勞動創造美·我手寫我心
——淺析“小學語文跨學科寫作能力提升”

侯艷芝

（陜西省西安市高陵區榆楚釣北小學，陜西 西安 710200）

寫作一直以來都是語文教學的重要環節，是培養學生語文綜合能力，提高核心素養的關鍵。隨著新課改的深入推進，“跨學科體驗”“跨學科表達”“勞動育人”已經成為語文教學研究的一大課題。語文教學在培養學生寫作能力過程中，教師應通過創新寫作課程內容結構，引導學生在生活與勞動中積累寫作素材，通過“勞動創造美，我手寫我心”提升學生的寫作能力，培養學生的綜合素養，為學生日后的深入學習、生活以及就業發展奠定良好的基礎。因此，教師應充分利用各種資源為學生創造勞動平臺，豐富教學內容，改善學習環境。

一、小學語文寫作教學跨學科整合意義與現狀

小學語文寫作教學不同于其他教學需要教材作為依托，寫作教學是可以以單元主題作為教學內容，也可以是在經歷實踐活動、游戲玩耍后，或者是各種勞動后進行教學，豐富了學生對寫作形式的認識。所以，語文寫作教學的跨學科整合很大程度上滿足了教學和學生多元化發展的需求，讓學生深刻認識到寫作素材的積累不僅僅是課內教學，更多地源于現實生活，源于實踐活動，甚至是其他學科知識。因此，跨學科寫作教學更具實用價值，對學生寫作起到了指導性作用。

勞動教育在整個教育體系中發揮著重要的育人功能，語文跨學科寫作教學的有效性應從勞動教育入手引導學生寫作，讓學生在學習過程中不僅能夠掌握勞動技能，還能形成良好的寫作意識。勞動教育與寫作教學的整合幫助學生打開了寫作的思路，豐富了內容，發揮了想象，將其真正的勞動所得，通過語言表達出來，讓作文的內容更加精彩，更具真實性，這樣的作文才有質量。所以，在小學教育階段中，勞動教育和語文教育的結合是可行的，教師應準確地找出融合點，將兩者之間相互補充，互用資源，在跨學科寫作中培養學生的動手能力、勞動素養，并為寫作積累豐富的素材，助力學生寫作能力的提升。

如今，隨著新課改的深入推進與不斷成熟，很多語文教師對跨學科寫作充滿了熱情，追求教學形式的新穎獨特，將勞動、美術、音樂、科學等等都融入到了寫作教學中。這樣不僅豐富了教學的內容，還能幫助學生構建并完善知識網絡，打破了過去“一鍋亂燉”的局面，尤其是在小學生寫作教學中，勞動的融合能夠更好地將學生的注意力轉移到實踐勞動中，使學生養成熱愛勞動的習慣，并將勞動所得轉化為寫作素材，為學生寫作能力的提升提供保障。

二、更新教學路徑，實踐中促成跨學科寫作

德智體美勞是教育教學的核心，其中勞動可以為學生寫作拓寬思路，提供更多的寫作素材。勞動教育與各學科之間的融合已經是教育發展的必然趨勢，不僅可以培養學生的勞動素養，還能強化學生的優良品質。因此，在語文寫作教學中，教師應融合勞動教育，開展“我的勞動故事”實踐活動，為學生提供觀察生活、感受生活、表達生活的機會與平臺，為跨學科寫作提供豐富素材，讓學生在勞動生活中提高寫作能力。

（一）從多渠道向學生浸潤勞動生活

除了教師外，還要讓家長參與進來，發揮家庭教育優勢讓學生投身到家庭勞動中，由家長抓拍學生勞動鏡頭，向大家反饋出最真實、最投入的勞動過程。在這一活動中，要秉持一個不落下的原則，構建出一個完整的學習共同體。該項活動的開展意圖是：由談話導入，引出教師與學生之間的共同討論話題。通過視頻可以看出，學生能夠從中對課堂產生認同感與歸屬感，并且在勞動過程中獲得一定的成就感，進而激發學生的前進動力，提高學生的學習熱情，為寫作、成果分享以及評價做好鋪墊。例如，在“五一”勞動節期間，組織“勞動者最光榮”實踐活動，設置簽名環節增強活動儀式感，讓學生講述自己的勞動事跡，展示勞動成果，體會勞動帶來的價值與快樂。

（二）通過回顧勞動生活實現跨學科的整合

教師可以帶領學生進行勞動故事分享活動，說一說自己在勞動過程中發生過哪些有趣的事情，讓學生的思維在分享中碰撞，從而摩擦出新的火花。學生還可以向大家說一說自己的勞動心得，展示自己的“十八般武藝”，自豪感與興奮感自然而然就會產生，為勞動表達找到了素材，寫作的熱情與動力一觸而發。該項活動的主要意圖是為了進一步落實寫作中的語言表達素材。學生通過完成勞動獲取經驗，從而完成表達積累的目的，也充分地體現出學生的課堂主體地位，增強了學生的參與性。

