初中語文多元化教學模式分析

摘 要：為了適應時代發展所帶來的教育需求的變化，初中語文教學模式經過不斷改革與創新，正在逐步趨于多元化。從心理學角度分析，初中語文教學要想取得更佳的教學效果，教師還需要充分考慮學生的心理特點，實施多元化教學，激發學生的學習動力。文章首先闡述了多元化教學的優勢，然后提出了初中語文教學應從教學目標、教學方法、作業設計、教學評價四個方面實施多元化教學，讓初中生體會到語文學科的魅力，進而提升語文學習效率。

關鍵詞：初中語文；多元化教學；教學方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）27-0033-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的頒布、實施，引起了新時代初中語文教育的變化，必然會加快教學模式的轉變。在這一背景下，多元化教學模式進入了語文教師的視線。多元化教學讓初中語文教學形式變得更加靈活多樣，更能夠促進學生的思維發展和能力提升。同時，多元化教學還能在幫助學生夯實語文知識的基礎上，讓學生的視野更加開闊。因此，教師應充分利用多元化教學模式的各項優勢，豐富初中語文教學內容，讓語文課堂教學更有吸引力。

一、多元化教學模式在初中語文教學中的應用優勢

（一）有利于促進學生綜合素質的發展

受傳統教育理念的影響，很多語文教師在教學中只重視學生語文成績的提升，而忽視了對學生綜合素質的培養。多元化教學的運用不僅能夠有效促進教師教育理念的革新，還能夠促使教師更加注重對學生綜合素質的培養，特別是思維品質的提升。多元化教學模式做到了真正圍繞學生這一學習主體的需求而設計，給學生提供了更為充裕的獨立思考空間，讓學生在語文學習活動中擁有更多的自主空間[1]。在多元化的教學影響下，初中生能夠在寬松的語文學習氛圍中更好地鍛煉自身思維能力，拓寬思維廣度，同時挖掘文化知識，形成文化意識。此外，受多元化教育觀念的影響，初中生會逐漸改變以往單一僵化的思維方式，學習從多角度去思考判斷問題，讓思維更具靈活性和創新性。

（二）有利于提高語文課堂教學效率

多元化教學模式的運用讓初中語文教師擺脫了傳統教學模式的種種束縛，能夠應用更加多樣化的教學手段來豐富語文教學內容，讓課堂教學更生動有趣，也更有效率。從初中生的視角來看，傳統教學模式往往比較單一枯燥，很難令人產生強烈的學習興趣，因此大多處于一種被動學習狀態，學習效率不高。多元化教學模式的應用為枯燥的語文課堂注入了新鮮活力，讓語文課堂變得更具吸引力。同時，多元化教學模式也為學生提供了一個更加高品質的學習環境，學生可以了解到更為豐富的語文知識，接觸到形式多樣的學習途徑。在良好的學習環境下，學生的語文學習熱情會更加持久，學習質量也會更高[2]。

（三）有利于發揮學生的主觀能動性

由于初中語文知識較為零散，學生如果長期處于一成不變的學習模式下很容易喪失學習熱情。這對學生學習效率和學習質量的提高都會產生不利影響。而教師拓展思維，采用多元化教學模式來豐富語文教學內容，活躍課堂氛圍，能夠讓學生發現語文知識的特殊魅力，從而提高學生對語文知識的探究積極性。在小學語文教學中應用多元化教育模式能夠引導學生從不同角度去了解語文知識，采用靈活多樣的方式來學習語文知識，時常給學生帶來新奇、愉快的語文學習體驗，讓學生能夠時刻保持較高的學習興趣。在多元化教學潛移默化的影響下，初中生不僅能在語文學習上發揮出較強的主觀能動性，還能逐漸形成良好的語文學習習慣和思維品質，為后面更深入的語文學習夯實基礎。多元化教學為師生提供了更多互動與交流的機會，讓學生可以發表自己的觀點，提出自己的意見或建議，也讓教師能夠充分結合學生的實際需求來合理設計語文課堂教學。此外，應用多元化教學模式還能夠讓學生建立正確的語文學習觀念，真正意識到語文學習的重要性，進而積極主動參與語文學習活動。

