基于學科核心素養的初中英語閱讀教學模式探究

摘 要：在新課程改革背景下，教育部門將學習能力、語言能力、思維品質、文化意識四方面合一，向初中英語教師提出培養學生核心素養的教學要求，并強調綜合性閱讀教學的重要意義?；诖?，教師應積極創新探索，借助情感分析、批判探索、實踐活動、概括比較、評價交流等多種方式完成課堂構建，充分發揮閱讀板塊的價值。

關鍵詞：初中英語；學科核心素養；閱讀教學；策略探究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）27-0063-03

閱讀教學是英語教學的重要環節，也是培養學生核心素養的主要途徑。在閱讀過程中，學生可以從綜合角度分析知識內涵，拓寬視野，發散思維，在提高學習效率的同時實現綜合發展。然而，受應試教育思想的影響，初中英語教師習慣性地采取灌輸式方法展開教學，忽視了閱讀素材的多元化作用。為了避免學生形式化學習問題的惡化，教師必須基于核心素養要求，及時對傳統教學模式進行改革與創新，致力于打造生動、多元的課堂，讓學生能在自主探究的環境中得到能力的提升。

一、初中英語學科核心素養的內涵

初中階段英語學科核心素養包含語言能力、文化意識、學習能力以及思維品質四方面的內容。首先，語言能力要求學生在掌握所學單詞、短語的讀音和含義的基礎上，將它們運用于有針對性的情境中。學生在學會對所學遷移應用的前提下才能實現語言能力的發展。其次，文化意識指學生能夠在了解英語國家文化的前提下尊重文化差異，在學習過程中能根據知識背景對語言內涵進行深層次解讀，真正生成文化意識。再次，學習能力具體指兩方面內容：一是學生能夠掌握應試技巧，取得良好成績；二是指具體的學習方法。以閱讀教學為例，教師不能單一地翻譯文本、“灌輸”知識，而是要讓學生明確各類型文章閱讀的正確方法，具備尋找關鍵詞、探索核心思想、總結語法結構的能力，在積累大量技能、素材的前提下實現英語綜合素質的發展。最后，思維品質也是重要的能力。學生在面對語言知識時一定要有自主思維意識，能從多角度出發探究內涵，還需要在辯證思考、邏輯判斷中增強英語意識，最終提高綜合素質[1]。

二、基于學科素養的初中英語閱讀教學模式探究

（一）技巧指導，針對性分析，引導學生綜合發展

初中階段閱讀教學難度升級，不再一味借助文本向學生傳遞基礎知識，而是注重從題材、體裁等不同角度出發，對英語進行深層探討。不同類型的文章無論在表達形式、結構設置還是思想情感呈現上，都有較大差異，所以，教師在閱讀課堂上不僅要承擔傳授知識的責任，還要幫助學生掌握正確的閱讀技巧，讓學生能更輕松、有效地閱讀，實現學習能力的提高[2]。

例如，在講解仁愛版英語八年級（下冊）Unit 5 Feeling Excited中Section C Read and understanding時，

教師首先要帶領學生分析該文章的體裁——信件，鼓勵學生找出該類文章和一般文章的差異，包括第一人稱表達、過去時態、落款等都存在特殊性，再帶領他們分析信件類文章寫作需要涵蓋的內容：每個段落必須涵蓋一個中心思想，以便收信方能夠理解表達的內容。如本文中“A few months ago，I was new here，you know.”一句明確交代了信件的寫作背景。同時，必須突出寫信的意圖，表達對對方的某種情感，或詢問問題。本文就圍繞“time”“feeling”“condition”三個主題展開，并通過對“a few months ago”和“now”兩個時間線的內容進行對比，進一步交代寫信的意圖。通過對文本的深入分析，學生能夠自然掌握信件解讀與寫作技巧，提高整體英語水平。

