小學高年級數學自主預習導學案的意義與價值

黃殿爽

本文系河北省廊坊市教育科學規劃“雙區”建設專項一般課題“小學高年級數學自主預習導學案的實踐與研究”（課題編號：SFQ 1067）的階段性成果。

摘? 要：小學教學的目標之一是幫助學生形成積極、主動的學習態度，使學生在學習基礎知識與基本技能的過程中，同時形成學習的能力和正確的價值觀，而傳統的“灌輸式”講述知識的方法已不能符合當前教育改革的趨勢。要想做到“授人以漁”，應在小學數學課堂中，始終以學生的終身學習和發展為本，將學生作為小學數學教育的主體，培養學生高效的自主學習能力和探究能力，這也是教育工作者面臨的重要問題。在這種背景下，導學案這一教育模式應運而生，并在實際的教學過程中取得了巨大成功，對鞏固教學成果、提高學生的能力起到了重要的推動作用，促進了減負增效、高效課堂目標的實現。

關鍵詞：小學數學;自主預習;導學案

一、研究背景

數學作為一門基礎性的自然科學，其知識具有嚴謹的邏輯性、明顯的抽象性。在傳統的數學課堂中，往往是以教師的講授為主，學生是“填鴨式”教學的接受者。這種重教輕學的局面，長久以來無法得到根本性的改變。受應試教育的影響，教師、家長和學生往往過分注重大量題海戰術的訓練，久而久之，學生逐漸喪失了對數學學科的學習興趣，對數學學習常常是懷著畏懼的心理。如今，信息化社會對人才培養提出了許多新的挑戰和要求，更加強調個人的終身學習。只有培養出終身學習的學習性人才，才能更好地建設學習型社會，實現個人的成長和社會進步，維持民族復興的不竭動力。

目前，“學會學習”已經成為個人生存的重要技能之一，我國的教育重點也逐步由“學會知識”向“會學知識”慢慢轉變。小學數學課堂也不能再應用簡單的教師講課、學生聽課、課下訓練、階段檢測這樣的單一化模式，而是要使數學課堂通過學生的自主學習、探究學習、合作學習等方式，變得生動、活潑起來。

“將課堂還給學生”，強調學生的自主學習和探究學習，這要求教師改變以往機械訓練的被動式教學方式，幫助學生主動地參與到課堂中、成為課堂的主人，增強學生收集處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。近年來，隨著義務教育改革的深入，許多專家學者和一線教師進行了小學高年級數學教學方面的探索，新的小學數學教學模式不斷涌現。導學案教學模式自產生以來，便引起了一線教師的廣泛認可，在眾多教學模式中，其影響力最為廣泛，認可度也最高。不同于傳統的數學教學基本范式，導學案教學模式強調尊重學生的主體地位，以學生的成長成才為本，注重“先學后教，以學定教”。導學案的應用，能夠幫助教師建立起啟發式、引導式、探究式的小學數學課堂環境，真正地做到將課堂交還給學生，將學習交還給學生，這符合新課程改革的理念，有著強大的理論支撐，并在一線教學實踐中獲得了良好的實踐成果。

二、導學案的概念界定

教案是教師在研讀教材和結合學生具體情況的基礎上編寫出的教學計劃，包含講述內容、教學目的、教學時間、教學步驟及評價方式等，是教師課前準備的一種教學方案，主要服務對象是教師。而導學案不同于傳統數學教學模式中的教案，其概念重點突出在“導學”兩個字，導學即引導學習的意思。導學案是在新課標的要求下，教師在教學過程中，根據學生的認知水平和實際學習情況設計出具體的數學教學過程，引導學生完成其規定的目標任務。該方式可以充分調動每個學生的學習興趣和學習動力，真正實現了“減負增效，高效課堂”的目標。導學案也是一種書面學習方案，是由教師結合課標要求、課堂知識要點、教學經驗和學生實際水平等編寫的，供學生課前預習和課堂探究，以及課后總結訓練的一種學習方案，是以學生的自主學習為主要學習方式的一種教學模式。在此過程中，教師主要充當引導者的角色，以促進學生的自主學習、互助學習。

導學案的主要內容包括教學目標、預習任務、課堂探究內容以及課后評價等，可以將課堂教學環節變得具有連貫性、有序性和邏輯性，能夠引導學生按照步驟逐步完成學習任務，從而實現教學目標。這充分地發揮了學生的主觀能動性，增強了課堂效益。

