漫談“雙減”背景下的初中英語作業設計

張洪菊 何洪明

（山東省東營市東營區史口鎮中心學校，山東 東營 257082）

隨著基礎教育課程改革的加強，作業設計的重要性日益顯著。2019 年中共中央、國務院頒發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中，明確提出“促進學生完成好基礎性作業，強化實踐類作業，探索彈性作業和跨學科作業，不斷提升作業設計質量”的要求。教育部辦公廳日前印發《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，再次明確要“創新作業類型方式，提高作業設計質量”。

科學有效地優化作業設計，教師可以獲得更多關于學生學習效果的反饋信息。此外，教師也可以通過布置家庭作業的方式更好地了解學生的學業需求和解答學生疑惑，發揚長處，以此提升教學效果，提高學生學習成績。因此，為了促進課堂教學效果的高質量發展，教師要懂得遵循科學的教學策略、教學方法和知識習得的規律，設計科學適當的課余作業。

一、初中作業設計現狀

（一）作業量偏大，花費課余時間長

總體來說，初中作業布置的量偏大，且與政策要求還有差距。教師應進一步提高課余作業質量，精簡內容，減量提質。現如今，題海戰術、布置懲罰性作業的現象還是在小范圍內存在。重復性、無意義的作業質量低，花費學生大量精力，增加學生負擔，卻對于提升學生學習能力與個人素養方面的作用收效甚微，甚至可以忽略不計，導致投報比非常低。在重復性無意義作業中，鞏固知識點所占比重過大，我們需將更多的關注點放在運用知識點以提升學生能力方面。

（二）作業內容單一，進階拓展受限

在初中教學中，部分教師深受傳統教學模式的影響，在進行作業設計時，很容易把思路局限于教材內，導致作業內容形式單一。其作業布置缺乏針對性，無法對不同層次的學生實際運用知識的能力進行有效檢驗，也不利于英語教學的有效開展。盡管學生可以通過此類作業加深對教材知識的掌握，但是由于缺乏拓展類型知識的接收，對學生的進階學習帶來限制。

（三）作業難易程度依然均化

教師在布置作業時，缺乏對各層次學生有效性作業的設計，“一刀切”式統一安排作業，作業難易程度均化，使部分學生在短時間內就能完成任務，部分學生則不能順利完成任務，還有部分學生認為作業布置得過于簡單。因此，“一刀切”式作業布置形式，不利于學生整體發展。

二、“雙減”背景下，優化設計作業的內容

“雙減”政策指引著教育的變革，深刻把握教育變革的方向，指導著學校教育應發揮主力作用，順應時代發展的需求，積極推進對學生的全身教育和素質發展。“雙減”政策明確指出要減輕作業負擔，這就要求教師在縮減作業總量和時長的同時，要保障作業設計的質量，以求得課堂教學效率的提升。

面對“雙減”，英語教師無疑應更加聚焦英語課堂，凝練學科核心素養，思考如何高效利用課堂，減輕學生學業負擔。因此，“優化作業設計”成為了教師們關注的焦點，成為各級教研活動的主題。

（一）作業內容要滿足新課標和教材的要求

《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）提倡教師設計有利于學生提高創新能力和動手操作能力，滿足創造性學習的作業，盡量減少重復性、機械性的作業。作業難易比例要適當，并強調分級安排任務。根據學生個體差異，設計知識類、提高能力類、創造性探究類的題目，可由學生自主選擇。

（二）作業總量要適當

提倡初中7～9 年級的書面作業時間平均水平要小于90 分鐘。針對節假日，建議每日書面作業量與平日作業量持平，不得過高。學校教務處要不定期進行作業量的檢查與反饋,對教師批改作業情況進行客觀評價,并根據學科實際情況對各學科作業總量進行調控平衡，發現問題要及時與相關學科負責人或任課教師進行交流整改。

