以培養(yǎng)閱讀習(xí)慣為旨?xì)w的“整本書閱讀”教學(xué)設(shè)計(jì)探究

李健

摘 要：本文從培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的必要性說(shuō)起，結(jié)合新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，以《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案為例，探討了課堂閱讀延伸到課外閱讀的可行性，提出了利用教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的幾個(gè)思考路徑。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；教學(xué)設(shè)計(jì)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）“整本書閱讀任務(wù)”是高中語(yǔ)文18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的第一個(gè)，凸顯了它在語(yǔ)文“新課改”的重要地位。培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)沒(méi)有閱讀活動(dòng)的參與，就是空中樓閣。但苦于高中學(xué)生的升學(xué)壓力，單純閱讀的時(shí)間被壓縮到幾乎沒(méi)有，有的也只是零碎小片段，這對(duì)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣極為不利。

一、培養(yǎng)青少年的閱讀習(xí)慣，中小學(xué)語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸

培養(yǎng)青少年的閱讀習(xí)慣，中小學(xué)教師重?fù)?dān)在肩。一直以來(lái)，我國(guó)積極倡導(dǎo)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)。2023年3月28日，“全國(guó)青少年學(xué)生讀書行動(dòng)”啟動(dòng)暨國(guó)家智慧教育讀書平臺(tái)開通儀式上，時(shí)任教育部黨組書記、部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬指出：“廣大青年學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，開展青少年學(xué)生讀書行動(dòng)是從立德樹人‘根基架起教育強(qiáng)國(guó)‘柱梁的戰(zhàn)略安排，是以學(xué)生閱讀‘小切口寫好素質(zhì)教育‘大文章的一項(xiàng)舉措。”要“發(fā)揮教育系統(tǒng)的重要作用，在廣大青少年學(xué)生中形成‘愛讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍”，讓學(xué)生“將讀書當(dāng)作一種生活方式、一種品質(zhì)養(yǎng)成、一種境界要求，拓展未來(lái)人生的無(wú)限可能”。通過(guò)這些表述，我們能看到國(guó)家對(duì)培養(yǎng)青少年的閱讀習(xí)慣的重視，把它與國(guó)家戰(zhàn)略安排相提并論，并把培養(yǎng)青少年閱讀習(xí)慣的重任交給了基礎(chǔ)教育。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣更是語(yǔ)文學(xué)科的基本要求。《課標(biāo)》提出了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，分別為語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，《課標(biāo)》也明確指出“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)”，那么建構(gòu)與運(yùn)用語(yǔ)言，文本閱讀一定是其中不可缺失的一環(huán)[1]。因此，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣不僅是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。

因此，作為高中語(yǔ)文教師，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是本職工作的基本要求，也是國(guó)家賦予的重要使命。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，從“整本書閱讀”任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)入手

高中是重要的人生階段，緊張課業(yè)之后，很難再有富余時(shí)間去閱讀“閑書”。但培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣又勢(shì)在必行，能不能讓他們一邊完成課業(yè)，一邊兼顧閱讀，最好能把閱讀習(xí)慣變成愛好，把閱讀變成娛樂(lè)，如果能做到這樣，那豈不是一舉兩得。

“整本書閱讀任務(wù)”是最適合的教學(xué)切入點(diǎn)之一。溫儒敏（部編版教科書總主編）曾經(jīng)多次表述過(guò)，部編教材加入整本書閱讀，安排課時(shí)，賦予學(xué)分。“整本書閱讀”任務(wù)是以學(xué)生為主體，教師為組織引領(lǐng)的教學(xué)活動(dòng)。教師可以利用這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，既完成教學(xué)內(nèi)容，又引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以高中語(yǔ)文必修上冊(cè)的第五單元的《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀為例來(lái)試著探討：如何通過(guò)《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

思考一，《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該建立在理解《課標(biāo)》“整本書閱讀任務(wù)”的教學(xué)要求上