（二）分層設問，梯度引導

初中階段學生都已經具備了一定的英語基礎，可以用基礎知識完成簡單交流，所以該階段英語教學氛圍應該更加開放，教師要盡可能多地為學生提供自主思考與表達的機會，保證他們在真正參與實踐活動的過程中實現英語能力的提升。在閱讀教學中，教師應該基于對學生的認知不斷設置問題，尊重學生的課堂主體地位。同時，教師也需要考慮另一個問題，即學生都有英語學習經歷且具備一定的英語知識和能力基礎，但由于認知水平、思維方式等多方面的差異，他們的整體能力和學習態度都有所不同。針對該問題，教師可以采取分層教學、梯度設問的方式來完成課堂的構建，使基礎較弱的學生能有輸出觀點、探索學習的機會，而基礎扎實的學生也能進一步提升思維，生成高階思維，提高教學的有效性[3]。

以仁愛版英語八年級（上冊）Unit 3 Our hobbies中Topic 2 What sweet music！部分講解為例，教師先用播放音樂會錄像的方式吸引學生的注意力，再設置基礎問題：“What do you think of this concert？ How many kinds of music do you know？”引發全體學生思考，使他們在欣賞音樂的過程中開放思維、積極思考，并自由分享觀點、想法。在此基礎上，教師進入文本對話講解，并向學生提問：“Which singer will sing at the concert？ When and where will she give the concert？”結合對話內容引發學生深度思考，完成1a部分對話教學。在進入3a部分閱讀后，教師將問題難度升級：“How many kinds of music do you learn from the passage？ Who wrote great classical music？ Who are famous for their folk songs？”再結合主觀性較強的“Could you talk about folk music？”問題引導學生完成表達任務。這樣，學生不僅能深入閱讀文本內容，掌握更多音樂相關知識，還能在拓展思維的前提下實現綜合能力的發展。

梯度性問題設計能夠滿足不同認知水平學生的閱讀學習需求，即便是閱讀能力較弱的學生也能產生探索欲和表達欲，從而在問答交際中實現核心素養的發展。

（三）專項挖掘，綜合教學，發散學生思維

在初中英語教學課堂上，為進一步培養學生的思維能力，促進他們核心素養的發展，教師應該基于文本主題展開專項挖掘，不斷設置任務，激活學生思維，

提升學生整體閱讀水平。教師可以基于文本主題為學生呈現思維導圖，圍繞中心思想對文本內容進行凝練概括，幫助學生梳理文本結構，降低閱讀難度[4]。

例如，在講解仁愛版英語八年級（下冊）Unit 7 Food Festival中I'm not sure whether I can cook it well.時，教師用思維導圖對section C內容進行概括，先確定核心主題“table manners”，再列出“How to start a formal western dinner”“polite”“impolite”“If you can't remember the rules...”四個分支，引導學生對文本內容細化探索，使他們在興趣、好奇心的驅動下自主閱讀并積極動腦思考，在總結概括中了解文本內涵，從而實現有效閱讀。

此外，為了鍛煉學生邏輯性思維、辯證性思維，教師可以設置批判性問題，如對標題內涵的分析，對某一生詞詞義的猜測，讓學生探索“言外之意”，從不同角度去完成對人或事的評價。教師要盡可能多地為學生提供闡述自己觀點的機會，讓他們享受問題探究的過程，并愿意主動將自己的理解分享給教師、同學，在相互交流的過程中產生思想的碰撞，最終提升英語

水平。

以I'm not sure whether I can cook it well.的解析為例，教師可從辯證的角度出發設置辯證性問題：“What do you think about the table manners of western food？ How do you look at the differences between Chinese and Western table manners？”引發學生深度思考、辯證討論，讓學生在討論中各抒己見，發散思維，實現核心素養的發展。