（三）要有目的性地還原生活

在作文創作中，學生除了要有寫作沖動外，還要經過反反復復的練習才能強化能力。在表達的基礎上所形成的文字，看起來簡單，但實際上需要學生經過反復的推敲才可以確定。所以，在教學過程中，在培養學生寫作能力的時候要為學生留出足夠的時間去思考，去理清寫作脈絡與思緒，才能更好地完成寫作。因此，除了課堂教學外，教師還要為學生布置適量的課后寫作，讓學生利用周末時間進行勞動實踐，將活動過程中獲得的經驗轉化成語言文字表達出來，進而鍛煉學生的寫作技能，提升作文教學效果。

為了更好地實現勞動與寫作跨學科結合的有效性，學校可以設立試驗農田，為學生開辟出可以勞動實踐的場地，讓每個班級學生可以進行實地勞動。如第一階段的勞動學生可以進行除草翻土，讓學生以小組的形式進行，不同的小組負責不同的工作，當勞動結束后，讓學生將當天的勞動內容、過程、趣事、掌握的技巧、感受等記錄下來，為寫作積累素材，也讓學生真正地通過下田勞動感受農作者的不易，感受幸福生活的來之不易，從而形成良好的勞動意識，培養積極的勞動精神，樹立良好的勞動品質，讓學生在寫作過程中可以融入真實的情感與經歷，這樣寫出的作文才更精彩、豐富。寫作素材源于生活，如果學生僅靠文本學習或者書籍閱讀是很難體會到真正的勞動，無法積累生活經驗，所以說，跨學科寫作中，教師應有目的地去還原真實的生活，才能讓學生感同身受寫出優秀的文章。

（四）對學生的勞動與寫作進行評價

當教師拿到學生的作文后，首要任務就是對創作初稿進行首次評價。首評的重點是看學生作文中出現的錯誤，對其進行初步的修改。再看到出彩的部分要先秘而不語。首評的目的是對學生原創作品的保護，盡可能地減少修改，對一些存在寫作困難的學生，可以先猜想其寫作背后想要表達的想法，然后再給出合理意見。首評的順利通過在一定程度上可以讓學生獲得信心，在正式寫作時心情也是快樂的，那么完成的作品自然是有“味道”的，這正是對學生通過語言文字探索學習過程中最有效的鼓勵與引導。

三、意識培養，將寫作與勞動結合

小學是啟蒙學生思想的重要階段，語文寫作教學應以提升學生語言表達能力為出發點，讓學生在積累的過程中接受正確思想意識的熏陶，形成正確的勞動意識，為日后的寫作積累豐富素材。對于小學生來講，接觸勞動的機會并不多，尤其如今的孩子普遍受到家長的寵愛，很少做家務勞動，大部分的勞動都是班級集體勞動，因此更無法掌握勞動技能，這對學生的成長與發展是不利的。為了更好地推動跨學科的整合，教師應將教學內容作為切入點將勞動教育引入其中，為學生布置家庭勞動任務，將勞動內容、勞動過程、勞動所得作為寫作的素材，引導學生將作業的關注點轉移到勞動實踐中，進而培養學生良好的勞動意識。例如，在學習《慈母情深》后，很多學生會聯想到自己的母親在家里做針線勞動。這時，就需要發揮家校共育作用，將跨學科教育轉移到家庭中，讓學生通過潛移默化的影響形成良好的勞動意識，掌握勞動技能，使學生產生積極的態度去進行勞動，通過實踐勞動創造美，用語言去書寫生活美，進而鍛煉學生的寫作能力。教師與家長還要為學生創造勞動的機會，讓學生有事可做，才能感受到勞動的快樂，激發出創作的靈感。勞動教育最終是要落實到行動中，只有真正的將勞動與寫作結合，將實踐與表達結合，才能落實跨學科的整合，讓學生不僅能勞動，還能書寫出有趣的勞動故事。

四、賞評有法，促進跨學科寫作

在小學語文教學中，在跨學科寫作能力培養中，與勞動教育的整合可以讓學生通過勞動創造美，通過寫作表達心境。除了設置多種實踐活動外，教師還應拓寬教學路徑，通過環環相扣的教學評價提升學生的寫作能力。這類型的課程定位是寫作賞評，即如何賞？怎么評？學生將作文從草稿本抄寫到寫作本的過程，就是評價中的第二部分——學生自評。完成寫作后，同學之間的相互傳閱就是第三輪評價——互評。在寫作過程中，很多學生會一邊抄寫，一邊去回味，并調整作文中的文字內容。這時候，教師的主要任務就是幫助學生去深入挖掘內心深處真正的想法，對表達這些想法的字句都要予以肯定，并將其放大。

