基于問題解決的小學英語場景閱讀教學探索

吳洪菲

摘? ?要：小學英語閱讀教學中的淺層化問題始終存在，不僅限制了學生閱讀體驗，還不利于發展其問題解決能力。因此，開展基于問題解決的場景閱讀研究具有積極作用，教師通過分析場景閱讀和問題解決的內涵和關系，結合案例闡述物理場建立學生與問題的結合點、情境場建構問題解決思路、結構場深化問題解決方案、生活場評價問題解決成效等教學策略。

關鍵詞：小學英語；場景閱讀；問題解決

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）28-0046-06

在小學英語閱讀教學中，學生與語篇之間形成的通常是單向關系，閱讀過程缺乏沉浸感，造成學生與語篇之間的隔閡，使閱讀處于淺層化狀態。具體表現為：閱讀過程強調對語言知識的處理、信息提取、策略應用，從成人視角將學生束縛在語言符號世界；閱讀與真實世界產生割裂，“知”卻不能“行”。如何改變小學英語閱讀教學淺層化的現狀，使學生獲得深刻閱讀體驗，提升用英語解決真實問題的能力，實現“知”“行”合一，成為亟待解決的問題。

一、場景閱讀與問題解決

（一）場景閱讀的內涵及特征

場景閱讀是根據語篇內容，深度融合學生知識水平和生活經驗，借助各種信息技術手段和設備，營造生動直觀閱讀場景的閱讀形式。

場景閱讀具有以下基本特征：沉浸性，教師借助各種信息手段和設備，結合學生生活經驗，學生因真情實感產生沉浸式體驗，可以在整個閱讀過程中保持高投入的狀態；交互性，交互是一種對象之間相互作用并導致彼此之間發生積極改變的過程。交互性的基礎是關聯，關聯已有經驗和可能經驗，關聯知識世界和生活世界，關聯自己與文本的思想，并形成自然的交流，由單純讀文本到全身心地思考文本，充分調動自身的主觀能動性，使其閱讀潛力得到挖掘，理解、建構、解決、發展，從而實現超越。

（二）問題解決特征及過程

《義務教育課程方案（2022年版）》提出在課程中要加強知識學習與學生現實生活之間的聯系，增強學生解決真實問題的能力。在核心素養闡述、學業內容描述、學業質量解讀、課程實施說明中多次出現“解決問題”，反映出問題解決能力在英語學習中的重要性。

英語教學中的問題解決具有以下特征：情境性，在生活中面臨的“問題”往往處于一個真實復雜的情境中，不同于教材上結構良好的問題；目標性：問題的解決有明確的目標作為指引，所有活動都是為了達成目標，脫離目標的活動不能稱作問題的解決；序列性：問題解決是一個復雜、動態的過程，在一個完整的系統內由不同的要素構成。

張立國等將問題解決分為六個主要步驟：問題表征、提出多種解決問題的方案、選擇最后方案、實施方案、評價效果及對方案進行修正。孫玲、徐文彬則從五個步驟進行構建“問題導向”小學英語單元整體教學：問題發現、問題表述、問題分析、問題解決和問題評價。

不難看出，問題解決的活動是以問題為目標，以思維為驅動，運用已知去探索并解決新情境的問題的活動，英語教學中的問題一般指向社會生活中的實際問題，在問題解決中提升語用意識、語用能力和思維能力，學生經歷問題解決的過程就是經歷將給定情境轉化為目標情境的過程，在這個過程中圍繞問題建構知識，主動觀察、思考、探索。

（三）場景閱讀和問題解決的內在關系

通過分析問題解決和場景學習的內涵和特征，筆者發現兩者之間不是相互獨立的，而是具有內在聯系的。

1.問題解決是場景閱讀的重要目標。場景閱讀的意義在于搭建關聯語言符號世界、文本世界與生活世界的橋梁，讓學生體驗閱讀，獲得閱讀興趣的激發、閱讀習慣的養成、想象力的豐富、多元文化的感知、多元思維的發展、解決問題能力的提高等。因此，培養學生的問題解決能力是場景閱讀的目標之一。

（1）問題解決讓場景閱讀動機更明確。閱讀課堂不能只有簡單的信息獲取與機械記憶，必須由真實的問題來驅動。學習動機要回到學習的內部去尋找，將學習的主導權交到學生手中，源自現實生活的真實主題作為教學起點，可以驅動學生產生通過閱讀來解決真實問題的欲望，由此促使其高投入地閱讀。

