“三全育人”視域下高校心理健康教育的思考

任圓媛

（陜西理工大學，陜西 漢中 723001）

隨著經濟社會的不斷發展，人們對美好生活的需求與日俱增。良好的心理素質和健康的心理狀態是個體發展的基石。高校大學生作為即將堪當民族復興大任的時代新人，其心理健康水平在一定程度上影響著未來的時代。高校作為培養新時代青年的搖籃，保障學生的心理健康水平處在穩定的狀況責無旁貸。

一、高校心理健康教育工作面臨的現實困境

（一）育人主體的單一性

當前高校中從事大學生心理健康教育的人員主要有心理健康教育中心專兼職教師、輔導員、部分學生工作人員等。但是面對龐大的大學生群體，這些育人主體力量稍顯薄弱，遠不能滿足大學生對于心理健康的需求。同時，由于心理健康教育的專業性要求，當前很多高校面臨不能滿足1：4000 的心理中心教師與學生人數配比的現實困境，單純依靠心理中心教師對全體學生進行心理健康教育，顯得心有余而力不足。高校工作者，如教師、行政人員、教輔人員、后勤保障人員等都要掌握基礎的心理健康知識，發揮協同育人功效。［1］

此外，根據《中華人民共和國精神衛生法》的規定，高校學生中情緒情感障礙、精神疾病等是超出心理健康及心理咨詢的范疇，必須前往精神專科醫院或專門設有精神科或心理科的醫院就診。由于家長的不信任以及對精神疾病存在誤解與偏見，一些學生不能得到及時的診斷與治療，有時甚至會拖延時間導致病情加重。因此，高校在心理健康教育方面更應主動作為，要主動加強與家長、精神專科醫院的合作，盡可能幫助家長消除對精神疾病的誤解，打破污名化，以科學的觀念看待精神疾病。

（二）育人過程的間斷性

當前高校心理健康教育在學生中間呈現間斷性的特點。由于缺乏統籌的安排與設計，高校在心理健康教育層面會將更多的關注點放到大一新生上，勢必會對其他年級學生的心理健康關注度降低。低年級學生對于活動的興趣相對較為濃厚，參與人數多，參與度較高，而高年級學生由于很多現實的原因對于活動的參與度不夠。由于個體的心理健康素質的培養是一個長期緩慢的過程，并不是一朝一夕就可以完成的，因此高校需要不間斷地開展心理育人，打造全貫通的育人渠道［2］，使學生在潛移默化的過程中增強心理素質。

（三）育人空間的狹窄性

當前高校心理健康教育在育人空間上存在狹窄性的特點，在育人方位上還存在盲區。

高校進行心理健康教育常采用的形式是必修課、選修課、講座、團體輔導、主題活動、個體咨詢等，心理健康教育的抓手不能達到預期心理育人的目標所要求的效果。同時，高校對于學生當下的心理困擾缺乏調研與了解，對不同年級、不同困擾、不同性別學生的心理育人方案缺乏全局、頂層和精細化的設計，導致現有的心理健康教育模式只能覆蓋有限范圍的學生。高校在心理健康領域對現代化技術的應用還有所欠缺，未能建立智能化的心理測量模式，測量效度存在偏差。

二、“三全育人”視域下高校心理健康教育的內涵

高校心理健康教育是高校遵循“以人為本”的價值原則的體現，是德育教育和素質教育的重要組成部分，深刻蘊含著人文精神和對學生的情感關懷。高校心理健康教育既是“危機通識教育”，也是“全面個性教育”；一方面幫助學生處理潛在的心理危機，另一方面助力學生全面自由而有個性地持續發展；既是守住學生安全底線的工作，也是促進學生成長的工作。［3］“危機通識教育”就是在“教”上下功夫，在保證生命底線和安全紅線的基礎上，使學生能夠在遇到心理危機時有求助的覺察力，進而增強自助的本領，提升助人的意識和能力，為學生的心理健康打下穩固的基礎。“全面個性教育”就是在“育”上下功夫，激發學生自身的潛能，致力于塑造健康靈動的生命個體，滿足學生個性多樣化的需求，促進學生身心健康和諧發展。“三全育人”理念給當下高校的心理健康教育提供了新的思路，對高校做好心理育人工作提出了新的要求。

