“雙新”背景下的高中英語教學策略探究

摘 要：目前，在施行新高考、落實新課程標準的“雙新”背景下，傳統高中英語教學策略難以適應新課程標準的要求，不利于學生應對新高考模式，因此，探究新的教學策略迫在眉睫。文章以此為主要研究內容，依據“雙新”背景提出高中英語教學策略和建議，以供一線教師參考。

關鍵詞：高中英語；新高考；新課程標準；新教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）27-0054-03

黨的十八屆三中全會審議通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出要推進考試招生制度改革。2019年，江蘇、河北等8省市發布新高考綜合改革實施方案，正式試行新高考模式，新高考如火如荼地展開，進一步推動了高中英語課程改革。2020年，教育部再次修訂高中英語課程標準，通過《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）對高中英語教學提出了新的要求，“雙新”高中英語教育背景就此形成。教師應在此背景下明確高中英語教學改革策略，讓課程活動更加適應新環境，幫助學生全力迎戰新高考。

一、探究背景

“雙新”背景是指當前落實新高考、實施新課程標準的教育背景，對高中英語教學產生了深刻影響[1]。要探究符合“雙新”背景下的高中英語教學策略，首先要明確“雙新”對高中英語教學的具體影響。

（一）新高考改變了高中英語教學重點

新高考模式與考查重點的改革，改變了高中英語教學重點。在考查模式上，傳統高考以應試模式為主，往往以學生書面答題的最終分值“定終身”。而新高考以應用模式為主，更加關注學生在考試過程中表現出來的綜合實踐能力，特別是聽力考查的“一年兩考”模式，打破了“一考定終身”的局限，能夠使學生在緩解壓力的同時，樹立更明確的綜合發展目標，自主調控綜合性、實踐性的學習活動，重視聽力學習的意義。

在考查重點上，新高考英語試題在保留傳統“完形填空”“語法填空”“應用文寫作”等題型的基礎上，增加了“概要寫作”“讀后續寫”等新題型，調整了“閱讀理解”材料和問題特點，使之兼具實用性與人文性。這意味著學生在延續傳統學習內容的同時，還要將“深度閱讀”“概要寫作”“讀后續寫”作為學習重點。

（二）《課程標準》完善了高中英語教學要求

《課程標準》指出：通過必修課程為所有高中學生搭建英語學科核心素養的共同基礎，使其形成必要的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，為他們升學、就業和終身學習構筑發展平臺。這意味著高中英語教學要以“學科核心素養目標”為主導。

二、探究契合“雙新”背景下的高中英語教學策略

目前，傳統高中英語教學方法已難以適應《課程標準》的要求。基于“雙新”背景的特點，教師要從“學習課標”“深研考點”“空中課堂”“對接考場”幾個角度出發，與時俱進地革新教學策略。

（一）學習課標，轉變教學觀念

《課程標準》在改革高中英語教學策略方面發揮著至關重要的指導作用。教師在教學中應有計劃地學習《課程標準》，依據先進理念，摒棄傳統、落后的教學觀念，確保教學具有科學性、前瞻性。比如，分別開展同年級、跨年級教研活動。以跨年級教研為載體，

全體教師可以集中研究《課程標準》中“內容要求”“教學提示”“學業要求”三個板塊的重要變化，對照本校英語學科教學情況，研討整體改革路徑，更好地把握教學策略優化思路。在同年級教研中，教師可根據高一、高二、高三不同年級的英語教學安排，細化分析《課程標準》對各學年高中英語教學的不同影響，更細致地研究與之相對應的教學策略，制訂有針對性的階段性教學改革方案。

（二）深研考點，更新課程結構

新高考英語真題不僅可以使師生了解新高考變化趨勢，有針對性地調整學習活動，還有助于更新課程結構，打破“課內探究”與“備戰高考”的壁壘，讓高中英語教學不再局限于教材中[2]。教師可以在講好教材語篇的基礎上，深研高考真題考點，充分利用其在課程結構方面的優勢，為學生建設更完善的學習活動體系。