1.完整性。既叫“整本書閱讀”就有別于片段化、零散化的閱讀。它要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通讀整本書，形成全書的完整閱讀體驗(yàn)。這個(gè)要求在《課標(biāo)》“學(xué)習(xí)任務(wù)群1整本書閱讀與研討”里“學(xué)習(xí)目標(biāo)（3）”里有明確的表述：“閱讀一本學(xué)術(shù)著作。通讀全書”。要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間（大概一學(xué)期內(nèi)）集中精力通讀完《鄉(xiāng)土中國(guó)》。2.梯度性。《課標(biāo)》“學(xué)習(xí)任務(wù)群1整本書閱讀與研討”里“學(xué)習(xí)目標(biāo)（3）”里“通讀全書”的要求為“爭(zhēng)取讀懂”。溫儒敏先生也在各種解讀《課標(biāo)》的講座上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“爭(zhēng)取讀懂”就是允許學(xué)生努力看完了書，但可能沒(méi)有全部理解。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)可以規(guī)定活動(dòng)內(nèi)容，也可以要求產(chǎn)生過(guò)程記錄，但是設(shè)計(jì)的目標(biāo)不必要求學(xué)生全部理解，可以有梯度。3.延續(xù)性，即形成閱讀慣性。《課標(biāo)》的“學(xué)習(xí)任務(wù)群1整本書閱讀與研討”里指出“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書，拓寬閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的最終目的不只讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)學(xué)習(xí)實(shí)踐，還希望學(xué)生能夠拿著教師扯出的這根閱讀線，編織出一個(gè)閱讀面。4.學(xué)生的主體性，“整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)”的主體是學(xué)生。在《課標(biāo)》學(xué)習(xí)任務(wù)群的“整本書閱讀與研討”里“教學(xué)提示（3）”中，特別強(qiáng)調(diào)“閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考”。在“整本書閱讀”任務(wù)中，教師應(yīng)盡可能出讓主導(dǎo)控制權(quán)，只作為資深閱讀者參與活動(dòng)，與學(xué)生交流心得，探討問(wèn)題。既然如此，“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)思路就應(yīng)該圍繞這四個(gè)角度。

思考二，通過(guò)完成閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，必須解決以下可能存在的幾點(diǎn)問(wèn)題：

首先，《鄉(xiāng)土中國(guó)》成書的時(shí)間是20世紀(jì)的40年代后期，與現(xiàn)代生活距離比較遠(yuǎn)，堅(jiān)持讓學(xué)生閱讀，就會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的障礙與困難，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣更是無(wú)從談起。如何讓學(xué)生堅(jiān)持把書看完，形成一個(gè)整體的閱讀體驗(yàn)，達(dá)到初步理解，進(jìn)而進(jìn)行思考和探究就成了教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。其次，《鄉(xiāng)土中國(guó)》雖然語(yǔ)言生動(dòng)，表述簡(jiǎn)潔，但作為一本社會(huì)學(xué)專著還是有閱讀門檻的。在《舊著<鄉(xiāng)土中國(guó)>重刊序言》中，費(fèi)孝通說(shuō)：“它不是一個(gè)具體社會(huì)的描寫，而是從具體社會(huì)里提煉出的一些概念。[2]”不懂概念，沒(méi)有好的閱讀體驗(yàn)，很難靠自覺(jué)和自律讀下去，這樣不僅無(wú)法催生學(xué)生閱讀習(xí)慣，還可能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩情緒、逆反心理。因此，打破學(xué)術(shù)專著閱讀壁壘，幫助學(xué)生跨過(guò)閱讀學(xué)術(shù)專著門檻就是教學(xué)設(shè)計(jì)的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。最后，《課標(biāo)》規(guī)定“整本書閱讀任務(wù)”必修階段要完成兩本書《紅樓夢(mèng)》和《鄉(xiāng)土中國(guó)》，總共安排18學(xué)時(shí)，一本書平均安排9個(gè)學(xué)時(shí)，那么單靠課堂時(shí)間是不可能完成《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀任務(wù)的。因此，只能要求學(xué)生課外也要閱讀，這就更需要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的熱情，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)最后一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：設(shè)計(jì)好的思路和切入點(diǎn)能讓學(xué)生主動(dòng)開始閱讀。

整合以上兩點(diǎn)思考，教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合以下幾個(gè)基本原則：1.保證學(xué)生至少完成《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀的全流程，達(dá)到基本讀懂，盡量梳理出全書綱目，找出章節(jié)之間聯(lián)系；基本理解作者的重要觀點(diǎn)。2.因?yàn)椴豢煽匾蛩馗啵n后閱讀作業(yè)要有度。要讓學(xué)生自愿，就不能時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，難度值太高；要讓學(xué)生堅(jiān)持，同時(shí)還要求有監(jiān)督機(jī)制，及時(shí)獎(jiǎng)懲。3.根據(jù)班級(jí)學(xué)情，布置分層作業(yè)，設(shè)計(jì)不同的閱讀成果呈現(xiàn)途徑與方式，努力讓每個(gè)學(xué)生都有獲得感，得到正面反饋，助推閱讀，最終養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

三、根據(jù)以上幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)方案

（一）“整本書閱讀”是一個(gè)以學(xué)生為主體的“任務(wù)”，主體要把握任務(wù)節(jié)奏和方向。所以閱讀計(jì)劃和評(píng)價(jià)閱讀成果的標(biāo)準(zhǔn)一定要與學(xué)生共同制訂。還給學(xué)生一定的自由度，才能培養(yǎng)他們主動(dòng)性。

