核心素養視角下的初中道德與法治教學初探

馮 敏

（福建省福州市晉安區教師進修學校，福建 福州 350011）

在初中階段，道德與法治課程是一門學生在課程體系中的必修課程，也被作為是義務教育階段的“思政課”，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程之一。從學生角度來說，初中階段的學生正步入青少年階段，他們正處于“拔節孕穗”的關鍵時期，促進初中生身心健康成長和全面發展就成為了當前初中教學的重要任務。根據2022 年頒布的新課程標準的要求，初中道德與法治學科教學承載的使命是要通過開展有效的教學活動來逐步提升學生的思想政治素質、道德修養、法治素養和人格修養，促進學生的全面發展，這與核心素養所強調的培養學生適應其終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力的要求是一致的，也符合素質教育發展的新要求。那么，如何在當前的初中道德與法治教學中來落實對學生核心素養的培養要求呢？下面結合教學中的實踐與思考談一談。

一、核心素養視角下初中道德與法治教學的方向

依據在2016 年頒布的《中國學生發展核心素養》這一文件要求，學生的核心素養培養包括三大方面六大內容，其具體內涵為：文化基礎，它包括培養學生的人文底蘊和科學精神；自主學習，它包括使學生學會學習和健康生活；社會參與，主要指引導學生能夠處理好自我與社會的關系，它包括責任擔當和實踐創新兩個方面。根據核心素養的內涵與內容要求，開展當前的初中道德與法治教學需要教師和學生分別做出相應的調整。

教師方面：要結合核心素養的培養要求樹立新的教育觀、教學觀、課程觀和人才觀，需要教師進一步強化以生為本的育人理念，深入地去研讀新課程標準、新教材和學生的新需求，并在此基礎上調整教學方法，尊重學生的主體地位，力爭使學生能夠獲得全面發展和健康發展、可持續的發展。

學生方面：對學生的綜合能力要求更高，需要學生在學習中不僅要掌握知識與技能，還能夠學以致用，能夠靈活地應用所學知識與技能去解決新問題，這對學生自主學習能力的要求更高；還要求學生在參與道德與法治學科學習的過程中要轉變學習方式，變被動學習為主動學習，進而使學生的情感認知與心理健康獲得有效的提升，這是學生核心素養得到有效培養的關鍵部分。

二、當前初中道德與法治教學現狀

（一）教師教學觀念急需調整

教師的教學觀念很大程度上會影響教學行為。自2016 年核心素養的理念提出后，絕大部分學校已經對初中道德與法治學科教學提出了新的要求，但從廣大思政教師的觀念認知來看，依然有相當一部分教師并未把在教學中培養學生核心素養的要求真正落到實處，傳統的應試主義教學觀念對教師的影響依然存在，這直接導致初中道德與法治學科在更換新教材、頒布新課標后很多教師還是在“穿新鞋走老路”；部分思政教師在教學中還是固守著原有的以教師為中心的教學理念，對學情的關注不足，教與學之間的契合度存在問題，甚至導致學生在學科學習中非常被動，這既不利于學生主體地位的發揮，也不利于學生的全面發展，勢必會影響學生核心素養的有效提升。

（二）教師教學方法也需改進

為了更有效地指導當前的初中道德與法治學科教學工作，在2022 年4 月新的課程標準正式頒布，在新課標中明確指出了學科教學的中心任務是要培養學生道德與法治學科核心素養，即要在教學中培養學生的政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識。為了有效地落實新課標的要求，新課標也在教學方法上強調教師在道德與法治教學中要把說理教育與啟發引導相結合，同時要重視引導學生積極進行實踐體驗，從而達到知行合一的教學效果。但部分初中道德與法治教師在教學中還是采取相對單一的講授法教學，并且要求學生在學習中要不斷強化對學習內容的背記，然后教師再進行檢查。這從本質上來說還是“灌輸式”教學，這不僅會影響學生對道德與法治學科學習的興趣，也會影響學生消化和吸收所學內容，難以把所學知識內化成自己的思想認知，也難以落實到實際行動中，這也不利于學生核心素養的培養和提升。

（三）教師對新教材駕馭能力需要提升

教材是開展初中道德與法治教學的主要依據，也是新課標具體的呈現形式。為了發揮道德與法治課程思政教育的功能，目前的初中道德與法治學科已經普遍使用了統編教材。而從統編新教材的特點來看，它與舊教材有著較大的差異，如新教材明顯增加了傳統文化、法治教育等相關內容，同時也注重與初中生生活的聯系，跨學科的學習內容如語文學科知識、歷史學科知識也有明顯的增加，且新教材的時代性和理論性也更強，這對初中思政教師的能力要求更高。但部分已經習慣了舊教材的教師對新教材則表現出了明顯的不適應性，甚至在教材應用教學過程中還有一定的抱怨情緒。此外部分教師并未真正領會新教材編寫的意圖所在，依然按照原有經驗在進行教學或者是死板的“教教材”，教材的真正價值——育人價值并未發揮出來，這也影響了對學生核心素養的培養。

