核心素養視域下初中生體育品德素養的培養

李淑蓮

（福建省安溪縣第二十中學，福建 安溪 362400）

《義務教育體育與健康課程標準（2022 年版）》對體育核心素養作出了比較全面的闡釋，其主要構成包括運動能力、健康行為以及體育品德。在新課改背景下，如何加強初中生思想道德修養的教育，是每一位體育教師所面臨的新問題，也是需要基于教學實踐必須攻克的難題。在初中體育教學中，教師要善于從以下三個方面培養學生的體育品德素養。

一、開展體育競賽，培養競技精神

在體育品德中，體育競技精神是其中的重要構成，也是每一個運動員必備的品德素養之一。競技精神所涵蓋的內容相對較廣，可以將其歸類為兩大板塊，一是堅持不懈的精神，二是勇爭第一。要培養初中生的競技精神，體育競賽必然是最有力的路徑之一。

（一）開展體育競賽，培養體育規則精神

對于體育競賽這種形式而言，需要每個學生參與其中，并保持目標的高度一致性，由此才能確?；顒拥捻樌_展。教師可以在競賽之前定好競賽規則和競賽計劃，要求每一個學生嚴格遵守，這是競賽能夠順利進行的前提，也是維持良好競賽秩序的重要保障，更是培養學生的規則意識以及規則精神的載體。

例如，在組織乒乓球賽的過程中，在場地方面，裁判員需要對所有的運動員做出明確的規定，只有參與競賽的成員才能立于其中，其他成員需要有序站在場地之外，而且不能大聲喧嘩。在禮儀方面，競賽之前，每一位參賽者需要向觀眾及裁判員鞠躬示意，競賽結束之后要主動與對方握手。在發球方面，要求競賽者嚴格使用規范的拋球方式。此外，為了強化規則精神，還要引導學生將規則整理成書面內容，然后在競賽之前宣讀，這樣就能夠確保每個參賽者在競賽之前保持嚴肅的態度，也能夠對乒乓球的競賽規則擁有更深層面的了解。通過這種形式，不僅可以使學生意識到規則的重要性，還能夠實現紀律意識的強化。

（二）開展體育競賽，培養體育拼搏精神

體育競賽活動，具有明顯的對抗性特點，而參與其中的每一個學生運動員都會時刻關注競賽情況的變化，能夠更積極地展現自己的體育技能，期望可以收獲良好的競賽效果，這也是利于教師突破的關鍵節點。要選擇恰當的契機幫助學生樹立嚴肅認真的態度，不僅能夠主動參與競賽，還能夠積極面對其中所遭遇的各種阻礙和困難，盡最大努力獲取優異的成績，這就是對學生的頑強拼搏精神的有效培養。

以籃球競賽為例，可以借助這一載體培養學生的拼搏精神。首先，可以基于單獨鼓勵的方式，幫助學生樹立正確的拼搏意識。針對一部分跳躍能力較好的學生，可以語言鼓勵：“跳躍是你的優勢，你肯定可以爭搶籃板，老師特別想看到這一幕，希望你能夠取得優異的成績?！痹诘玫浇處煹墓膭钪螅瑢W生必然能夠在賽場中快速跑動，集中力量，盡最大可能發揮跳躍才能，創造優異成績。其次，可以基于群體鼓勵的方式，進一步強化學生的拼搏意識。可以在競賽進入關鍵節點時，帶動其他觀賽學生吶喊鼓勵，也可以演唱勵志的歌曲，使場上參賽的學生能夠得到強烈的情感支持，能夠感受到賽場激烈的氛圍，更利于發揮個人才能?；谶@種方式，不僅使每一個學生都能夠飽含高度的熱情，還能夠在競賽的過程中積極發揮個人才能，強化拼搏動力，這也是對學生拼搏精神的有效培養。