（一）賞評有法

在學生進行互評之前，教師需要先帶領學生去復習修改符號的作用與使用方法，確保評價的有效性。常用的修改符號有刪改、增補、對調、移動、刪除，學生只有掌握了這些符號的正確使用方法，才能進行有效的作文評價。另外，在正式對同學的作文進行互評前，還要讓學生去回顧一下賞析作品的“三部曲”，即通讀全文，修改理順；細讀段落，批注；品味文章，總評激勵。與此同時，將教師的范文發給其他學科教師進行賞評，并將學生作品放到同一個情景中進行賞評，讓創作更具公平性，促進師生的共同成長。所有師生在欣賞與評價作文的時間里，是他們探尋寶藏的旅途，是文字與生命的對話。對于這一次的賞評設計目的，在于讓學生能夠在平時的寫作訓練中掌握修改步驟，進而提高自己的寫作水平。在賞評過程中，通過不斷地寫作、修改，學生就會形成一個良好的思維模式，將所理解、所經歷的自然而然地融入到寫作中，如此一來不僅能夠提升寫作水平，還能增強理解能力，從而促進學生語文綜合能力的發展。

（二）賞評得法

在對學生寫作進行評價時，需要注意評價方法的得當使用，讓“奇思妙評”成為寫作教學中最有價值的教學環節。以前對作文的賞評都是書面的切磋，但在這一環節中是將書面的賞評形式轉化成對文學的討論，對于那些不敢公開發言的膽怯學生來講，這無疑是一種挑戰，對需要在課堂中做出即時評價的教師更是挑戰。當學生在登臺演講之前，教師需要為學生提供學習框架，為全班學生能夠在臺上發言提供心理層面的支持。具體可以設計四個實踐步驟：我賞評了___ 同學的作文“我學會了___”，在這篇作文上我修改了___處；我特別喜歡作文中的___ 這個片段；我的批注是____；我給出的總體評價是____。這幾個簡約的步驟，大大降低了學生在語言上的表達難度，需要補白的地方正是作文賞評的核心部分，是作文最精彩、學生最想表達的部分。在教學評價環節中，教師的即時評價所發揮出的作用很重要，學生可以從教師的評價中感受到關注，聽到鼓勵。賞評環節中，教師的鼓勵性評價應關注學生在賞評作文過程的感受，賞評作文時提出的問題和意見，這樣可以鼓勵學生大膽說出自己對作文的想法。教師在作文賞評中使用的言語要注意保護寫作者和賞評者的用心。另外，教師要有敏銳的洞察能力，觀察學生在課堂表現過程中的一些細節，對作文本身的明銳感知。教師、學生、作文在這個環節中是相互促進，相互生成的，所產生的效果是妙不可言的。關于這一環節的設計意圖是，學生通過相互的分享，公開展示作文賞評的成果，是他們建立寫作自信的過程。在此過程中，當學生在經過教師的評價、肯定、表揚后，不僅能夠提升自己的寫作能力，更能提高賞評他人作品的能力。學生在聽評語的過程中也會更加的認真專注，促進思維發展進行更深層次的思考，在賞評其他同學作品時也會全身心的投入。另外，設計該環節也能激發學生在創造、理解、回應、批評文本的過程中的思維，讓學生能夠在每一次的登臺都能做到落落大方，發表自己獨特的見解，增強學生的認知，促進學生深度思維的發展，點燃學生的創作熱情。

（三）賞評有樣

分享語文教師的范文，展示觀摩課上的各位教師對語文教師范文的評價，特別是創作教師在分享勞動經驗與獲得的幸福感時，很容易引起學生去思考什么是真情實感。然后通過多媒體設備去分享學生勞動的視頻，如制作蛋糕的視頻，將其作為學生將要寫作的原型，讓學生感受到心聲可以用語言表達的奇妙感覺。另外，語文教師范文涉及到的教育資源和寫作體驗，向學生展示了教師真實的心靈，學生從字里行間中讀懂了蘊含的深意，這對學生寫作能力的提升與健康成長是有利的。該部分所設計的意義在于，教師言傳身教、身體力行是學生學習的最佳典范，是學生想要模仿的榜樣。在朗讀范文時，配上符合意境的音樂可以讓學生聯想到教師、父母小時候學習補補丁的場景，更能讓學生深刻體會到勞動教育不僅僅是一門課程，而是學生成長過程中的必經道路。在此期間邀請其他任課教師對教師的范文進行賞評，可以讓語文課堂更加歡快，充滿趣味性，也讓學生更有寫作與點評的動力。從這一環節可以看出，教師與學生之間的相互合作成為了該堂課的學習共同體。

五、結語

總而言之，在小學語文寫作教學中，跨學科整合已經成為教育發展的一大亮點。“勞動創造美，我手寫我心”是跨學科教學中勞動與寫作整合的最終目的，教師應以提高學生寫作能力為出發點，將學生帶入勞動實踐中，讓學生從勞動中積累經驗，獲得豐富素材，培養寫作能力，同時也培養學生的勞動意識，提高勞動能力，從而培養出德智體美勞全面發展的優秀人才。