高校要把心理健康教育融入“課程、科研、實踐、網絡、管理、服務、資助育人”等各項工作中，構建“全員、全過程、全方位”的育人模式。各高校只有結合自身的實際情況，將心理健康教育放在“三全育人”的視域中考慮，才能致力于建立一個長期的、穩定的、有效的心理育人格局。［4］“三全育人”視域下高校心理健康教育包含三重內涵。

一是在育人主體上。高校要致力于從學生、教師、教輔人員、行政人員、工勤人員、環境等層面建立全員化的育人共同體［5］，使高校心理健康教育有“人”可靠。學生層面上強調人人既是育人的對象，也是育人的客體；教師層面上強調人人既是育人的助手，也是育人的資源；環境層面上強調校園育人環境是育人的隱性因素。二是在育人過程上。育人是一個長期的不間斷的過程，心理育人更是如此，要形成“入學—在校—假期—畢業”全過程、不間斷的育人鏈條，同時要形成制度化、體系化的育人模式，使心理育人的過程有“制”可循，幫助學生解決在成長過程中可能遇到的心理困擾和挫折，為學生消除的潛在心理危機保駕護航，為學生的成長注入能量動力。三是在育人空間上，要致力于擴寬育人空間，增加育人的抓手，關注學生的主體性，從學生本身的實際心理困擾出發，針對不同層面的學生使用不同的教育方式，提升全方位的育人意識，使心理健康教育有“方”可行。

三、“三全育人”視域下高校心理健康的思考

（一）在擴大育人主體上下功夫

高校全體教職工都肩負著育人的職責與使命，因此高校要形成人人育人、師生育人的全員化育人格局。

一是要加強組織領導。心理健康關乎人才培養的質量與高校立德樹人的成效。學校在制定總體發展規劃中應加強心理育人的頂層設計，明確高校教職工在心理育人中的責任分工，結合實際情況采取調研、走訪、匯報等多種形式檢驗教職工心理育人方面的工作情況，做到全員思想到位、思想重視，提升全體人員的育人意識。

二是加強專兼職隊伍建設及后備隊伍的培養力度。由于心理健康教育具有較強的專業性，因此我們要加強對專職心理健康教師的資質審核與培訓督導，同時要擴大心理健康教育兼職隊伍，明確專兼職心理健康教育隊伍的職責和分工，同時通過對輔導員心理學知識專業化培訓，充分發揮兼職隊伍在心理危機識別與干預工作中的重要作用。

三是注重培養心理朋輩幫扶隊伍，發展朋輩自助互助。通過設置宿舍心理聯絡員、班級心理委員、學院心理工作分站、學校心理工作總站，成立暖心護心成長小組，學生在朋輩的影響下可以不斷增強心理活力，培養健康的心理素質。

四是定期開設家長心理講堂，建立家校協同聯動機制，向家長普及心理學知識，同時教會家長與孩子合理溝通的方式方法，指導家長正確教導孩子，確保家庭成為孩子健康成長的有力支柱和遇到困難與挫折時心靈停靠的避風港。

五是建立“家校醫”合作機制，建立綠色快速就醫渠道，加強學校與當地專業精神衛生機構、開設精神科/心理科的綜合醫院的合作，建立心理危機轉介診療機制。［6］聘請專業精神衛生機構人員到學校進行門診和評估，切實做到常見精神障礙和嚴重心理行為問題的早期識別與干預。

（二）在延伸育人過程上下功夫

學生的心理健康是一個動態發展的過程。學校秉著以學生為本的理念，要保障心理育人全過程貫通，全程無斷點。

一是把握不同學段學生心理健康教育需求與重難點，重點在“真”上，就是真正了解學生所需。依據“四不同”，即“不同學段、不同專業、不同性別、不同心理困擾”的學生制訂群體性的心理健康教育實施方案，分類教育引導、因材施教；根據“個體咨詢”中學生所反映的心理困擾制定適合本人的個性化育人方案。