（三）開展體育競賽，培養體育合作精神

對初中生開展的體育學科教學過程中，集體競賽是以學生群體為主體開展的教學活動，在競賽中能夠促進學生的學習能力，幫助他們積累豐富的體育運動經驗，具有重要的教學意義。

例如，一位教師帶領學生進行籃球學習的過程中，在教學“掩護進攻”時教師不僅要引導學生掌握掩護的技巧，同時還要幫助他們學會在掩護同伴的同時跑位到防守者的前、后、側位，并保持適當的進攻距離，兩腳開立，膝蓋微微彎曲，兩臂屈肘于胸前，上半身微微前傾，盡可能擴大掩護的面積。當同伴在自己的掩護之下擺脫對方防守的同時，負責掩護的隊員需要及時轉身跑位跟進，準備搶籃板球或者是接下回傳球。在此過程中，教師可以向學生展示籃球競賽中的圖片，讓學生直觀意識到技術性動作和戰術安排在實際比賽中發揮的重要作用。緊接著教師可以將學生分為不同的小組，每兩人一組進行掩護進攻的練習，進一步強化學生對“掩護”的理解和應用。另外，教師對1000 米跑開展規范教學的過程中，首先可以按照模擬測試的成績將學生分為不同的小組，以小組為單位組織學生開展1000 米跑的競賽活動，每組成員之間同自行車輪胎連接起來，在跑步的過程中兩人不能脫離輪胎，這樣的趣味競賽活動能夠讓學生意識到，一個人的快并不算快，只有團隊的成功才是真正的成功。通過以上體育競賽活動，能夠充分提高學生的體育素養和運動能力，同時強化了學生的集體意識和團隊精神，為后續的體育學科教學奠定了重要基礎。

二、基于學科特性，培養抗挫精神

體育是一門活動性很強的課程，也是一門規則性很強的課程。根據體育學科的這一特性，教師要善于對教學內容進行優化，以此培養學生的抗挫精神。

（一）進行心理疏導，樹立抗挫觀念

在進入初中階段之后，每個學生都會在學習以及生活中遭遇各種挫折及困難。教學實踐中，教師要有針對性地培養學生的抗挫折能力，這樣學生才能夠無畏挫折，主動迎接各種困難，真正提高綜合技能，實現全面發展。就體育教學實踐來看，需要教師更多地聚焦于抗挫折教育，這樣學生才能夠在學習、生活中，對挫折建立正確的認知，能夠主動克服畏難心理。需要特別強調的是，抗挫折教育之后，還應當及時進行心理疏導和調節，幫助失敗學生緩解心理壓力，宣泄不良情緒。

首先，應當為學生營造積極良好的學習氛圍，使每個學生都能夠參與學習過程。作為教師，應以身作則，只有親身參與，才能夠提高學生的參與熱情。其次，應當關注并尊重個體之間的差異性，在了解學生具體情況的前提下，為其制定具有針對性的評判標準，這才是對每一位學生的尊重，才能發揮每個學生的長處，展現其閃光點，進而幫助學生樹立自信。最后，面對受挫的學生，要把握合理的契機，帶領學生探尋導致失敗的原因，找到引發挫折情緒的根源，再對其進行主、客觀因素的分類，這樣學生在面對困難時，才能夠樹立正確的認知，以積極的情緒主動迎接挑戰，提高戰勝挫折的決心和意志。

（二）引導梯度，確定抗挫目標

針對教學目標的設置，首先需要保障合理性，這就需要基于學生的具體情況進行針對性制定，才能防止學生產生畏難心理。在設定初始訓練目標時，應當面向所有學生，確保每個學生都能順利完成，然后結合學生的具體情況有針對性的調整，設定具有遞階性的小目標，逐步提高鍛煉的難度，使學生在完成小目標的過程中不斷樹立自信，體會體育活動的樂趣，主動迎接下一個目標的挑戰。

例如，在組織排球練習的過程中，學生要充分了解訓練內容，包括每一個環節以及具體流程。在這一過程中，教師應做到充分細致的闡釋，包括發球、傳球、墊球、扣網等等。實操過程中可以分步驟操作，需要每一個學生掌握相對應的技巧之后再進行練習，這樣才能夠使之前的練習步驟形成技巧，才能夠進行下一步的分組訓練。