為此，教師進(jìn)行整本書閱讀任務(wù)之前，有必要先與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，共識(shí)是合作的基礎(chǔ)。教師可以與學(xué)生討論以下幾個(gè)主要問(wèn)題：（1）為何要進(jìn)行“整本書閱讀”？（2）為何要選擇《鄉(xiāng)土中國(guó)》進(jìn)行閱讀？（3）完成整本書閱讀，能獲得什么？當(dāng)學(xué)生清醒地知道自己有必要閱讀這本書，有能力讀完這本書，然后與教師有了合作的想法，就能在“整本書閱讀”上達(dá)成一種合力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的默契。學(xué)生有了閱讀任務(wù)的主體意識(shí)，就會(huì)從“老師要求我完成閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙瓿砷喿x”，也才有可能養(yǎng)成習(xí)慣。

有了主動(dòng)權(quán)，還要有裁量權(quán)。學(xué)生要知道“整本書閱讀”要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)才是完成任務(wù)。這個(gè)時(shí)候，教師就要與學(xué)生制訂一個(gè)詳細(xì)的閱讀計(jì)劃清單。比如，每周的閱讀內(nèi)容，每周固定打卡作業(yè)（可以包括但不僅限于章節(jié)概念梳理、章節(jié)思維導(dǎo)圖或讀書筆記等）和每周一堂課的活動(dòng)主題。閱讀時(shí)間周期可以根據(jù)情況靈活制訂，這一步設(shè)計(jì)最主要是讓學(xué)生心里有數(shù)，可以根據(jù)具體情況，在限定時(shí)間內(nèi)，有一點(diǎn)的靈活性，可以自行安排。有了下限和明確的閱讀任務(wù)就可以讓學(xué)生自由發(fā)揮了。

這里拿我們班的《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀計(jì)劃表做參考說(shuō)明一下。閱讀任務(wù)在九周內(nèi)完成。這樣安排是因?yàn)椤多l(xiāng)土中國(guó)》的各個(gè)章節(jié)相對(duì)比較獨(dú)立，每章節(jié)4000字左右。高中生“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字[3]”。按照這個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)，1章節(jié)基本能在10分鐘內(nèi)閱讀完畢，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較輕松。再加上摘抄概念、梳理論證脈絡(luò)、歸納論點(diǎn)等，半小時(shí)內(nèi)就可以完成1章節(jié)的例行任務(wù)，隨著閱讀練習(xí)的次數(shù)增多，學(xué)生的速度還能進(jìn)一步提升，在同樣的時(shí)間內(nèi)，可以完成2個(gè)章節(jié)的閱讀作業(yè)。九周的閱讀計(jì)劃，前四周每周一章：《鄉(xiāng)土本色》《文字下鄉(xiāng)》《再論文字下鄉(xiāng)》《差序格局》；后面五周可以安排一周兩章：第五周閱讀《維系著私人的道德》《家族》，第六周閱讀《男女有別》《禮治秩序》，第七周閱讀《無(wú)訟》《無(wú)為政治》，第八周閱讀《長(zhǎng)老統(tǒng)治》《血緣和地緣》，第九周閱讀《名實(shí)的分離》《從欲望到需要》。至少讓全體學(xué)生有整本書的閱讀體驗(yàn)，能完成《課標(biāo)》的初級(jí)目標(biāo)。

（二）為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主體意識(shí)，學(xué)會(huì)自行管理，增強(qiáng)閱讀自覺(jué)性，還需要成立“整本書閱讀互助小組”。一般以每組6到9個(gè)人為宜，小組人數(shù)過(guò)多或過(guò)少，都影響學(xué)生活動(dòng)的參與率。另外，要注意先進(jìn)生和后進(jìn)生搭配組團(tuán)，最好小組成員之間可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，避免出現(xiàn)小組之間總體能力差距過(guò)大，杜絕個(gè)別小組永遠(yuǎn)唱主角的現(xiàn)象。每組的組織架構(gòu)是一個(gè)組長(zhǎng)、一個(gè)發(fā)言小隊(duì)和一個(gè)后勤支持小隊(duì)。組長(zhǎng)是閱讀小組的“頭腦”，主要負(fù)責(zé)組織安排，對(duì)計(jì)劃表中安排的每階段計(jì)劃進(jìn)行例行檢查，收齊并評(píng)估組員的作業(yè)情況，匯總報(bào)告給教師；發(fā)言小隊(duì)是閱讀小組的“唇舌”，隊(duì)中每個(gè)人都是發(fā)言人，輪流在課堂活動(dòng)中主持活動(dòng)及負(fù)責(zé)發(fā)言；后勤支持小隊(duì)則是閱讀小組的“手腳”，負(fù)責(zé)收集梳理資料、制作發(fā)言稿的PPT、尋找合適的視頻或音頻資料等工作。只有組織構(gòu)架合理，分工明確，每個(gè)學(xué)生才能產(chǎn)生主體意識(shí)，責(zé)無(wú)旁貸地完成自己的工作，從而真正使能力得到鍛煉。教師在“整本書閱讀互助小組”成立之初，往往也不能當(dāng)甩手掌柜，學(xué)生的素質(zhì)水平的不同，教師付出的精力和時(shí)間不同，有時(shí)甚至需要“手把手教”。即使是“互助小組”上了正軌，組里成員都能各司其職以后，教師還需要不定期地抽查。只有有效的監(jiān)督和適時(shí)的引導(dǎo)幫扶，才能支持閱讀小組活動(dòng)順利有序地進(jìn)行下去。