三、小學數學中學生自主預習導學案的價值

（一）提高學生的預習效率

預習是小學數學學習的重要環節之一，高效的預習可以為學生以后的良好學習打下堅實的基礎。如果學生能夠將預習環節做好，其在數學課堂上的學習效率也將會大幅度提高。目前，很多學生對預習環節不夠重視，預習能力不足，在預習環節中，很難找到重點和難點，不知道怎樣去學習，也沒有掌握科學的學習方法，導致對預習的興趣不高、預習效果不好，遠遠沒有達到預習目標的要求。

在導學案式的教學模式中，設計預習導學案為學生的預習環節指明了方向。導學案一般是由學科教學組經過反復探討優化而成的，其中包含了課堂教學的重點、難點以及易錯點等主要知識，可以輔助學生更好地閱讀教材，也可以使學生在預習的過程中形成知識體系。導學案的設計綜合了教師對教學的見解以及班級學生的實際學情，使得學生可以帶有目的性地預習知識內容，讓學生的預習做到有章可循，為學生的學習構建起了一個大的框架。學生在該過程中，可以通過導學案了解新知識的理論框架，因此學生在預習環節以及之后的學習環節中，邏輯將更加清晰、知識體系將更加完善，同時逐步養成了通過導學案進行預習的習慣，提高了自學能力。

（二）學生對學習目標的理解更加深刻

在當前小學數學教材中，知識點繁雜，知識結構呈現得不夠清晰，前后缺乏連貫性，導致學生在學習的過程中，很難抓住學習的重點、無法形成自己的知識體系。另外，當前的義務教育對學生的知識、能力、情感等方面提出了各種要求，學生往往會在學習的過程中找不到頭緒。導學案的應用，可以對學生的學習起到促進作用。使用導學案之后，學生可以深刻地理解自己的學習方向;導學案的應用，能夠更加直觀地顯示知識目標，加之教師通過對教材知識和教輔知識的優化重組，提煉出其中的精華和要點，因此學生在預習的過程中，可以更好地抓住學科的重難點，并對課堂教學內容有了一個宏觀的認識，也形成了個人的學習目標。

（三）提高學生的自學能力

與傳統的數學教學模式相比，導學案的應用，對學生的預習能力、探究能力、創新能力都具有十分重要的促進作用，大幅提高了學生的自主學習能力。在導學案教學模式中，學生處于教學的主體地位，教師的身份得到轉變，其主要作用是引導學生進行主動學習，幫助學生通過課前預習、課堂教學以及課后訓練等環節，形成知識體系，從而使學生能夠自覺地梳理出知識脈絡。在此過程中，學生對學習目標更加明確，這大幅激發了學生的求知欲，學生能夠在學習的過程中，享受到自主學習、合作探究帶來的樂趣，有了更強的獲得感，榮譽感;學生通過導學案的方式逐漸內化形成適合自己的學習方式，養成了主動探索、主動求知的習慣，課堂的氛圍也更加活潑、生動，成為開放、自主、積極的小學數學課堂，這使得教師的教學和學生的學習都更加高效，實現了良好的教學效果。

（四）鞏固教學成果，提高學生成績

在傳統的小學數學課堂中，教師主要通過學生的反饋和教學經驗對學生的學習接受情況進行初步判斷，但這種方式并不合理，容易忽略對某些學生的關注和培養。只有在課堂教學的過程中準確把握學情，根據學生的基本情況進行實時調整，教師才能更好地把控教學進度、提高教學質量。在普遍應用導學案的數學課堂中，教師在授課前將導學案作為作業發給學生，讓學生根據導學案內容進行預習，在上課前對學生完成的導學案進行批改，并及時總結導學案中反饋出的學生的問題，從而能夠在課上著重講解相應的知識點，并在課后對學生進行強化訓練。這使教師的教學更具有針對性和有效性，大幅提高了教學效率。

在學生方面，運用導學案對學生形成各方面的能力有著十分積極的促進作用。在預習階段，導學案能夠為學生提供指導方向;在課堂講授期間，導學案的運用能夠讓學生根據教師設置的問題進行積極探索。這大幅提高了小學數學課堂的趣味性，使學生逐步愛上了思考和學習，并在此過程中，養成良好的學習能力和學習習慣，從而提升了學習成績。

