“雙減”政策下優化小學英語作業設計策略

馮浩勇

（河北省邢臺市任澤區天口鎮中心學校，河北 邢臺 055150）

作業是課堂教學的有效補充和延續，對于保證良好的教學效果意義重大。然而在過去一段時間里，受應試教育思想影響，很多小學英語教師為了強化學生成績提升，在作業布置方面存在著數量過多、形式單一、內容反復等諸多問題。這樣的作業布置方式不但讓學生課外作業負擔過重，不利于學生身心的健康成長；而且也并不能真正獲得良好的英語學習效果。隨著“雙減”政策的出臺并全面推行，小學英語教師必須要充分領會“雙減”政策的精神，通過優化作業設計，在降低數量的前提下強化作業效果，讓學生在快樂中完成作業，獲得良好的學習效果。

一、小學英語作業設計中的常見問題

（一）作業形式單一內容枯燥

從很多小學英語作業的實際情況來看，作業形式單一內容枯燥是較為普遍的問題。更多教師往往通過設計大量作業的方式，希望達到強化鍛煉的效果，提高學生的英語能力。從形式上來看，往往都是書面作業，以考試中的各種常見題型為主；從內容上看，集中在單詞、語法、寫作方面。作業形式和內容長期單調重復，且缺乏情境設計，與生活之間缺乏有效的聯系。這樣重復性的、枯燥乏味的題目，使得學生對作業缺乏新鮮感，不但沒有動力，反而會對作業產生逆反心理，耗費學生大量的時間精力，卻無法獲得理想的效果。

（二）作業與生活實踐脫離

很多教師給小學生設計的英語作業存在著明顯的與生活實踐脫離的問題。作業內容與學生的日常生活毫無關系，學生很難在作業中體會到英語的實際運用場景，使得學習變得缺乏意義。作業缺乏與學生興趣相關的內容，學生對完成作業缺乏主動性和積極性，降低了學習的動力。作業內容較為孤立，難以與學生所學其他學科或實際生活相結合，學生無法將英語知識與其他領域進行融會貫通。這些問題導致作業與學生的實際生活脫節，使得學習變得缺乏趣味和動力。同時，學生缺乏將所學英語知識應用到實際生活場景中的機會，學習的實用性和有效性降低。

（三）缺乏個性化和針對性

教師在設計小學英語作業的時候，往往更多地考慮教學要求以及教學內容，對于學生的實際情況缺乏充分的考慮，導致作業對于學生的針對性不強。更重要的是，當前的小學英語作業，絕大多數都是針對全體學生采用相同的作業要求，沒有針對不同學生的學習特點和水平進行個性化設計，也沒有結合學生的學習差異設置不同的作業標準。統一的作業形式和要求，常常出現學習較快的學生可能過于簡單，而對于學習較慢的學生可能過于困難以致無法完成，導致學生的學習積極性受到影響。

二、“雙減”政策對小學英語作業設計的要求

（一）減負增效

“雙減”政策實施的目的之一，就是要降低學生的作業負荷，從而讓學生有更多的課余時間自由成長，幫助青少年更加健康地成長。但作業量的減少，更多是因為以前重復性的、機械的、枯燥的作業過多，大量占用學生的課余時間。“雙減”政策要求降低作業負荷，并非否定作業本身的價值，這需要教師通過優化作業設計，減少作業絕對數量的基礎上，保證作業的質量，從而使作業的價值得到有效發揮，讓學生能夠通過作業實現對所學知識的鞏固，提升自身能力，提高自己的綜合素養，從而獲得更好的學習效果。所以對于小學英語教師來說，“雙減”政策的實施，意味著作業的布置要得到減負增效的目標，以更少的作業量，實現更優的英語學習效果。

（二）以生為本

新課改實施以來，以學生為本，強化學生的主體地位成為小學英語教學中的公式。“雙減”政策的出臺從本質上來看，與新課改的要求有著異曲同工之處。作業設計需要充分考慮學生的主體地位，需要從作業的數量、難度、趣味性、作用等方面進行綜合考慮，從而在降低數量的基礎上保證質量。也就是說，“雙減”政策下的作業，要能夠有效調動學生的主動性和積極性，讓學生能夠充滿樂趣地、高效地完成作業，進而使作業的效果得到充分體現，實現對學生英語綜合素養的培養，讓學生能夠快樂健康地全面發展。這就要求教師在作業設計過程中，必須始終堅持以生為本，充分結合學生的實際情況，按照因材施教的要求設計針對性的作業，同時還要盡量提高作業的趣味性，讓學生能夠更加積極主動地、愉快高效地完成作業，獲得良好的學習效果。