（三）進行個性磨煉，引發受挫意識

隨著社會經濟水平的日漸提高，越來越多的學生成長于優異的環境，在這樣的家庭環境中，很難能夠培養吃苦耐勞的精神。鑒于此，在體育教學實踐中，教師需要磨煉學生的意志，強化其受挫意識，進而培養吃苦耐勞的精神。可以結合學生的實際情況匹配合理的教學情境，以學生的身體素養為根基匹配相對應的教學項目，既是為了尊重每個學生的個性發展，同時也是為了提高學生的獨立性以及堅韌性。

在學生群體中，存在一些缺乏耐心、恒心、容易半途而廢的學生，針對這部分學生群體，可以為其組織耐久跑訓練，適當延長跑步距離、增加跑步難度等，有助于提高學生的堅韌性。需要特別強調的是，針對教學情境的設置，必然需要以學生為基礎，劃分合理的層次，匹配不同難度的情境。對于體育素養相對較高的學生群體，要求他們加強體育技能，提高體育難度，由此可引入體育競賽的形式，使學生產生挫折體驗，不斷提高體育意志以及體育技能；對于一些基礎相對較差的學生，則需要進行恰當的鼓勵，可引入游戲化內容，幫助學生首先提高對學科的興趣，在愉悅的氛圍內培養其受挫意識。

（四）借助名人事跡，培養抗挫精神

在學生必備的體育品德中，抗挫精神也是其中的重要構成部分之一，是指在遇到問題時學生不會退讓、不會放棄、不會氣餒，能夠以積極的態度應對和戰勝。然而，大多數學生都生長在相對優越的環境，沒有經歷過什么挫折，即使遇到挫折，大多會選擇繞路或者放棄。這是一種不堅定的意志品質，很有可能會對學生日后的成長與發展，帶來嚴重的負面影響，鑒于此，在體育教學中，教師需要選擇合理有效的方法幫助學生培養抗挫精神，這也是體育品德的培養目標之一。

當前使用最為普遍的就是宣傳名人事跡，這也是培養抗挫精神的重要載體。對于每個學生來說，都有著自己的偶像，名人效應所帶來的影響力極為龐大。所以，利用名人事跡，與學生的偏好相吻合，能夠借此幫助學生正確認識挫折，能夠有效培養抗挫精神。實際課堂教學過程中，筆者經常會引入一些名人事跡，而且收獲了極好的反饋，在抗挫精神的培養方面也起到了積極作用。

例如，乒乓球運動員張怡寧，這是學生比較喜愛的體育明星，也是一位非常有實力的乒乓女將，為我國收獲了諸多榮譽。這只是大家看到的表象，實際上，在之前的很多比賽中，她始終不敵王楠，雖然一次次失敗，但是卻從未氣餒，反而是反復觀看比賽視頻，發現自己的問題，找到對方的弱點，最終擊敗了對手，斬獲了至高的榮譽。在引入這一名人事跡之后，學生們對張怡寧有了新的認知，也對挫折有了新的理解。在之后的比賽和訓練中，雖然也有學生遭遇失敗，但是他們絲毫不氣餒、不輕言放棄，而是在跌倒之后，果斷爬起來繼續向前。通過這些表現，能夠說明名人事跡對學生抗挫精神的培養起到了顯著的作用，也展現了其在體育品德培養方面所具有的特殊功能。

三、引導團隊合作，培養團隊精神

在體育運動中不僅包含個人項目，還涉及很多團隊項目，所以，團隊精神也極為關鍵，這也是體育品德中的重要構成部分。想要在學生群體中培養團隊精神，首要任務就是建立團隊合作，這是最主要的培養路徑，能夠帶給學生切身體驗，能夠使學生從小樹立良好的體育品德。