（2）問題解決讓場景閱讀過程更真實。在閱讀過程中，學生在清晰明確的問題解決目標指引下，會積極主動地投入到閱讀活動中，始終帶著好奇和渴望開展閱讀，對閱讀語篇進行深度理解，并探究有利于問題解決的思路、知識，在問題探究得到成果的過程中產生強烈的獲得感。

（3）問題解決讓場景閱讀結果正遷移。在閱讀結果方面，閱讀的效果體現在是否能夠遷移運用所學知識來解決生活中的問題。在基于問題解決的場景閱讀中，解決問題是一條明確的主線，也是場景閱讀的抓手。學生為了解決問題而深人閱讀，教學終點是在陌生場景中遷移應用問題解決的結構，實現舉一反三，觸類旁通。

2.場景閱讀為問題解決提供條件基礎。從條件上看，問題解決有嚴格的條件要求，真實情境、問題結構、問題評價等都需要媒介和載體，場景閱讀可以為其做好保障。

（1）物理場呈現真實問題。物理場具有操作性、真實性和趣味性，能營造生動直觀的閱讀場景，貼近學生生活實際的問題能激發學生的探究和表達欲望，問題解決和生活實際不是脫節的，學生能獲得貼近生活的真實體驗，物理場讓問題的真實性有了載體和依托。

（2）情境場提供解決思路。情境場提供情境再現和在場觀察，情境場不僅是問題解決的載體，還是問題解決本身。在情境場中，學生不是遠觀現實世界，而是通過具體的、貼近生活的身體活動進行探究，為解決問題深度理解文本，從而將信息進行整合，提取問題解決的思路。

（3）結構場形成問題解決方案。開放的結構能夠幫助學生整理直覺學習對象本身，方便達成習得、提取與遷移的最優化狀態。當學生熟悉相關場景后，教師幫助學生將相關要素提取出來，完成對知識結構的深度探索，將淺層知識提煉為概括性知識，形成結構場，為問題解決方案的形成提供橋梁。

（4）生活場評價問題解決成效。生活場景能讓學生將問題解決方案應用到真實生活，評價問題解決的成效，實現從語篇世界到現實世界的遷移。生活場景由大到小，在不同場景下分析基本要素的特點，演繹之間的關系，構建脈絡清晰的認知體系，實現縱向遷移；生活場景由近到遠，引發學生對不同場景進行對比分析，探索共同特點和差異，超越場景的束縛，提升思維能力，實現橫向遷移，對問題解決達成更深層次的理解和感悟。

二、問題解決視角下小學英語場景閱讀教學實踐

小學英語繪本閱讀語篇貼近學生現實生活，具有幫助學生解決現實問題、促進學生成長的積極作用。教師以學生能將繪本中的思維方式、知識結構運用到實際生活中解決問題為目標，營造生動直觀的閱讀場景，獲得浸潤式體驗，從“學會”走向“會學”及“會用”，提升運用英語分析和解決問題的能力。

（一）引入物理場，建立學生與問題的結合點

解決問題首先要確定學生的真實問題。物理場貼近學生生活實際，教師可以深度分析繪本內容，提取關鍵信息，提煉本質要求，引入恰當的物理場，找到學生和真實問題的結合點，并通過通俗易懂的方式描述問題，使學生獲得貼近生活的真實體驗。

Saras Medicine是《麗聲北極星分級繪本四年級上（江蘇版）》中的一個故事，講述了Connor拿著媽媽列出的購物單，和朋友James一起去采購的故事。Conner“幫助家人解決問題”的過程和方法可以遷移到學生真實生活中，促進他們成長。大部分學生缺少獨立采購經歷，通常都是父母負責購買家中的生活用品，但他們很想嘗試獨立采購，以此來分擔家庭的責任。

1.分析文本，關聯生活。第一部分呈現了Connor和他的朋友James幫助媽媽購物的過程：他們首先去藥店買藥，之后去超市買牛奶、面包和蔬菜，最后去寵物店給寵物買糧食。第二部分呈現了Connor回家后發現藥丟了，返回找藥的過程；第三部分呈現了藥沒找到，Connor很自責，這時藥店人員來送藥的情景。介紹了不同的購物場所（chemist， supermarket， pet shop），采購物品（milk， bread， vegetables， Saras medicine， pet food）以及商品的價格（twenty， thirty， forty， fifty）。通過店員與Connor的對白“Can I help you？”“Yes， please. Id like...”“How much is it？”呈現了購物時的表達。