（三）作業設計要把好關

學校要建立作業設計提交審核制度，要根據課程標準或中考要求和學生實際情況布置作業。鼓勵教師自主創新，獨立編制作業，適當改編現成資料，不出偏題、怪題和過難的題目。杜絕不加選項、任意勾選內容，一般不能選用一張考卷或整本的輔助材料作為題目。若確有實際要求，需經年級主管教學行政審批后方可布置。

（四）作業量要控制

將作業設計融入到班級學科的共同備考工作中,并加強與同年級、不同班同學的作業設計溝通。教師可針對所教班學生實際情況，在年級商議的基礎上作適當調整，但作業量與設計要求不得違反上述規定。教師在布置作業前必須先做一遍才能安排給學生完成，做到心里有數。

三、“雙減”背景下，優化設計作業的基本原則

（一）目標性原則

作業要圍繞教學目標設計，做到基礎知識與能力培養相結合。以掌握新知識為目標，能夠讓大部分的學生獨立完成，樹立起學生繼續學習的興趣和信心。要著力于學生個性的發展，要求學生在完成作業后，既要學到本學科的專業知識，又能學到適應社會應具備的一般知識。

（二）科學性原則

作業內容設計要符合學生身心發展和認知規律，知識點明確，表述簡潔易懂，細節規范，方便操作。應遵循科學的原則，充分考慮不同學生的差異，為各類學生設計難易適度的作業，讓學生根據自己的學習興趣和能力，自由的選擇符合自己“胃口”的作業。

（三）多樣性原則

作業類型靈活多樣，學校可以針對課程內容設置基本訓練、實踐作業、基礎性及綜合性閱讀、寫作和多感官活動等形式各異的作業。作業設置必須要貫徹語言多樣性原理，既要有文字的，又要有口頭的，既要有本學科內容，又要有與其他學科聯系融合在一起的內容。

（四）趣味性原則

書面作業設置要滿足不同年級學生的心理特點，降低重復性和機械性。要努力調動學生的主動性和積極性，讓他們愉快輕松地進行課余作業的完成。因此，教師在設計作業時可以多考慮一些學生真正感興趣的問題，更好地調動學生的主觀能動性，為提升知識水平創造良好的環境，奠定基礎。

四、“雙減”背景下，優化設計作業的實踐應用

以“新課標”教學目標及要求為導向，貫徹優化分層設計學生作業的理念，從聽、說、讀、寫、看、玩、演、唱、思、辨等多方面入手，以內驅動力調動外驅動力，激發學生的英語學習興趣，發揮學生的觀察力、想象力和創造力，在多樣化的作業選擇中體會做作業帶來的學習成就感，在愉悅的氛圍中快樂成長。

教師在設計作業的時候要充分考慮學生學習能力的差異，運用分層設計課后作業的思路，才能有效地提升學生學習英語的興趣，培養學生的英語思維能力。練習類作業主要是考查學生對基礎知識的掌握，為了幫助學生鞏固教師在課堂上學到的知識；而提升類作業主要是通過對基礎知識進行不同角度的變化來提升學生的發散思維；拓展類的作業具有較高的難度，主要是為具有一定英語基礎的學生而設計的，設計這類作業的目的是拓寬學生的知識維度以及思維模式，進一步強化學生的英語學習能力。

平時教學中分層設計作業時，可倡導“精”“巧”“趣”。

（一）分層作業“精”設計

依據學生學習水平從低到高依次遞進，在新課程目標的指引下，明確每個階段學生的知識目標及能力目標，精練作業，把籠統作業設計成分層次作業。堅決防止作業“一刀切”，提高作業設計質量。根據不同類型的學生，作業可分為基礎夯實型、拓展發揮型、融合實踐型等類型。要求教師對不同水平的學生發展方向要有精準定位和評估，讓作業成為因材施教的有效教學手段。 可進行以下分層任務的“精”設計：