四、小學數學中導學案的應用與推廣路徑

在小學數學的教學過程中，有效使用導學案可以極大地激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，提高學生的思維能力，使學生養成良好的學習習慣、強大的自主學習能力和合作探索能力;能夠幫助師生在共同合作的過程中，有效達成學習目標，實現了課堂的高效化。為推廣導學案教學模式的應用，本研究提出了以下幾點建議。

（一）轉變教學觀念，加強教師自身的學習

新課程改革與發展的理念，現已被大多數的學校與教師所接受，導學案這種教學模式也被全國許多中小學引進。但一些教師在使用導學案教學的過程中，仍存在一些問題。自義務教育課程改革以來，教師已經由傳統的“授業解惑”的角色轉變成更加復雜的角色，成為小學數學課堂的設計者、組織者、引導者和監督者。而導學案這種教學模式，正適應了社會發展的新要求，為教師教學和學生的學習提供了切實可行的指導。對此，教師要轉變教學觀念，提升自我學習的意識，接受導學案這種新鮮的教學方式，并加強對該教育模式的理論學習與實踐探究。

（二）完善對一線教師的培訓和指導

在實際的小學數學課堂中，仍有部分教師未轉變教學理念，在分數至上的觀念下，不舍得放棄傳統的教學模式，只是在表面上實行導學案教學模式，沒有抓住這種新教學模式的要點。因此在數學課堂上，仍采用以教師的講解為主，學生處于被動接受的地位。這些教師之所以應用導學案進行教學，其主要目的是應付上級領導的檢查，這種做法不僅背離了應用導學案的初衷，還給學生帶來了更加沉重的負擔，也降低了學生的學習興趣。為此，教育機構和學校應該為教師提供健全的培訓體系，為教師實行導學案模式提供全面、系統的指導，使教師能夠理解導學案教學模式的本質要求，真正從心里認可這一種教學模式，從而可以在熟練應用導學案教學的基礎上，進行創新、探究和開拓，促進該教育模式的完善。

（三）不斷優化導學案教學模式

在初步應用導學案進行教學時，必然會出現各種問題。因此在與學生的互動結束后，教師要及時掌握學生的知識學習情況和自己在教學過程中呈現出的優缺點，對課堂教學進行總結、反思，回顧自己是否實現了教學目標、學生是否掌握了課程的重難點，以及如果存在問題，下次教學如何調整、解決等;要分析導學案的問題設計是否合理，全程教學有沒有和導學案進行良好的融合，在反思、總結的基礎上不斷地進行調整，從而不斷提高教學質量。在導學案的編制上，教師要遵循課時性、主體性、目標性和層次性等多種原則，通過導學案進行教學，將課堂還給學生，使學生充分獲得學習的自由，以及通過自主學習和探索學習獲取新知，完善導學案在教學中的應用。

（四）加強教師間的溝通合作

傳統教學中，考試制度是檢驗教師教學成果的有效手段，也是學校對教師進行獎懲的主要考核依據，但這種方式容易造成教師因個人私利與其他教師進行競爭，使得一部分教師不愿意與其他教師進行經驗的溝通、交流，嚴重影響了教師間的交流與合作。部分教師的封閉，導致信息交流存在困難，無法有效實現教學質量的提高。為了實現教師的合作與交流，學校必須健全教師評價制度，實行多角度、全方位的評價機制，采用更加客觀、全面的評價方法，幫助教師實現成長與發展。因此在導學案參與課堂的過程中，學?？梢约訌妼處熣f課、聽課、評課和議課的要求，通過各年級組教師上課、互相聽課觀摩、對同一教學課題進行評價和討論等，激發教師教學的熱情，從而形成良好、和諧的合作氛圍。這能夠凸顯教師集體的力量和團隊合作的智慧，做到一切為了學生、共同發展和進步。

參考文獻：

[1]雷平，柴海英. 小學數學教學中導學案的價值意蘊與實施措施[J]. 教育科學論壇，2021（35）：78-80.

[2]時珊珊. 生學為主 師導為輔——使用導學案提升小學生數學學習能力[J]. 小學生：下旬刊，2022（12）：103-105.

[3]王惠玲. 基于核心素養的導學案在高中數學教學的應用[J]. 中學課程輔導，2023（02）：93-95.

（責任編輯：鄒宇銘）