2.具體形象，呈現問題。教師呈現以下教學目標：在本節課結束時，學生能夠：（1）在購物情境當中運用句型Can I help you？How much is it/are they？詢問價格并嘗試回答。提取Connor購物的路線以及返回尋找Saras medicine的過程，描述繪本圖片對應的內容，小組合作表演不同場景的片段； （2）以story map的形式梳理繪本內容，根據story map講述事情經過；（3）針對自己家庭的購物清單，設計并演繹購物過程。

前兩個目標是基于繪本的目標，最后一個目標則與學生有直接關系。這個目標能建立起學習和學生個人之間的聯系，激活學生的認知需求。真實的問題有內在的價值和意義，能提高學生的情感投入、認知投入和行為投入。教師在課前和學生交流時，發現學生對如何幫助父母采購比較陌生，解決問題的思路也比較混亂。有學生說：I have a lot of homework so I have no time to help./My parents dont let me shop alone./I can buy everything in the supermarket.讓學生在繪本閱讀前嘗試解決問題，旨在以內容產出為驅動來激發學習動機，使學生意識到本節課的生長點。在這種情況下，教師說明本節課的學習會對他們解決自己的問題有幫助，學生會對隨后的學習產生強烈的學習欲望，主動參與到閱讀中來，產生積極的情感投入。

同時，針對學生的年齡特點和思維特征，教師設計學生喜歡的場景閱讀，將抽象復雜的內容融入到生動有趣味的物理場景中，設計“購物街”游戲：讓學生準備一些手工或舊玩具作為商品，用彩紙代替貨幣，一部分學生扮演售貨員，一部分學生扮演購物者。通過購物游戲，學生加深了對繪本故事的理解，同時培養了學生運用英語語言知識發現問題和解決問題的能力，學生可以在場景中理解知識、運用語言，體會場景閱讀的價值。

（二）置入情境場，建構問題解決思路

情境場提供情境再現和在場觀察，學生在情境中通過具體的活動為解決問題而學習，提取解決問題的思路和語言，教師創設情境場，引導學生形成問題解決的結構化知識。

《黑布林英語閱讀》繪本D級Fat Cats Busy Day講述了肥貓和兩位小偷斗智斗勇、憑一己之力制服小偷的過程。肥貓捉小偷的經歷與學生的生活有直接關聯，當獨自在家時遇到陌生人該如何應對，如何在保護自己的前提下，控制住現場并保留相關證據，該故事能幫助學生提高自我安全意識和問題解決思路。

1.圖片情境，梳理整合信息。繪本中的圖片具有整體性和連貫性，與文本構成完整的閱讀情境，幫助學生理解問題解決的思路。教師兩次讓學生整體理解圖片情境：第一次，學生快速瀏覽繪本，通過給圖片排序，來建構與理解繪本要解決的主要問題——家人都外出后，家中遭遇盜賊，肥貓的應對方法；第二次，在整體理解的基礎上，通過圖文匹配進一步細化肥貓面對困境的做法（見圖1），梳理出“發現盜賊”“阻止盜賊”“捉拿盜賊”的過程，培養學生分析問題的能力。

2. 推理情境，分析語言功能。推理情境有利于學生深入認識問題的本質。通過文字、符號、圖像等可視化方式對問題解決過程加以呈現，清晰地看見解決問題的思維過程。同時，教師引導學生關注語言是如何為表達內容服務的，與學生一起分析語言的表意功能，用動詞短語（jumps on， knocks down， gets，pulls， runs and hides， jumps）說明肥貓采取的解決問題的行為，用連詞first， second， next， then等過渡性詞匯整合內容，分步表達問題解決思路（見圖2、圖3）。這既是創設推理情境的媒介，又是將隱性思維顯性化、顯性思維策略化的有效路徑，有利于學生將零散的信息有意義地聯結起來并內化為連貫的認知結構，感受肥貓面臨危險時保持冷靜的重要性，同時讓學生能在表達觀點的過程中，訓練和發展解決問題的思維邏輯性。

3.思辨情境，深化解決思路。思辨情境可以提高學生精準使用語言表達思想的意識和能力。思辨不是單純地懷疑或否定，而是分析和評估。教師在閱讀前呈現繪本封面時有意遮住了繪本標題的中文翻譯，在閱讀后呈現兩個選項，讓學生選擇合適的譯名并說明理由。學生大多選擇了“肥貓無敵”這一中文標題，在說明理由時，學生能結合肥貓面對問題時的積極心態、解決問題的積極行為，做出有理有據的陳述。

教師通過創設思辨情境引導學生賞析、理解語篇的標題、詞句等，探討其與問題解決思路的關聯。學生能就標題的適切性提出自己的見解并嘗試改寫標題（見圖4），這既是對文本核心內容高度聚焦與概括的過程，又是對問題解決過程和思路的深層建構。

