慕課時代下的《公共通識》課程學習策略與分析

鄭蘭松

蘇州高博軟件技術職業學院，江蘇 蘇州 215000

《公共通識》課程是面對全校各階段各專業，由學生自主必修的課程，是以人文素養與科學素養教育為核心的綜合性素質類的通識教育課程。開展《公共通識》課程可以拓寬學生視野，促進文理滲透，完善學生知識結構體系，增強學生社會面適應能力。

慕課作為一種通過網絡讓大眾在線學習的開放課堂，提供了一種全新的知識傳播模式和學習方式，與以往的傳統教學相比有本質區別。慕課不單是教育技術的革新，它在教育觀念、教學方式、人才培養過程等方面都有革新。一是慕課整合多種形式的數字化教育資源，形成多元化、豐富的課程資源；二是慕課突破傳統課程時空限制，依托網絡，學習者即可學到各高校開放課程［2］；三是慕課課程受眾面廣，可突破傳統課程人數限制，滿足大規模課程學習者學習需求。現在有許多高校都在開展慕課教學，探索公共通識課與慕課教學的融合與創新。

一、慕課時代下的課程改革的必要性

（一）交流、協作的教學理念

信息發展如此迅速的今天，社會分工越來越細，知識更新越來越快，在校期間的學習根本無法滿足學生將來的工作、生活和發展。公開課的倡導與普及是對新形勢下學科建設與人才培養模式的強大補充。但是傳統的通識課多以大班教學，教學形式單一，模式固化缺乏跨界融合，知識更新速度慢。對此大學生就要樹立終身學習的觀念，掌握學習、交流表達和合作協作的能力，以提高自己的實踐能力、創新能力，使之更好地適應社會的發展。展開交流、協作就是慕課的學習文化理念，這更應成為課程改革創新的理念，讓學生在個體學習、討論交流和團隊學習中，深刻理解新時代在學習、辨析、借鑒、融合和創新中形成新思想，在人生的道路中不斷成長。

（二）科學整合信息技術與課程

信息技術在課程中的應用，較多的是在課堂上利用多媒體進行課件展示，激發學生的學習興趣，把抽象的內容清晰化、形象化、豐富化，充分利用信息技術所營造的教學環境，建立一種以“教師主導、學生主體”教學模式，以期在自主、探究、合作的氛圍中實現教與學的統一。然而這種教學模式自始至終處于被動狀態，缺乏批判精神、創新精神和實踐能力。慕課時代的到來，可以讓學生享受世界最優質的課程資源，擴展時空理念，學生僅在老師的指導下進行討論和互動，老師可能變得不那么重要，改變了過去教師以“講”向“導”的轉變，學生以“聽”向“學”的轉變，這也是信息技術與課程改革探索的新方向，改變傳統的教學結構，借用信息技術的優勢建立一種全新的教學方式。

（三）慕課教學與課堂教學之間的優勢互補

我國當前的慕課教學與課堂教學之間的聯系性不大，主要以課堂教學為主，慕課教學僅僅作為一種參考。湯敏先生是第一個將慕課引入中國的，是慕課的推廣者、探索者，借鑒了很多國外優秀的教學模式，他指出美國一些高校學生可以在慕課平臺上修學分，我國教育不能完全依賴于這種“自主學習”的方式，但可以借鑒，將課程建立成線上線下兩條線，在線上為學生提供更多的自主學習、交流討論的平臺，在線下為學生提供更多的實踐機會，突破時空空間限制，教育從課內轉向課外，教師由幕前轉向幕后，不僅要關注課堂教學活動，更要注重對教育信息內容的加工與整理，在兩課堂的共同努力下推進課程教育的高效性。

二、慕課時代下課程改革的創新

慕課注重建立“主導—主體相結合”的教學結構，實現了網絡信息技術的“課內化應用”，增添了課堂的深度和厚度，整個過程圍繞學生的認知體系來建構，值得課程改革創新借鑒。

（一）慕課下制作精細化的“微課”資源

慕課最大的特色就是精細的課程資源，這也是網絡化教學的基礎與前提。在課程在線教學的建設中，教師就要結合多方的力量與資源制作微課資源。

一是微課資源的多渠道化，在校內形成微課制作團隊，借鑒國外名家、名師的精彩視頻資源，結合本校文化、學生特點對收集到的大量資源進行整合，以構建具有本校特色、符合學生發展的微課視頻；二是微課資源要走在學生的前面，超越學生的需求，促使學生的思想有所收獲、有所提高，真正達到育人的目的，這才是微課資源的價值所在；三是形式要短小精悍，將內容聚焦在重點、難點、關鍵點和學生的疑惑點上，時間最好控制在5 分鐘內，這樣可以避免學生的視聽疲勞，以調動學生興趣，使其集中注意力；四是情景的塑造，利用學生感興趣的話題、生活現象構建情景，以使師生、生生之間的交流更真實、接近實際，促進學生融入其中努力思考，從而實現學生認知、情感和思想的轉變。顯然，這樣的課程改革，給學生提供了輕松、自由、平等的交流環境，放松了課堂上的緊張感，將學生的真實情感、想法釋放出來，更有利于教師的個性化引導和教育的針對性。［3］