1.基礎夯實型設計

作業設計以基礎為主導，除了聽讀課文、模仿音頻、視頻外，還為學生制作了單元詞匯卡，用以檢查詞匯的朗讀記憶、單元知識的掌握情況。聽讀課文、書寫練習、詞句記憶等均為常規練習，為避免重復機械抄單詞等現象，將單詞抄寫變成描紅，進行看圖識詞、填詞、補全句子等方式，進行詞匯鞏固。

2.拓展發揮型設計

為豐富單元主題，增加語言的復現率，強化所學語言，可以選擇單元主題英語歌進行課后演唱，培養學生的語感，增強學生的韻律感、節奏感。

3.融合實踐型設計

實踐性作業設計要能有效地增強學生的體驗感，動手、動嘴操練，讓語言練習變語言應用。一些學生熱愛繪畫，喜歡美術，引導學生進行英語創意繪畫、作品設計大賽等，讓學生的思維插上想象的翅膀。有些學生材料整理能力強，可讓學生根據自己的喜好，搜集自己喜歡的與單元主題一致的語言材料進行閱讀。實踐型作業設計采用“興趣+ 知識”的模式，減少了機械抄寫給學生帶來的負面情緒，也會大大提升學生的思維能力和創新能力。

例如，教師在教學Will people have robot s？這一課的時候，就可以根據教學內容的特點設計以下作業。練習類：讓學生自主閱讀教材中的短文，并畫出其中的重要知識點，并自主完成教材中的課后習題（2c/2d/2e）。設計類：①完成教師設計的與“There be”句型以及跟隨時態變化的相關句型，will 這類助動詞后加動詞原形表示將來時的形式以及more/less 類的比較級連接詞用法相關的練習題。②根據所學知識以“20 年后人類生活的變化”為題寫一篇小作文。拓展類：學生通過互聯網自主的搜集一些資料來設計一張與“robot”相關的手抄報，并在課堂上做出展示。

4.創作提升型設計

教師根據單元學習主題，設計一些仿寫、續寫、看圖創編對話、創意寫繪等，提高學生的理解、表達能力，使語言內化并通過書面輸出創作提升。

例如，在教授六年級上學期“Family and friends”這一課時，對C層級的學生要求他們能正確、完整地回答：“How many people are there in your family?”“ Do you like your family? ”“Why?”即可。對B層級學生，要求他們寫一段話來介紹自己的家庭或朋友。讓A層級的學生以多人的形式，脫稿表演一段有情景的短劇來介紹自己的家庭或朋友。因此，教師要做到因材施教，精準地了解不同層次學生的需求，分層精準設計作業，以提高作業完成的高效性、有效性和實效性，讓不同層級的學生都得到提升。

（二）分層作業“巧”設計

1.腦袋“巧”

重點體現在思路和思維“巧”。作業布置仍是課堂的延伸，是學科思維的落地，因此在作業設計時應滲透學科，體現布魯姆認知目標分類中的分析、綜合和評價等水平目標。

案例一：善用思維導圖，精準歸納總結。學生有框架地整合，有條理地梳理，為提升進階思維能力奠定堅實基礎。如：學習完season，weather，activities，引導學生以四季為基礎，思考不同的季節有不同的天氣，不同的天氣適合不同的戶外活動，用思維導圖形成進階思維的整合。

利用reading 等制作思維導圖，理清脈絡。依據思維導圖讓學生復述故事，促使其思維既有發散又有聯想，提高學習的邏輯性與條理性。

案例二：學完My Day 一天的活動后，用泡泡圖呈現自己的t imetable，利用所學詞、句整合形成文段和語篇，充分體現出分層作業設計后，領悟能力強的學生通過學習，語言表達輸出能力得到了極大地提升和進步。

2.嘴“巧”

