巧用情境教學 生成魅力課堂

摘 要：創設情境是教學中必不可少的環節。教師在高中英語課堂上為學生創設豐富多樣的情境，往往可以為學生帶來別具一格的學習感受，激發學生英語學習動機，提高學生參與課堂的主動性和積極性。教師對情境教學法的巧妙利用可以讓英語課堂“活”起來，構建魅力課堂。因此，在收集、閱讀相關文獻資料的基礎上，文章立足作者的教學實踐，從“創設圖片情境”“創設影視情境”“創設對話情境”“創設問題情境”四方面探討了情境教學法在高中英語課堂上的應用策略。

關鍵詞：高中英語；情境教學法；應用對策

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）27-0030-03

情境教學法是以各種情境為載體的教學方法，倡導讓學生憑借已有的經驗對新的知識進行自主建構。創造真實且豐富的情境是情境教學法最為明顯的特征，主要目的是激發學生對學科知識的探索興趣，使他們從以往的“被動接受者”向“主動建構者”轉變，形成積極的學習態度。因此，在高中英語教學中，教師必須有意識地轉變以往“我講你聽”的單一模式，加強對情境教學法的學習和應用，在課堂上為學生營造趣味性強的學習情境，激發他們的英語學習興趣，使他們全身心地投入學習活動，提高學習主動性和效率。

一、情境教學法在高中英語課堂上的應用優勢

（一）有利于促進教師教學效率的提升

在應用情境教學法的過程中，教師必須充分了解高中階段學生的年齡特點和認知水平，確保所創設的課堂情境與本班學生的學情相符，保證情境中的內容不脫離學生的已有經驗，這樣才能達到吸引學生注意力、提高學生學習效率的目的。如果教師長期采用單一口頭講授的方法，學生英語學習的熱情就會降低，逐漸產生消極的情緒。而情境教學法的巧用在一定程度上可以激發學生英語學習的興趣，提升學生的英語學習興趣，讓他們積極、主動進入情境中，并對新的語言知識進行學習和探索，使教師的教學效率有所提升[1]。

（二）有利于促進教師教學方法的優化

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》倡導教師當好課堂情境的“搭建者”，轉變過去以“講”為中心的教學模式，加強對多媒體資源、生活資源的挖掘和利用，為學生提供豐富的學習情境，讓情境更真實、更直觀，確保學生快速進入課堂活動中，

提高英語學習的專注度。將情境教學法應用到英語課堂有利于促進教師自身教學方法的優化，轉變以往“我講你聽”的局面，讓教師在遵循“以生為本”原則的前提下開展教學活動，圍繞學生的特點創設適宜的情境，從而提高情境創設的水平與能力。

（三）有利于激發學生的學習興趣

與傳統枯燥的“說教”方式相比，豐富、有趣的情境更有利于激發學生英語學習的興趣，使他們體會到英語課堂的樂趣，從而全身心地投入教師所創設的情境中，自發建構英語知識體系。情境教學法可以營造良好的英語教學氛圍，讓學生的學習興趣得到提高。比如，教師可以通過動靜交替、圖文并茂的方式讓教材中靜態的語言知識“活”起來，這樣可以增強高中生的英語學習體驗，讓他們在多元、生動的氛圍中快樂學習[2]。

（四）有利于促進學生學習方式的轉變

受傳統教學理念的束縛，部分英語教師在課堂上習慣圍繞現行的教材向學生進行單詞、語法等知識的講述，只顧單方面傳輸知識，忽視了學生的主動參與，

這樣雖然可以讓學生在短時間內記住教師所講的內容，但也僅僅停留在“機械式”的知識學習和記憶上，不利于學生創造力、思維品質的提升。而情境教學法在英語課上的巧用可以使高中生轉變學習方式，從以往的“知識容器”變為“主動建構者”，在教師所提供的情境中對語言知識進行創造性學習，對呈現的問題展開多角度思考，真正發揮學習的主動性。