（四）學生學習積極性不足

學生在初中道德與法治學科教學中居于主體地位，學生的學習狀況會直接影響教學效果。從部分學生對道德與法治的態度來看依然存在一些問題，主要表現在兩個方面：其一，對學科學習不重視，部分學生依然認為道德與法治學科是“副科”，不需要投入太多時間和精力，因此在上課狀態、學習時間投入、作業質量方面或多或少存在一些問題，功利主義學習思維表現非常明顯；其二，學不得法，一些學生錯誤得認為道德與法治學科學習僅僅需要背記即可，因此存在應試為主的學習思維，所以他們在參與課堂的過程中主動參與意識不足，在學習過程中對教師有較強的依賴性，缺乏主動探究的意識，導致他們在靈活應用所學去解決新問題的過程中經常遇到各種問題，這也影響了學生自主學習能力的有效提升。

（五）教學評價體系仍需完善

在初中道德與法治教學中，教學評價是其重要環節，它不僅能夠助力教師自身對教學的反思與優化，更能夠對學生的學習起到診斷、矯正、引導和激勵的作用。但是從目前初中道德與法治學科的教學評價環節來看，其評價主體基本上是教師，學生參與較少，基本上處于被評價的角色中；其評價內容還是以學生對學習內容的掌握情況為主，一些隱性因素涉及較少，如思維能力、價值觀認知等方面很少涉及；而對學生的評價依據主要是以學生作業完成情況和期中、期末考試成績為主，缺乏對學生在學習過程中的及時評價以及針對學生個體不同的差異性評價，這樣通過評價來引導學生進行有效學習的目標并未真正實現，也就難以發揮評價導學、助學的應有作用，對提升學生核心素養的幫助不大。

三、核心素養視角下開展初中道德與法治教學的有效策略

（一）轉變觀念，用新理念指導教學

觀念影響行為，行為影響效果。為了切實在初中道德與法治學科教學中落實核心素養的培養要求，首先需要廣大初中思政教師在思想觀念上力爭做到與時俱進，即要積極主動地學習新理念、接受新理念，還要用新理念來指導學科教學活動。

為了達到這一目標要求，從學校層面來說，要重視對廣大初中道法教師開展業務培訓活動，讓教師及時了解和掌握國家對學科教學的新要求和新變化，如黨和國家對思政課的教學要求、新課程標準的解讀、教學方法的優化等相關內容，使廣大道法教師意識到轉變觀念的重要性與必要性。從教師層面來說，要強化主動學習和終身學習意識，要特別注意理論學習，初中道德與法治學科學習的內容時代性強、政治性強，需要道法教師有較高的思想站位以及政治敏感性，及時了解與初中道德與法治教學的相關時政熱點，以及國家對學科教學的新要求，把握學科教學的方向；同時，道德與法治教師要在堅持“生本理念”的前提下去理解核心素養的內涵，積極主動的思考如何通過有效的教學設計來培養學生的必備品格和關鍵能力，力爭在教學活動開展前做到胸有成竹，為教學活動的有效開展提供強有力的理論指導。

（二）以新課標為指導，豐富教學方法

為了切實培養學生的核心素養，使學生有效地消化學習內容并實現知行合一的教學目標，初中道德與法治教師在開展教學活動時要切實貫徹新課標的教學實施建議，通過采用豐富多樣的教學方法來提升教學實效，進而培養和提升學生的核心素養。

首先，要把說理與啟發相結合，以理服人。初中道德與法治學科作為一門思政學科，它涵蓋了思想政治理論、道德規范和法律法規等相對抽象的內容。而從初中生的角度來說，他們已經有了個人思維認知和一定的價值判斷力，單純的講理論難以讓學生真正理解和認可學習內容。因此在教學中，既需要教師給學生進行深入淺出的講解，使學生能夠理解概念和理論，也需要啟發學生主動思考，實現學生對學習內容的消化與吸收，避免學生一直停留在死記硬背的學習狀態下，這樣學生才能夠把知與行二者結合起來，從而提高學生的學習效率。

其次，積極開展生活化教學。新的初中道德與法治教材在編寫的過程中就強調要根據初中生的學習、生活的現狀讓“生活走向教材”，進而實現教材與生活的對接，最后再“從教材走向生活”。新教材這樣的編寫特點也為教師開展教學活動提供了便利，教師可以結合學生們生活中較為熟悉的內容創設生活化的情境來開展教學。這不僅能夠拉近學生與學習內容之間的距離，還更容易激發學生的學習興趣。例如在學習“合理利用網絡空間”這課內容時，本節課的教學重點是使學生樹立遵守網絡規則、凈化網絡環境的責任意識，知道合理利用網絡、不沉迷于網絡。對此教師可以給學生呈現生活中中學生應用網絡不當的現象，然后讓學生自己去分析這些現象帶來的問題以及如何有效去解決這些問題，這樣的教學設計不僅調動了學生的積極性，讓學生實現自我教育，也能夠提升學生的認知能力，有利于其核心素養的提升。