二、初中語文多元化教學模式的實踐

（一）教學目標多元化

教學目標是一堂課所要達到的教學效果，通常會在教學活動前制訂，明確語文教學方向。為了開展多元化教學，使教學活動不偏離初衷，教師需要針對《課程標準》要求和課堂教學實際，科學制訂語文課堂教學目標，讓學生能夠合理安排課前預習、課上聽講、課下練習等各個環節。在初中語文教學中，教師除了要讓學生熟練掌握相關基礎知識，還要有意識地培養學生的語文學科核心素養，全面提升學生的綜合素質。因此，在教學目標的制訂上，教師不僅要明確每堂課學生通過學習所要掌握的知識程度，還要對學生所應達到的各項能力水平提出相應的要求。此外，由于初中生本身存在個體差異，對學生的學習要求也應因人而異。教師應針對不同學生的不同特點，制訂多元化、多層次的教學目標。

（二）教學方法多元化

1.主題式教學法

在主題式教學中，教師通常會在課前針對語文課上所講內容構建一個主題，然后圍繞這一主題開展相應的語文教學活動。相較于其他教學模式，這種教學模式對語文課堂教學的定位更加準確，教學目標也更加明確。在這種教學模式的引導下，初中生由于課前已經對要學知識的主題思想有了一定的了解，在上課后便能夠更加快速地抓住教師講解的關鍵內容，準確把握語文教學內容的核心思想。另外，主題式教學也有助于學生對所學內容主題進行全方位了解，讓他們可以深入地對所學內容進行分析研究，搭建知識框架，培養思維能力。例如，在講《濟南的冬天》這篇課文時，教師采用主題式教學法，先明確文章主題，然后圍繞主題思想提出幾個問題，要求學生帶著問題去閱讀分析文章內容，找出問題的答案。這些問題通常會有一定的指向性，能夠引導學生按照教學內容展開相應的探索分析。《濟南的冬天》的作者以冬天的溫晴為著眼點，通過從不同角度對濟南冬天的美進行細致描繪，表達對祖國山河的熱愛之情。教師在教學過程中圍繞這一主題思想，利用一連串的問題來引發學生的思考，發揮他們對語文探究學習的主觀能動性，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力。

2.分組討論法

分組討論法是語文教學中常用的一種教學方法。在初中語文教學過程中，教師經常會根據學生的不同特點和能力，將他們分成多個學習小組，讓他們以小組為單位針對課堂上教師提出的問題進行討論。學生在交流討論中彼此借鑒，取長補短，共同提高。在初中語文教學中實施多元化教學模式也是為了更好地幫助學生擺脫固有思維的束縛，提高思維靈活性。小組討論法能夠有效調動學生的學習主動性，同時也能很好地鍛煉學生的思維能力。因此，教師在備課階段就需要根據教學需要精心設計幾個具有研究討論價值的問題，讓學生在閱讀文章后先獨立思考，然后小組內討論并確定答案，最后以小組為單位提交討論結果。每個學生由于生活經歷和思維方式都存在著一定差異，看待問題的角度也不同。對于學生的想法差異，教師需抓準時機進行有效的引導和點撥，幫助學生拓展思維，同時通過小組討論鍛煉學生從多個角度觀察與分析問題的能力，提升學生的語音表達能力和總結概括能力。另外，教師還要將小組合作學習與競賽活動聯系起來，發揮多元化教學的作用，讓學生在語文學習過程中提高競爭意識和集體榮譽感。

3.課外實踐教學法

課外實踐能夠讓學生更加真實地感知書本知識，也給學生提供了更多可以自由運用所學知識的機會。為此，在初中語文教學中，教師應注意給學生提供更多課外實踐機會，豐富學生的實踐經驗。教師可以結合教學內容和學生的心理需求，合理安排課外實踐活動。例如，在講完《故宮博物院》這篇課文后，教師可以組織學生參觀當地的博物館，近距離觀看那些承載著民族智慧的文化藝術，了解中國傳統文化，增強民族自豪感。此外，教師還可以組織開展春游和夏令營等活動，帶領學生走出教室，接觸大自然，感受大自然的魅力，增強自己對大自然的體悟，為寫作積累素材。每次課外實踐活動后，教師都會要求學生完成一篇習作，將自己在活動中的感悟用自己的語言詳細地表述出來，鍛煉學生的觀察能力和語言表達能力。