二、情境教學法在高中英語課堂上的應用策略

（一）創設圖片情境，使學生直觀學習

在信息化快速發展的大背景下，交互式電子白板、多媒體等教學設備已經在教育教學領域得到了廣泛應用。這些信息資源的融入可以彌補傳統單一教學的局限性。因此，教師應充分利用現有資源，借助課件、多媒體等為學生創設圖片情境，以“圖文并茂”的形式向高中生呈現某節課的單詞、語法等知識，使他們直觀學習語言知識，在無形中提高學生對英語課程的學習興趣[3]。

以譯林版高中英語必修第一冊Unit 2 Be sporty， be healthy為例，本單元的目標之一是讓學生讀懂關于運動與健康話題的語篇材料。為了使學生掌握這一話題相關的詞匯，在第一課時，教師就采取了展示圖片的方式，向學生呈現了各種各樣的體育運動項目（如圖1所示）。

之后，教師讓學生依次說一說對應的運動是什么，如圖1中主要包括cycling skiing、running、rugby、ice skating等運動。在此基礎上，教師打開課件，為學生播放了關于“介紹各項運動好處”的圖片，讓學生觀察并閱讀圖片上的文字，以“圖文并茂”的方式讓他們掌握運動對人體健康的好處，并用自己的話概括。如，某位學生認為：“I think outdoor sports can make people feel happier because they can breathe fresh air. For example， running can make our body sweat and relax our whole body and mind ...”由此可見，創設圖片情境可以促進學生的直觀學習，使他們把握運動與健康的關系，從而實現本單元的目標。

（二）創設影視情境，激發學生學習興趣

影視資源是英語教育中非常重要的一項課程資源，尤其是國外的英文電影、英語動畫等資源，在促進學生英語語言學習方面具有獨特的優勢。到了高中階段，學生的身心發展逐漸趨于成熟，他們具備一定的視覺解讀能力，這也讓影視資源在高中英語課堂上的應用具有較高的可行性。因此，教師可積極創設影視情境，選擇難度適宜的影視資源，引導學生觀看、解讀，激發學生的學習興趣，讓他們借助影視資源學習英文詞匯、語句，提高學習效率[4]。

高中生對冒險類的書籍、小說十分感興趣。為了提高學生英語閱讀的興趣，教師開展了“閱讀英文小說”的課堂活動，根據學生的認知水平選擇了Gulliver's Travels這本小說，組織學生閱讀。在閱讀前，教師先從網絡上搜集了同名的影視資源，在課上為學生播放這部電影的片段，該片段講述了格列佛在剛進入小人國發生的事情，新奇的場景瞬間吸引了學生的注意，他們看得津津有味。在播放完這個片段之后，教師讓學生嘗試概括這個片段的內容，鍛煉他們的語言組織能力。在看完整部影片后，教師還可以讓學生撰寫觀后感，主要寫一寫主人公身上的精神、自己受到的啟發等，然后組織分享、交流活動。如某個學生這樣寫道：

After watching this movie， I have a very deep im-pression on the protagonist Gulliver. He is an adventurous and thoughtful person with a gentle personality and is very friendly to the people around him ...

在影視資源的啟發下，學生紛紛對這本小說展開閱讀，提高了英文閱讀興趣。

（三）創設對話情境，鍛煉學生英語交際能力

情境教學理論倡導讓學生在特定的情境中對語言知識、技能進行主動建構和操練。也就是說，對英語知識、能力的獲得必須讓學生自己完成，教師需要做的就是為他們創設合適的情境。在課堂上，教師應做好情境的“搭建者”，適當構建對話情境，可以是“師生對話”，也可以是“生生對話”，為學生營造一個開放、輕松、活躍的英語學習氛圍，讓學生圍繞所學的內容或主題展開交流、互動，鍛煉英語交際能力。

例如，在教學譯林版高中英語必修第一冊Unit 2 Let's talk teens時，教師提前在網絡平臺上以“親子矛盾”為關鍵詞檢索了相關資料，搜集到一篇“青少年闡述親子矛盾”的文本，在課堂上組織學生認真閱讀。與此同時，教師把本班學生分成若干小組，要求學生讀完文本材料之后和組員探討，相互說一說自己的感受，如是否也有同樣的經歷、是否也和父母存在矛盾、自己是如何化解矛盾的，等等。以下是某個小組成員的發言：

組員A：My parents also treat me as a child. They always make more than ten phone calls every time they go out. They always worry about what will happen to me. But I am already a high school student and can handle many things by myself ...

