。因此，可以在工匠精神視域下的大學生勞動教育中來培養這種品質：一是培養細節意識，如讓大學生參與仿真生產、手工制作等活動；二是培養自我驅動力，通過設置目標、獎勵機制等方式來激發大學生的自我驅動力；三是強化責任意識，讓大學生參與社會實踐、志愿服務等活動來增強他們的使命感和責任感。

五、結語

各大高校只有嚴格落實大學生勞動教育的相關文件要求，才能讓大學生深刻認識到勞動教育的真正意義和工匠精神的內在價值，進而讓大學生端正勞動態度、樹立正確的勞動觀念、具備高尚的勞動素養和擁有愛崗敬業、精益求精、合作共進、追求卓越的新時代中國工匠精神，從而為實現中國夢貢獻一份力量［12］，這也是新時代在工匠精神視域下高校開展勞動教育的重要意義和根本價值所在。