（三）一定要有導(dǎo)讀課、助讀課、帶讀課等不同的幫讀課型，目的是幫助學(xué)生盡快找到閱讀的門徑。要想養(yǎng)成一個(gè)新習(xí)慣，要讓它簡(jiǎn)便易行，盡量讓它執(zhí)行起來(lái)沒(méi)有阻力。這三類課就是學(xué)生閱讀的拐杖。導(dǎo)讀課是用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的；助讀課是指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)專著方法，或者解答學(xué)生的閱讀問(wèn)題；帶讀課是示范閱讀，展示某一個(gè)章節(jié)的閱讀過(guò)程，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。這三種課型根據(jù)學(xué)情，按需安排。另外，助讀課與帶讀課也可靈活處理，上課的可以是教師或者學(xué)有余力的學(xué)生，范圍也可以是全班或全組，甚至是一對(duì)一。有了三類課型的推力和助力，保證學(xué)生可以盡快搭上閱讀的正軌，慢慢跑起來(lái)，最終獲得慣性的力量。

（四）閱讀過(guò)程中，要給學(xué)生提供展示閱讀成果的各種平臺(tái)。根據(jù)學(xué)情，要注意保證各個(gè)能力層的學(xué)生都有展示機(jī)會(huì)，都能收獲掌聲。對(duì)于優(yōu)等生，像開展主題辯論會(huì)、撰寫讀書筆記，甚至是進(jìn)行“現(xiàn)代鄉(xiāng)土”調(diào)查等活動(dòng)，他們的能力就能得到鍛煉。但是，我們應(yīng)該注意到，還有一部分后進(jìn)生，他們?cè)凇罢緯喿x”中，他們的學(xué)習(xí)成果也應(yīng)該被看到，雖然能力與其他同學(xué)沒(méi)有可比性，但是個(gè)人能力有進(jìn)步也應(yīng)該獲得掌聲。教師可以設(shè)計(jì)具體學(xué)生前后階段對(duì)比，幫他們標(biāo)記出“進(jìn)步地圖”，讓每個(gè)人的努力都能被看見。可以設(shè)計(jì)“整本書閱讀作業(yè)完成情況記錄表”，分成5項(xiàng)，前三項(xiàng)分別為：①“是否準(zhǔn)時(shí)”，②“是否完整”，③“是否工整”，可以用打√打×表示；后兩項(xiàng)為：④“已改進(jìn)處”，⑤“可改進(jìn)處”。④項(xiàng)要具體描述此份作業(yè)相較于前一份作業(yè)進(jìn)步點(diǎn)，⑤項(xiàng)描述此份作業(yè)的不足之處，為下一份作業(yè)找到努力的方向。后面兩項(xiàng)就是起到標(biāo)記個(gè)人進(jìn)步的作用。“整本書閱讀”任務(wù)完成后，可以作為階段性成果，展示出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有獲得感。只有學(xué)生看到進(jìn)步，欣喜于自己的成長(zhǎng)，閱讀任務(wù)才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)自愿的行為。

結(jié)束語(yǔ)

《鄉(xiāng)土中國(guó)》作為“整本書閱讀”的材料也不過(guò)就是近幾年的事情，缺乏從語(yǔ)文教學(xué)角度指導(dǎo)分析文本閱讀的指南。但是，作為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，我們一線教師需要盡快把《課標(biāo)》上的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“教學(xué)提示”化為可落地的一堂一堂具體的語(yǔ)文課，我們只能在摸索中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中繼續(xù)實(shí)踐。希望與同人共勉。

參考文獻(xiàn)

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[3]中華人民共和國(guó)教育部·義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“新高考背景下高中生整本書閱讀策略的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX22-640）的研究成果。