重點體現在口語表達“巧”。這類作業能讓學生在輕松自然的環境中自由表達，提高語言的交際性。將普通語言輸出作業，優化設計為主題式的融合實踐表達作業。

如，學習完季節、天氣、服裝和日常活動等相關內容后，設計以 My favorite season 為主題進行綜合話題表達的作業。

3.手“巧”

教師的重點應該放在動手和提升邏輯表達“巧”。我們要以學生為主體，提升學生的主觀能動性，引領學生積極參與教學活動，提高動手水平，這也是新一輪教學改革所提倡的教學方式，也是多元化智能理論提倡的學生潛能開發、自學能力提高的要求。作為文科學科的英語學科，則更需要讓學生切身投入到課堂，主動掌握自己的角色，滿足新課改的要求。

如，學完水果Fruits和食物Food 后，教師可設計布置實踐表達作業：做三明治Let’s make a sandwich，做風箏Make a kite 等，Learning by doing，學生能很好地學會從做中學，讓語言真實地表達和發“聲”。

（三）分層作業“趣”設計

“新課標”明確提出，教師在上課活動中應從學生熟悉的生活情景出發，探索在學生身邊的問題，充分調動孩子們的興趣。“興趣是最好的老師”，教師需要走進學生，了解學生，善于發現和收集學生真正感興趣的事物和信息，與時俱進，不斷探索挖掘，積累更多教學資源，作為作業設計的素材和依據。所以教師在設計作業時，應該以引導學生的興趣為中心，針對學生興趣以及與他們生活有關的內容來設計寫作，以充分調動他們的學習積極性。

譬如：在教授八年級上冊2b 閱讀神話故事Hansel and Gretel 時，首先給學生三分鐘的時間，按小組進行劇本表演的準備，然后邀請兩個小組表演劇本。目的是通過劇本表演活動，加深學生對文本的深層理解和對語言的實際運用。通過劇本表演，能夠使學生身臨其境地去感受作家Hansel and Gretel 的精神處境，在演出的過程中，又能夠使學生認識作家對人物形象的描寫，學生的思維能力以及中國傳統文學品質都獲得了升華。再接著，教師要求學生小組討論，最后寫出了作品，并要求學生兩小組演出完成這個環節。這個環節推動整個課堂進入高潮。經過日積月累的讀寫過程，他們開始對文章和人物性格等有一個非常深入的感受和認識。文章留有一種開放性的結尾，教師可通過這種方式高度提升他們的語言應用水平，寫出不同的結果，是他們在閱讀活動中對核心素養的深度蘊化與體現。

以上所采取的分層優化作業設計的方法和實踐措施，都是從學生的認知發展規律、心理特征、學習習慣、興趣愛好等出發，充分考慮作業設計的科學性和趣味性、作業形式的豐富性、作業內容的人文性和實用性。本著減量求質的原則，精妙構思，讓作業不再成為一種壓力與任務，切實減輕學生的課業負擔。同時，分層作業的優化設計和實踐，不同層次的作業設計滿足了不同學生的作業需求，讓學生的差異性更清晰地展現在教師面前，使得教師因材施教的基礎上，學生于無形中獲得了積極愉悅的情感體驗，有利于激發他們在學習英語基礎階段潛在的學習積極性和興趣，培養學習的主動性，鍛煉學生自主學習的能力，提升綜合語言能力，實現學生的長遠發展。

五、結語

總之，“雙減”時代，切實減輕學生的作業負擔是最基本的目標和任務。作業是推動“雙減”落地的重要承載內容，是提升教育教學高質量發展的指標，是社會認識和理解教育的代表。在設計作業時注重目標和內容的一致，既要設計科學，又要設計合理。教師應當針對學生的性格特點與學習基礎來設計作業。在此基礎上，教師還應結合具體的教學主題，融入必要的生活元素，促使學生主動參與其中，把創作空間最大化地提供給學生，將作業的效果發揮到最大，從而有效達成教學目標。在“雙減"政策背景下，對于優化作業設計，我們還需要不斷地探索和實踐，任重而道遠。