（一）劃分學習小組，培養團隊意識

在發展協作學習的過程中，分組是最為關鍵的初始步驟，必須要建立科學合理的分組，才能夠正確傳達學習內容，才真正有助于提高學習的效果。那么，究竟如何分類更為合理？在一個班級中，人數總量為60 人，假如將6 人分為一組，全班總計10 組，這種分配方式會導致小組數量過多，有可能浪費更多的學習時間，還容易使教師分心，無暇兼顧所有小組，加大了課堂控制難度；如果設定為10 人一組，每組的人數過多，無法保障每一個成員都能主動參與到學習過程中，還會使任務過于分散，難以辨析每個成員的責任，反而會因此降低學習效率。所以，在體育合作教學過程中，必須要確保團隊的合理分工，既不能龐大，也不能太過精細。在分組時還需要設定明確的標準，例如可以根據學習能力、身體素質以及興趣愛好等，這些都可以作為分類的標準和依據。在每個小組內，基于選舉的方式推選一名組長，或者也可以建立組長輪流制。每一個小組組長負責組內的學習情況以及學習進度，所有內容需要及時向老師報告。

（二）創設合作情境，組織合作訓練

想要提高學生的團隊協作意識，必然要使每一個學生樹立正確的集體意識，應當結合教材內容為其營造積極且充滿趣味的氛圍，這樣學生才能夠對體育運動產生濃厚的興趣，才能提高參與的積極性，然后組織協作訓練。

例如，在跑步練習的過程中，可以營造“合作跑”的情景。首先借助一個虛擬的故事，以此吸引學生，鼓勵學生建立協同合作。其次以此為基礎建立團隊協作模式。可以圍成一個圓形，教師位于中心，將學生分為三組，根據游戲場景，每個學生都配有相應的任務，只有每個成員順利完成自己的任務，才能夠最終完成小組任務。為了獲得團隊的勝利，每個小組成員都要竭盡所能，還要對現有的任務進行排序，協調成員順利完成個人任務，從而獲取團隊的勝利。當然，教師也可以鼓勵學生制作小組口號，以此鼓勵小組成員順利完成任務，提高團隊協作意識。

體育領域中很多項目都需要基于團隊合作才有可能獲取勝利，而且每一個成員都具有極其重要的地位和作用，只有發揮個人才能，并且相互配合，才有可能獲取更優異的成績。教學過程中會定期組織各種形式的團隊比賽，可以是男籃比賽，也可以是女排比賽等等，這些都有助于培養學生的團隊精神，特別是獲取賽事第一名的團隊，能夠因此獲得相應的物質獎勵，這也是對其他團隊的正向激勵。通過團隊比賽，團隊內的每一個成員都能夠在訓練的過程中相互配合，相互幫助，不斷磨合，不斷提高自己的技能，竭盡所能幫助團隊成長。這種表現正驗證了團隊合作在培養學生團隊精神方面所具有的重要地位，也有助于落實體育品德培養目標。

（三）引導合作創編，培養創新能力

在合作模式下開展的體育課堂教學過程中，教師應當充分意識到學生占據的主體地位，尊重學生的觀念和想法，鼓勵學生按照自己的興趣選擇活動方式進行競賽，利用這樣的方式促進學生積極參與活動，從根本上提高學生對體育活動的興趣和熱情。

例如，一位教師在對課堂教學活動進行規劃設計的過程中，可以充分尊重學生的自主意識，引導學生自由分組開展游戲活動，在班級內比一比哪個小組設計的游戲最有趣。一部分學生設計了“手推車游戲”，有的學生開展了“兩人三足游戲”，還有的學生設計了新穎的“齒輪轉游戲”，在游戲中十個人分成一個小組，圍成一個大圓圈，按照順時針的方向轉動，前面一個人的臀部坐在后面一個人的膝蓋上面，后面的學生用雙手扶住前面同學的肩膀，等所有人坐穩之后，大家一起按照節奏喊：“一二、一二！”同時按照順時針的方向走動，看看哪個隊伍能夠堅持不散架。這樣的趣味游戲活動不僅能夠充分激發學生對體育學習的主觀能動性，同時還能培養學生的團隊意識和集體精神，促進學生全面健康發展。

四、結語

總之，針對學生體育品德的培養，不僅與教育教學質量以及教學目標的順利達成相關，還會影響學生日后的深遠發展。所以，對于體育教師而言，必須要基于體育品德內容制定合理的教學策略，使學生可以從小樹立正確的體育品德，能夠為日后的健康成長打下扎實的基礎。