（三）深入結構場，深化問題解決方案

結構場為問題解決方案的形成提供橋梁，并將問題解決方案在實際情境中具體地加以實施。教師幫助學生將相關要素提取出來，完成對知識結構的深度探索，將淺層知識提煉為概括性知識，繪本閱讀過程就是分析問題、形成解決方案的過程。

在Saras Medicine中，圍繞“Connor將藥弄丟后該怎么辦”這一問題，學生提出了多種問題解決方案，如：They can call the shop./ They can go back to different shops and find. /They can go and buy the medicine again. 師生對這些方案進行評估，通過比較問題現狀和需要達成目標之間的差距，并達成“按照原路返回尋找”的一致認同，在購物路線的基礎上進行路線倒轉，學生經過分析、判斷，把信息之間、信息與問題之間用簡潔、直觀的方式表達出來，學生綜合運用結構化情境進行分析、推理、抽象。結構場保障了解決問題過程和內容的真實性和統一性。

學生在深度理解繪本的基礎上，結合真實復雜的實際環境，憑借結構場，對實際問題的每種方案進行演繹推理，判斷每種假設是否可行，將知識和技能運用到實際問題的解決中去，反過來促進對知識和技能結構的深度理解。

在Fat Cats Busy Day中，教師呈現生活中的真實問題——獨自在家時遇到小偷。教師引導學生依托肥貓和小偷斗智斗勇的圖示框架，思考自己面對這個問題應該有什么樣的心態，可以采取哪些措施。

學生在分組討論問題解決方案時都擁有很高的積極性。一是因為這個問題和他們的現實生活密切相關；二是之前的閱讀活動已經提供了豐富的內容和語言表達的支架，學生知道可以從哪些方面思考和展開，并用英語表達出來。學生分析出可以向哪些人求助：I can call 110， the police./I can call my parents with my watch.在分析自己可以采取哪些行動時，有學生說 I will hide in my room when the thief is there. I will call the police when they are out.體現出自我防衛和合理求助的雙重意識。學生還分析出I can jump out of the window beacuse I live on the first floor. 學生在小組內集思廣益，形成大家都認可的最佳方案。學生在本環節深入結構場，將結構化知識運用到現實生活的問題解決中，體驗閱讀通達現實世界的成就感。學生在討論過程中拓展了解決問題的思路，同時也提高了語言表達能力。

（四）遷入生活場，評價問題解決成效

評價是教學的重要組成部分。注重發揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者。只有在生活化的學習情境中，學生才能切實明白知識的價值。生活場景能讓學生將問題解決方案應用到真實生活中，評價問題解決的成效，以評促學，優化方案。

在Saras Medicine的讀后階段，教師將主人公從繪本場景遷入生活場，延續場景閱讀，創設Conner和好友在幫助家庭完成采購后被媽媽獎勵50元零用錢去小吃店喝下午茶的生活場景，設置三個子任務（見圖5～7）：一是根據對話和圖片信息完成表格；二是解決“現有金額能否再點一份沙拉”的問題，補全對話；三是角色扮演，用剩余的零花錢去義賣現場進行慈善義賣。三個任務都可以引發學生對不同場景展開對比分析，探索共同特點和差異，實現思維能力和語言能力的提升和橫向遷移，以及對解決具有現實意義的真實性問題產生更深層次的理解和感悟。

教學Fat Cats Busy Day時，教師引導學生討論“肥貓無敵在哪里？”，學生在聆聽他人闡述觀點和說明理由的過程中拓展思路，并對獲得的結果與解決問題的方法和過程進行回顧、檢驗、評價和反思。審視問題解決過程和方法的合理性、正確性，同時將肥貓的品質和行為提煉為解決問題的策略，以用于真實生活的解決方案，提升解決問題的經驗水平。

三、結語

問題解決不僅要有過程，即認識問題、分析問題、解決問題，還要明確問題來源，更重要的是在這個過程中運用哪些思想、思維、知識、能力。基于問題解決的小學英語場景閱讀，以和學生密切相關的真實問題作為教學起點，通過不同的場景策略促使學生在解決問題的內在驅動下全身心地投入到場景閱讀中。問題解決和場景閱讀相互交叉、相互促進，為了問題解決而閱讀，在問題解決中閱讀，通過問題解決而閱讀，讓學生在場景閱讀中豐富問題解決的經驗，深化問題解決的認知模式，提升用英語分析和解決真實問題的能力。

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【責任編輯 張? ?薔】

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“場景學習：英語閱讀素養培育的實踐探索”（課題編號：B/2022/03/63）研究成果。