在組員A分享自己閱讀體會的過程中，其他人認真傾聽，隨后也提出了可以緩解矛盾的意見，如：

組員B：I think we can sit down and have a serious talk with our parents and tell them that when they grow up， they can do a lot of things ...

教師以“分享閱讀體會”為契機創設“生生對話”的情境，可以讓學生成為課堂學習的主體，讓他們在交流、互動中掌握處理親子矛盾的方法，同時鍛煉英語對話、英語交際的能力。

（四）創設問題情境，激活學生英語思維

有效的提問可以引發學生對某個知識點的深入思考，激活他們的思維，讓他們聯系已有的經驗來分析、解決問題，促進思維品質的提升。問題的有效設計是每位英語教師必須掌握的教學能力。教師必須在當堂課所教內容的基礎上，根據本班學生的實際認知水平和英語基礎，創設難度適宜的問題情境，確保所提問題在學生的“最近發展區”，以便學生能夠結合自身的知識經驗和能力來探索答案[5]。

例如，在教學譯林版高中英語必修第一冊Unit 2 Let's talk teens這一單元時，首先，教師對本班學生的已有經驗、認知水平進行簡要分析后，發現高中生和自己的父母之間有很多大大小小的矛盾，而本單元的話題是“讓我們談談青少年”。青少年在與父母相處時難免會發生各種矛盾，可見這一話題十分貼近學生的實際情況。其次，教師在導入時向學生拋出了一個問題：“你的父母允許你晚上熬夜不睡覺嗎？是否會因此與父母產生矛盾？”以此引發學生的思考。如，某位學生作答：“My parents often tell me to go to bed early， and even come to my room to check if I turn off the lights to sleep. If I don't sleep， they will shout at me.”最后，教師結合本單元的內容創設了如下符合學情的問題情境：

問題1：Are you getting on well with your parents？

問題2：Do you quarrel with them？

問題3：What topics do you often quarrel about？

問題4：What may the quarrel result in？

教師創設的這些問題情境可以引發學生對“青少年如何與父母相處”這一問題的思考，使他們分析和父母發生矛盾或爭吵帶來的后果是什么，在問題的導向下激發學生的英語思維，讓學生找到和父母相處的好辦法。

三、結束語

綜上所述，英語教師應擺脫以往單一、機械的教學模式，加強對情境教學法的學習和靈活應用；當好情境的“搭建者”，根據高中生的實際情況和興趣創設多種多樣的學習情境，為英語教學增添更多活力；適當地運用圖片、影視資源、問題及生活中的素材來創設課堂情境，提高英語課程對學生的吸引力，使學生感受到英語學習的樂趣和價值，形成積極的學習態度，讓他們在獲得積極課堂體驗的過程中逐步掌握語言知識和技能，最終提升英語綜合素質。

參考文獻

姚龍鳳.任務型+情境教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].英語教師，2023，23（6）：152-154.

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楊潔瓊.高中英語閱讀教學中的情境創設策略探

究[J].英語教師，2023，23（3）：82-85.

梁詩敏.高中英語閱讀教學情境創設存在的問題及改進措施[J].亞太教育，2023（2）：137-139.

毛娟.高中英語情境教學的實施策略研究[J].中學生英語，2023（2）：29-30.

作者簡介：陳固（1978.11-），男，江蘇宿遷人，任教于江蘇省泗陽中學，高級教師，本科學歷。