1.掌握聽力訓練方法

聽力仍舊是新高考重要題型，分值占比為20%，

采取“一年兩考”的方式。學生在高三階段，可參加兩次聽力考試，取最高分計入高考成績。這種靈活的聽力考試方式，在為高中英語聽力教學帶來彈性的同時，也強調了其教學意義。另外，《課程標準》主張讓學生在聽力練習中形成一定語感，同時提高聽力理解能力。教師應重視教材聽力語篇，根據新高考聽力試題的特點，提高聽力訓練比重，改變以往對聽力訓練關注不足的教學習慣。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 3 Sport and fitness為例，教材開門見山，在單元Listening and Speaking板塊編排了三項聽力任務，呈現了多種運動項目的場景，分別介紹體育活動的內容、舉行時間、舉行地點、意義和票價。在題材上，其背景材料均為對話形式。基于此展開聽力訓練，組織學生討論體育活動，提取細節信息，不僅能夠鍛煉學生在聽力中捕捉信息的能力，還能使學生初步認識單元重要實詞，感受提出邀請和答復邀請的語言特點。

教師可以在導入階段以話題“Fun and healthy sport”為引，引導學生圍繞自己了解的國內外運動項目展開討論，然后拋出“關于運動項目，Shen Qi和Julie有一些話說，一起來聽一聽”的任務，組織學生聽材料，回答教材問題。在聽之前，點撥學生“閱讀文本，在聽力材料中，畫出你認為重要的信息”，使學生養成“先看現有材料，預測聽力材料，再聽材料回答問題”的良好的聽力訓練習慣。學生提前了解聽力材料和問題的相關信息，能避免在實際訓練中茫然無措，大大提高學習效率。聽力任務結束后，教師還可以給學生呈現聽力材料原文，使學生對照原文回憶聽到的內容，反思不足，總結經驗。

2.平衡閱讀教學的實用性與人文性

縱觀新高考閱讀理解考點，可以發現一個現象，考查重點不僅在于英語作為語言的實際應用，即不同語境中的語言運用，還包括英語的人文性，即語篇在特定情境下表達的人文情感。例如，2021年新高考全國Ⅰ卷，第29題“What does the underline word‘decimatemean in the first paragraph？”考查學

生對語言實用性的掌握情況，要求他們在具體語境中靈活應用和理解語言，而第34題“What is the author's

attitude to the popularization of emotional intelligence？”考查學生對語篇人文內涵的理解情況，聚焦于英語的人文性。學生要想游刃有余地處理此類問題，必須在閱讀學習過程中兼顧對語篇內容實用性與人文性的探究[3]。為此，教師應平衡高中英語閱讀教學實用性與人文性，適度調整課堂閱讀側重點。

以人教版高中英語必修第二冊Unit 2 Wildlife protection為例，在“人與自然”單元主題語境下，Read-

ing and Thinking板塊的語篇圍繞“藏羚羊的故事”展開。作者通過一篇日志，以第一人稱的口吻講述了我國保護“藏羚羊”這一珍稀野生動物的故事，基于自己的所見、所聞、所感，向讀者傳遞“保護野生動物”的情感態度。而在語言方面，語篇先后出現了一般現在時、現在完成時和倒裝句，使用了“exist in”“keep ... safe from”等短語和固定搭配，以及擬人、夸張、對比等英語寫作手法。教師既要圍繞一般現在時、現在完成時、倒裝句等實用性語言引導閱讀，也要設計指向主題意義的問題，如“What did the author feel by understanding the story of the Tibetan antelope？ How does the article inspire you？”。在完成對語篇內容實用性的探究后，教師可拋出人文性問題，讓學生結合真實的閱讀感悟回答問題，交流想法。

如此，學生不僅能掌握語言運用的相關知識，還能增強對語篇主題意義、人文情感的分析能力，在知識與技能、情感態度與價值觀兩個層面獲得雙重收獲，極大程度地強化課堂閱讀效果。之后面對其他語篇，學生也會自覺地探尋其人文情感基調，加深閱讀理解。

3.“三段六步”優化寫作指導

新高考英語寫作分值占比約為26%，由傳統應用文寫作和新型寫作構成。新型寫作又分為兩種形式，一為讀后續寫，二為概要寫作。此外，在《課程標準》“培養學生以書面形式表達意義、傳遞信息、再現生活經歷的能力”的要求下，教師也應將高中英語教學改革重點適度轉向寫作方面。