最后，重視實踐體驗，使學生知行合一。初中道德與法治教學的很多內容是著眼于學生適應社會發展的需求，因此新課標也強調教師在教學時要重視教學與社會實踐活動的結合，強化課堂內外的相互連結，使學生能夠學以致用、知行合一，同時也能夠增加教學活動的趣味性，從而優化教學效果。例如在學習《服務社會》這部分內容時，教師可以在學生對教材學習的基礎上，帶領學生走進社區開展垃圾分類的志愿宣傳活動；還可以走進社區敬老院，開展尊老敬老的活動，讓學生們在實踐活動中體驗教材內容的內涵，這對學生來說教育意義會更深刻，也更容易引發學生的情感共鳴，有利于培養學生社會參與意識和責任意識，促進了學生核心素養的培養。

（三）研究新教材，發揮新教材的育人價值

在初中道德與法治教學中，新教材既是課程標準理念的呈現的主要載體，也是學生進行學科學習的主要依據，因此為了發揮學科的育人功能，教師一定要重視對新教材的研究，領悟教材設計的意圖，發揮教材的育人價值。

首先，道德與法治教師要重視以新課標為指導來使用新教材，同時也要關注教師教學用書的指導作用，摒棄在教學中的經驗注意思維，進一步強化備課意識，要把每一節課都當成新課去對待，必要的話可以開展二次備課活動，深度的挖掘教材；其次，教師一定要合理的應用教材，新的初中道德與法治教材在內容設計上有較大變化，在正文之外還增加了豐富多樣的輔助學習的內容，如“探究與分享”“成長足跡”“運用你的經驗”等內容，這是鍛煉學生能力、提升學生認知的重要途徑，也能夠引領學生多角度去審視學習內容，對于引導學生進行深度學習有著重要意義，因此教師一定要把這些內容也巧妙的融入到整體教學內容中，提升教學的效率；最后，道法教師要不斷提升自己的綜合素質，新的統編教材增加了關于優秀傳統文化教育、跨學科教學以及時政教育、法治教育等新內容，這對教師來說是新的挑戰，這需要教師針對這些新內容進行必要的知識、技能方面的儲備，這樣才能夠提升教師對教材的駕馭能力，更好地發揮教材的作用。

（四）重視教育引導，提高學生的積極性

針對部分學生在道德與法治學科學習中積極性不高以及存在學習認識誤區的問題，教師一定要在思想上予以重視，并針對學生的問題進行恰當地教育與引導，以便更好地發揮學生在教學中的主體作用。

首先，道德與法治教師要引導學生樹立正確的學習觀，要摒棄學科學習中的功利化學習思維，從個人長遠發展的角度去面對學科學習，同時也給學生強調學好道德與法治學科對其未來學習和個人成長的重要意義，幫助學生改變對學科學習的偏見，提升學生對道德與法治學科的重視程度；其次，教師要在教學中有意識地優化教學，結合初中生的興趣點來采取其感興趣的方式開展教學，減少單一的灌輸式教學，激發學生的內驅力，給學生呈現學科的魅力與價值，這也能夠逐步提升學生對道德與法治學科學習的興趣；最后，要給學生營造寬松、和諧、民主的學習氛圍，在課堂教學中教師要鼓勵學生多參與、敢參與課堂教學活動，重視學生層次差異，多用賞識教育的手段來鼓勵學生，這樣學生才會樂于學習、樂于參與，才有利于學生核心素養的逐步提升。

（五）重視教學評價，完善教學評價體系

為了進一步優化教學效果，教師在教學中也要重視評價的診斷、激勵以及改善教學的功能，在評價原則、評價內容、評價方式和評價主體上做出相應的調整，發揮評價育人的作用。在評價原則上要堅持以素養為導向，以評促學、以評促教，關注學生的全面發展；在評價內容上不僅要關注學生的考試成績、作業質量，還要關注學生在學習過程中的表現以及差異性，尤其是學生在行動上的表現；在評價方式上把筆試與學生表現相結合；在評價主體上可以把教師評價與學生自評、互評結合起來，發揮學生主體作用。

四、結語

總之，根據新課改的要求，新時期初中道德與法治教學的中心任務是要培養學生的核心素養，教師要結合學科特點和學生需求，不斷優化教學中的各個環節，堅持以學生為中心、以學生的全面發展為目標，挖掘學生潛能，促進學生全面發展。