（二）慕課下創建學習共同體

慕課時代就是要實現大規模的在線學習，組建一個全新的學習共同體，既能實現個體學習，又能促進相互之間的協作學習、團隊學習。學習共同體就是將專家、教師和學生組成一個學習團隊，借助網絡載體實現助學者與學習者之間的交流、溝通和協作。那么，教師就要首先放下“說教者”的身份，主動做學生學習的指導者，與學生站在同一條起跑線上，共同學習、思考、辨析和提高。例如，20 多年的發展使得某平臺擁有了兩三千萬的學生數據、大量的師資隊伍，他們將課程放在網上進行線上直播，從而形成一個學習共同體，雖然老師不能滿足所有學生的需求，但將優質的教育資源集中在一起，最大程度使學生受益。課程的學習也可以借鑒這樣的模式，以使資源最大化發揮作用，為學生提供更多、更好的學習資源和機會。

（三）慕課下運行交互式教學策略

教學策略就是為了達到一定教學目標而建立的，教師需要根據特定的教學任務和本班學生的特點，有針對性地選擇教學內容、教學形式和教學方法，盡可能使課堂效率達到最大化。運行交互式教學的本質就是學習者針對學習內容而展開的交流，主要形式就是師生、生生之間的人際交互。在慕課中設計出教室、座位、小組和班長，在網絡上搭建交互平臺，創建“心靈對話”“問題辨析”“熱點新聞點評”等欄目，每天或每周對話題進行討論分析，以“兵教兵”的形式將學習中的力量發揮出來。在哈佛與麻省理工學院組成的慕課平臺上，每授課10 分鐘就會有一個相關論壇，任何問題和觀點都可以掛在論壇上，平均23分鐘后，就會有人回應你的觀點或問題。通過學生的點擊，網絡還會自動將問得好、答得好、點擊率高的帖子置頂，最大限度實現相互之間的交流學習。課程學習就可以借鑒這樣的模式，在促進學生學習理解的同時，提高學生的表達能力、創新能力。

三、慕課改革下監督評價機制

（一）課程中樹立大數據觀念

通識課程所傳授的是基本知識，其關注的是大學生基礎性知識與能力的培養，是“非專業”和“非職業”的。傳統的通識課程缺乏一定的數據分析，使得課程教育缺乏一定的科學性、有效性和說服力，難免讓人質疑。慕課的學習過程不僅僅是觀看視頻、回答問題，還建有論壇、博客和社會網絡等交流平臺，師生、生生之間的交流會記錄下來，從而留下很多有價值的數據，經過全面、具體、科學的分析與思考，學生在學習過程中完全可以進行借鑒。老師利用學生留下的大量數據來分析、評估學生的學情，以使課程的學習更具個性化。

（二）慕課下數據分析和評價反饋

當前大數據理念下，課程的教育需要切實的數據分析以掌握學情和教學效果。慕課背景下的課程學習都需要依托網絡平臺，這就需要對其中產生的一些數據進行統計，為評價提供一定的數理依據。慕課參與的人數雖然很多，但是什么時候登錄、聽了多少分鐘的課、答錯了多少題，計算機都會給予記錄并進行分析，從而分析出學習者的強項是什么，弱項是什么，應該進行哪方面的練習，慕課的后臺分析對這些問題都會做出反饋。［4］此外，計算機還會進行橫向分析，對“一個題目多少人答對了，多少人答錯了”這樣的問題都會及時反饋給教師，斯坦福大學教授吳恩達就通過慕課上的“機器學習”，從后臺數據中發現有2000 人犯了同樣錯誤，于是他利用群發的方式對這2000 人開了個“小灶”，進行了及時的糾正指導。

（三）慕課下健全和完善管理制度

慕課下的課程學習，也需要健全和完善的管理制度。網絡教學的制度主要包括教師工作量考核、學生評價制度。具體而言，通過網絡要檢查教師的教學情況、批閱作業的情況、網上與學生互動的情況，從而對教師有一個整體的考量；通過網絡對學生的日常學習、作業情況和回答問題情況進行考量，以對學生的學習情況有一個整體的評價。綜合性通識教育就是要培養人的多樣化的知識和技能，是一種綜合的知識體系。因此，通識教育的課程要體現多個學科的相互交叉滲透，教授給學生綜合知識，培養學生的綜合能力。例如，在《慕課革命：互聯網如何變革教育》中提到的隨堂考試，與以往的管理制度不同，這個制度采用了“網絡游戲”的方式，將試題以通關的形式進行一次次的升級，老師要求學生達到某一個級別，學生必須答對其中的問題，滿10 分過關。這樣的管理方式，深受學生的喜愛，不僅保障了學生的學習情況，還極大地調動了學生的積極性。

四、結語

現在，慕課已經起到非常重要的作用，為課程的學習改革提供了方向，但是想充分完成一項課堂教學任務還需要課堂結構的設計、內容的把握、氣氛的調動、思維的激發等多方面的支持。［5］科學的組織也是藝術的表述，綜合能力的體現。總之，慕課更注重學生的發展，極大地調動了學生與教師的積極性，借用了信息技術中的優勢，為課程學習營造了良好的教學情境，實現了“眾人可以同時發言、傾聽或回應”的功能，攻克了以往“電視課堂”“多媒體課堂”上的局限性和弊端，突破了傳統教學中的“滿堂灌”形式，大范圍建立了探究、談論、參與式的學習方法。