二是聚焦學生心理變化，重點在“準”上，就是準確把握學生心理動態變化的軌跡，建立健全“四級”預警防控體系，完善不同季節、特殊時期（重大突發事件發生時）心理危機干預工作機制和方案。做好危機預警的報警、辨別與干預工作，做好心理危機持續跟蹤與幫扶工作，爭取做到“心理波動—心理危機—危機干預”全域全程的動態精準化監控，注重對心理危機的研究分析，爭取找出共性規律，形成結構化方案。

三是加強假期中學生的心理健康教育關注，重點在“深”上，就是深入了解學生學習生活的實際情況，使得心理育人朝縱深發展。可以利用大學生社會實踐，開展當地文化體驗活動，以參觀、見習、實習等方式進行社會角色嘗試，逐漸提高學生的交往適應能力，有效減少學生的負面情緒，促進學生的心理健康。

四是加強對學校環境和人文精神的升級，重點在“情”上，就是讓學生能夠感受到環境中美好的情感，使得育人更有溫度。校園中的每個人都可以是育人的主體，一草一木、一花一樹也可以對育人產生重要的影響。美好的校園文化環境有時候可以使人感受和體驗到幸福，可以給那些深受心理困擾、陷入“灰色世界”的學生提供一個回到當下現實的機會，使他們看到生活中的美好，重新燃起對美好生活的希望與向往。同時，平等、相互尊重的師生關系，有助于造就向上向善、陽光積極的學校氛圍，提升學校的幸福指數，為學生建立良好的成長環境。

（三）在擴寬育人空間上下功夫

心理健康教育工作是細致入微的工作。全方位的心理健康教育進一步擴大了心理育人的覆蓋面和受益面，其強調心理育人要全方位、無盲點。

一是提升心理健康教育教學質量，使“大學心理健康教育”成為融“科學性、思想性和通俗性”于一體的學科，既要涵蓋心理學的知識，又要涵蓋課程思政的內容，還應該涵蓋學生當下普遍會遇到的心理困擾，教授學生自我調節的技能，讓學生學會自助與求助。高校要提高對心理健康課重要性的認識，要看到心理健康問題有可能成為威脅學生生命安全的一個重要因素。而要提高心理健康課程的教育教學質量，成為學生愛上、想上的課程，教師首先就要提高自身的教授水平，可采用集體備課、賽教等形式，相互提升，共同進步。在課程思政的背景下，學校要將心理健康教育、思政元素與學科課程相融合，寓心理健康教育于各科教學之中，形成校本心理健康教育課程體系，讓課程成為心理健康教育的重要陣地；延伸心理健康教育的觸角，探索多種形式的教學模式，注重調動和發揮學生對自身心理探索的積極性，從第一課堂到第二課堂，幫助學生構建從課內到課外、從學習到生活、從個體到群體的心理健康空間。

二是創新宣傳方式，拓寬心理健康知識傳播渠道，打造“互聯網+”背景下的“云心理”。在當今人人都是自媒體的時代，每個人都可以成為宣傳的主體。因此，學校可以培養兼職輔導員、心理委員在“線上、線下”為關注心理健康、普及心理知識發聲，用身邊人教育影響身邊人。心理中心的專業教師需要對傳播的內容進行把關，結合學生對心理健康的關注點、學生的心理困擾及實際需求出發傳播科學的心理健康知識與理念。

三是加強對心理危機“預防+防控”的機制體制建設，提升心理危機識別的精準度，把握“早期心理疏導、中期心理干預、后期效果評估”三個環節，做好個體學生的心理咨詢與群體學生的心理教育指導工作。

四是建立危機預警平臺，通過“心理量表測量+壓力生物反饋儀器測量+專業人員訪談”三方結合的方式，準確把握學生當下的心理健康水平，同時結合學生的基本信息，建立學生潛在的心理危機數據庫，提升心理危機干預實效。

五是廣泛開展心理育人教育與實踐活動。以每年的心理育人宣傳季為載體，開展學生喜聞樂見、寓教于樂的心理育人實踐活動，打造心理育人精品化實踐活動，同時依托大學生社會實踐，開展“心理+實踐”育人教育，真正打通心理育人的“最后一公里”。