“三段六步”教學法，指的是銜接“閱讀”“思考”“表達”三個階段，通過“導讀”“預測”“默讀”“討論”“初寫”“評改”六個步驟推進寫作活動，將“語篇閱讀”與“寫作指導”有效串聯起來，在全面激活學生思維的前提下，讓寫作教學取得更好的效果。無論在傳統應用文寫作還是讀后續寫、概要寫作中，該方法都有極大的應用意義。

以人教版高中英語必修第三冊Unit 2 Morals and Virtues為例，教材在Reading for Writing板塊特別設計了寫作活動，督促學生圍繞“Share your opinions about a moral story”話題展開寫作。為支持學生寫作，教材針對話題，編排了語篇THE STONE IN THE ROAD語篇。教師可以先按照“閱讀—思考—表達”的順序指導學生閱讀該語篇，思考語篇的主要觀點和語言特點，鼓勵學生自主討論細節、闡明觀點。經歷此過程，學生對“如何將自己的觀點表達清楚”形成了初步認識，儲備了寫作素材。緊接著，教師提出“Writing”建議，讓學生自由發揮，寫一篇符合要求的作文，完成“初寫”。在學生提交作文后，教師點評其語法錯誤、語言閃光點等，幫助學生修改、完善作文，提升應用文寫作水平。

針對Reading and Thinking板塊的語篇，教師可以設計“概要寫作”教學活動。在學生順利導入、預測、默讀、討論并基本理解語篇內容后，教師拋出問題“What is the main part of this article about？ How to sum it up in concise language？”，引發學生對語篇主要內容和主旨的思考。然后，教師引導學生通過書面表達的方式分享自己的思考，指導學生列提綱、梳理語篇信息、建構個性化語言，有序推進評改，圓滿完成概要寫作。對于讀后續寫，教師同樣可采取此方法，但是在選擇背景語篇時，應盡量選擇記敘文，確保學生有“可續之處”。

（三）空中課堂，拓展教學空間

所謂空中課堂，是指在信息技術與互聯網支持下設置的英語課堂，即在線教學平臺，能夠拓展高中英語教學空間，培養學生自覺學習意識，促進學生拓展學習內容[4]。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 1 People of Achievement為例，教師可以收集以“夢想”為話題的多篇聽力材料，整合關于“實現夢想”“分享夢想”的多元語篇，將其通過在線教學平臺推送給學生，進行在線聽力訓練和拓展閱讀。另外，教師還可以為學生提供“夢想”主題寫作范文，豐富學生的課后寫作學習活動。

（四）對接考場，重視模擬測驗

學生如果沒有一定的心理準備，不可避免地會在真實的考場上緊張，影響考試心態。因此，在“教有余力”的情況下，教師要讓高中英語教學對接新高考考場，重視聽力、閱讀、寫作等模擬測驗活動。這要求教師具備整合新高考真題的重要能力。比如，教師可以收集近三年的新高考英語真題，分類整理試題，編排“專題測驗”試卷，利用真題豐富課堂檢測；在檢測時模擬新高考環境，調控測驗時間和氛圍，使學生嚴陣以待，感受新高考環境；然后整理學生錯題，依據錯題典型性的高低程度確定講解順序，引導學生深入淺出地分析錯題，糾錯反思。這種圍繞真題展開的“錯題教學”，能夠在很大程度上反映學生需要注意的問題，以及教師應在哪一方面強化教學，使后續復習教學更有針對性。

三、結束語

綜上所述，在高中英語教學中，教師要關注新高考趨勢，貫徹《課程標準》理念，讓教學策略、內容、模式與“雙新”背景緊密融合。只有在這樣的狀態下，學生才能更高效地習得知識與技能，發展英語學科核心素養，以更好的狀態迎戰新高考。

參考文獻

王雅楠.“新高考”時代下高中英語課程教學策略研究[J].校園英語，2021（46）：176-177.

來耀琴.新高考模式下高中英語教學策略研究與探討[J].試題與研究，2021（18）：29-30.

張世忠.遵循新課標理念 把握新高考趨勢：從2019年高考英語全國卷Ⅰ、卷Ⅱ、卷Ⅲ橫向比較分析中探究高中英語教學策略[J].英語教師，2020，20（12）：

166-170.

盛錦茹.新課標指導下的高中英語教學改革研究[J].英語教師，2020，20（11）：8-10.

作者簡介：李英（1979.3-），女，甘肅民勤人，任教于甘肅省武威市民勤縣第一中學，一級教師，本科學歷。