4.表演式教學

對于某些文學作品，除了采用反復研讀進行深入理解，還可以采用角色扮演的方式體會文章的豐富內涵。在實際教學過程中，教師可根據課文內容特點，要求學生在對課文內容有一定閱讀了解基礎上，分別扮演不同角色，將課文中描述的故事情節進行情景再現，讓學生親身參與表演，體會故事中人物的心理變化，思考故事背后的深層意義。另外，教師還可以引導學生針對課文中的故事情節進行重新編寫，然后演繹出來。這一過程不但可以有效鍛煉學生的語言表達能力、邏輯思維能力和藝術審美能力，而且能夠激發學生的創新思維。同時，在編排表演過程中，學生不僅加深了對語文知識的理解，還更加深刻地體會到了語文學習的快樂。對于學生創編和表演的課本劇，教師在觀看后既要以尊重和包容的態度給予相應的鼓勵和表揚，又要以恰當的方式指出其中的不足之處，并給予明確點撥。

5.微課教學法

微課是利用信息技術將課堂教學內容經過加工整理而成的教學視頻，其中囊括了語文課堂教學的重難點內容，十分方便學生利用課下時間自行安排觀看學習。而且，微課中經常會將學生所喜愛的圖片、短片、動畫等資料與教學內容融合在一起，讓枯燥難懂的語文知識以一種生動活潑的形式呈現出來，降低語文知識的理解難度，也更受學生歡迎。在實際教學中，教師通常會將微課這一新型學習方式與課前預習結合起來，再配合相應的導學案，讓學生有計劃、有步驟地進行課前預習。例如，預習文言文《狼》時，學生通過觀看微課視頻，便可以輕松地將文章中的重點詞句、詞類活用等知識內容進行重點模塊化學習，能夠快速把握文章主旨。誦讀是文言文學習的一個重要環節。教師可要求學生在微課輔助下在課前對《狼》這篇文章進行反復誦讀，既要讀準發音，又要讀出輕重、快慢、抑揚等節奏。《狼》這篇文言文描寫了狼的陰險狡詐和屠戶的機智勇敢。教師應要求學生結合微課視頻品味文章的寓意。在課后，學生還可以結合課上所學利用微課視頻進行復習，強化記憶。

（三）作業設計多元化

讓初中生在掌握語文知識的同時全方位發展個人綜合素養，除了在課堂教學環節要采用多元化的教學模式來優化語文教學，激發學生的語文學習興趣，還需要對課下作業進行精心設計。語文課后作業既要發揮出鞏固知識的作用，又要盡量具有趣味性，能夠吸引學生認真地完成語文作業。因此，語文作業形式需要多樣化。同時，教師還要注意對學生語文素養和思維品質的培養。例如，在講完某一課后，教師可給學生布置一些與所學內容相關聯的課外閱讀作業，并給出幾項明確的閱讀任務，要求學生帶著任務進行課外閱讀，從而加深對所學內容的理解。這種作業形式不僅可以幫助學生鞏固語文知識，還能提高學生的自主學習能力、理解分析能力、總結歸納能力、批判思維能力等多種能力。

（四）教學評價多元化

在多元化教學的影響下，語文教學評價需要教師從初中生的學習效果出發，從多角度客觀、公正地對學生進行評價。評價標準要具有科學性和層次性，要充分考慮到初中生的心理特點和個性差異，力求幫助學生樹立正確的語文學習觀念，建立學習自信心。因此，在對學生的語文學習情況進行評價時，教師既要注意表達方法，又要講究語言技巧，讓學生不會因為幾次失敗而喪失學習動力，也不至于因為受到表揚而驕傲自滿。對于具體的評價方式，教師通常可將教師評價、學生自我評價、學生間相互評價等多種方式融合起來，讓教學評價更加準確，更有利于學生接受。運用多元化教學評價，不是對學生的學習成績進行簡單評價，而是對學生的綜合素質進行科學評價。因此，考查內容不僅包括學習成績這一方面，還包括學生的學習態度、學習能力、課堂表現等多方面情況。

三、結束語

總之，多元化教學模式的運用是為了提高語文課堂教學質量，調動學生的語文學習主動性，促進學生的綜合素質發展。因此，在初中語文教學中應用多元化教學模式，需要從教學目標、教學方法、作業設計、教學評價等方面進行深入分析，讓學生真正體會到語文知識的魅力，從而激發語文學習的興趣，提高學習效率。

參考文獻

張曉軍.初中語文教學中多元化教學方法運用對策探究[J].考試周刊.2021（96）：52-54.

周宇婷.構建初中語文教學多元化模式的實踐與探究[J].讀寫算.2021（29）：136-137.

作者簡介：胡小明（1979.1-），男，甘肅鎮原人，

任教于甘肅省慶陽市鎮原縣上肖鎮儀封小學，一級教師，專科學歷。