（四）實踐應用，舉一反三，發展語言能力

語言的教學離不開實踐應用，學生只有在不斷實踐的過程中才能探索語言的奧妙，在自然狀態下生成語感，實現英語綜合能力的發展。在初中英語閱讀教學課堂上，教師可以基于文本內容，組織豐富的實踐類活動，如情感朗讀、模擬表演、主題辯論類的語言交際類活動，也可以組織讀后續寫、故事改寫、留白填充等支持多元化的表達活動。這樣能夠讓英語閱讀教學不再是簡單且機械的灌輸式教學，而是引導學生自主解讀文本內容信息，從閱讀中生成強烈的情感體驗，基于實踐感受到英語學習的樂趣。此外，在實踐應用過程中，學生能結合已學內容、生活實際、社會發展現狀等多種要素展開思考，舉一反三，實現學做結合，發展核心素養[5]。

例如，在進行仁愛版英語七年級（下冊）Unit 8 The Seasons and The Weather中“Christmas”和“The Spring Fetival”部分教學時，教師可展示不同節日作為導入，并基于一般現在時的時間狀語及用法，解析慶祝節日交際功能的基本表達方法，由此完成知識講解。為了進一步鞏固學生對有關節日名稱和慶?；顒拥谋磉_，教師可以“celebration”為主題，為學生設置表演任務，讓他們就文本中提到的或自己感興趣的節日進行交流，以對話的形式完成表演，充分掌握相關語法知識，并在交流過程中實現聽力、思維能力、理解能力的提升，真正實現綜合語用水平的發展。

互動式主題教學能幫助學生養成良好的語言習慣，讓他們在融入情境后積極動腦，大膽表達與質疑，真正從被動學習轉為主動學習，在興趣的驅動下熟悉英語的語用特點，快速消化知識，實現綜合素養的發展。

（五）信息整合，文化解讀，升華思想情感

英語是一門涵蓋豐富文化知識的學科。初中階段仁愛版教材就從中西方文化對比、禮儀文化、餐桌文化、科學發展、節日慶典等多個角度出發，滲透文化知識，教師在閱讀教學過程中一定要明確文本想要傳遞的情感、思想，基于主題收集更多相關信息，從而豐富課程內容，拓寬學生眼界，在潛移默化中對學生進行情感熏陶，使他們在探索主題意義的過程中生成文化意識，實現人文素養的發展。

在課前準備階段，教師需要利用現代化信息技術手段，基于主題搜索相關音樂、影視、圖文素材，豐富課程內容，激發學生的學習興趣，讓他們有機會說出對文化的理解，從而進一步夯實英語基礎，實現情感的升華。同時，文化元素在閱讀課堂上的不斷滲透還能助力德育的發展，教師可借助資料端正學生的思想態度，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，做好英語學科與其他類型知識的融合，拓寬學生的知識面，使他們全面發展。

以仁愛版英語九年級（上冊）Unit 2 Saving the Earth 中All these problems are very serious.一文為例，教師可以提前借助互聯網搜集各種類型污染的圖片、視頻，利用這些資料在課內創設空氣污染的情境，從而更好地引入主題。在依次展示圖片的過程中，教師可將話語權交還給學生，鼓勵他們基于對生活的認知，說出是何種污染并分析危害，最終討論“How should we solve this problem？”問題，自然進入文本解析環節。學生在分析文本的過程中依然會思考“What should we do to protect the environment？”的問題，嘗試從文本中尋找答案。在不斷的交流中，學生的生活態度會發生改變，他們也愿意換一種更健康的生活方式。

三、結束語

綜上所述，新課程標準推動下的初中英語閱讀教學深入改革是教師的重點任務。在核心素養的要求下，教師不僅要轉換教學形式，優化課堂氛圍，還要有針對性地培養學生各方面的能力，在堅定“以生為本”核心目標的前提下，完成技巧指導、分層設問、主題挖掘、實踐探索、文化升華等各項任務，讓學生消除自身對英語閱讀的抵觸或畏懼心理，主動思考、主動交際，在享受閱讀分析的過程中不斷實現口語表達能力、思維品質、學習能力和文化素養的提升，獲得全面發展。

參考文獻

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作者簡介：丁雅莉（1987.9-），女，回族，福建晉江人，任教于晉江市陳埭民族中學，一級教師，本科學歷，曾榮獲晉江市陳埭鎮“優秀教師”稱號。