三、“雙減”政策下小學英語作業的優化設計策略

（一）尊重學生個體差異，設計分層作業

不同的學生有著不同的成長環境、性格特點，所以在學習能力，思維方式方面必然也會存在差異。因此小學英語教師在設計英語作業的時候，應摒棄以往一概而論的做法，要結合不同學生的實際情況，明確學生之間的個體差異，以分層的方式完成作業設計。通過這樣的方式保證作業與學生實際學習能力、興趣愛好的匹配性，以實現更好的作業效果。這樣的作業設計方式，能夠避免出現有的學生覺得難，有的學生覺得無挑戰的問題，從而使作業的價值得到充分發揮。通常情況下，教師應結合學生情況，對全班學生做出三到四個分層。同時針對不同層次，設計不同的作業要求。

比如，學習了“Days of the Week”一課以后，教師就可以結合所學內容，采用如下的分層作業布置方式。將學生分為三個層次，分別為基礎層、一般層和拔高層。針對基礎層學生，應盡量降低作業難度保證學生能夠完成，通常主要以基礎鞏固為主，比如要求學生將本課所學單詞制作成單詞卡，其中至少應包括單詞、詞義、例句等內容。對于一般層學生，以強化本課重點知識點為主，比如要求學生對課文進行仔細閱讀，然后整理出本課的重點知識點，比如核心單詞、重點句型，然后對單詞、句型實施造句。對于拔高層學生，以提升學生英語綜合能力為主，比如要求學生結合本課的核心詞匯，自行設計某個對話場景，然后以對話的形式錄制視頻。這樣三個層次的作業，提供給不同學習能力的學生，保證了作業的針對性，既能降低作業負荷，同時也有效鞏固了學生當前的難點和問題點。

此外，分層作業并非一定按照作業難度進行劃分，也可以制定其他的分層原則。比如還可以給不同的能力目標布置不同層次的作業，學生結合自己的薄弱環節選擇相應方向的作業以彌補短板，使學生的英語綜合能力得到優化。比如，就本課的內容，可以設計聽、說、讀、寫四個層次的作業，學生結合自己的實際情況以及自己的薄弱能力來選擇相應的作業，幫助自己彌補短板。比如“聽”，要求學生扮演翻譯人員的角色，對文章進行聽寫；“說”，以“My Week”為主題，進行一段自我演講并錄制成為小視頻；“讀”，教師制定若干篇閱讀材料，學生從中選定一篇，并將材料中的重要知識點總結出來；“寫”，運用本課的單詞、句型，進行造句。這樣的作業既能夠讓學生擁有一定自主空間，同時也更能滿足學生的學習需求，效果自然更加理想。

（二）優化英語作業形式，設計合作作業

以前設計的小學英語作業，通常都是需要學生獨立完成，同時所有的學生完成的作業的形式與內容都是完全相同的。隨著素質教育理念的不斷深化，對于學生全面發展和綜合素質的要求越來越高。同時“雙減”政策要求降低學生作業量，增加作業趣味性。因此，采用合作作業的方式成為一種更優的選擇，這樣既能夠強化學生完成作業的積極性，同時也有助于培養學生的溝通交流能力、團隊協作能力，分析與解決問題的能力等等，從而實現學生綜合素質的提升。合作作業需要對學生進行合理分組，這需要結合學生之間不同的情況以及作業的形式制定科學的分組原則，確保在合作作業的過程中，每個學生都能夠投入其中并發揮相應的作用，這樣才能夠保證作業效果。

比如，學習完“Day and Night”一課以后，就可以設計如下的合作作業：對學生完成分組以后，要求學生首先就自己的假期中某一天的安排進行相互介紹，通過說和寫的方式，將自己一天的日程活動內容記錄下來；然后通過小組合作的方式，將小組成員的一天內的活動列成表格以清晰地表達出來；在此基礎上，結合學生不同的活動內容，以此為藍本合作設計一個趣味小劇本，盡量將學生的不同活動包含在內。這樣的作業，沒有大量的重復性、枯燥的作業量，更需要學生之間相互交流、討論、合作，對于學生的口語、寫作等表達能力，創造力、合作能力等，都有非常有效的提升。

再比如，學習了“Weat her”一課以后，可以設計如下的合作作業：為學生指定不同的天氣狀況，有小組成員各自提出某項活動，然后通過小組合作的形式，運用上述要素，創造成一個邏輯合理的小故事。首先將其寫出來，然后嘗試以舞臺劇的劇本形式編寫出來。通過這樣的一種方式，既強化了學生英語寫作、運用能力，同時又強化了創新思維、邏輯思維；并且在小組合作的模式下，學生能夠以非常輕松的狀態完成作業，實現了減負增效的作業優化設計效果。

（三）重視減壓減負，設計趣味作業

興趣是學生學習最好的老師，所以在小學英語教學中，激發和調動學生的學習興趣至關重要。而在作業設計中同樣需要采用有效的方法，讓學生具有完成作業的興趣和積極性。趣味性作業就是其中非常有效的一種方式。小學英語作業設計過程中，既要重視作業量的減少，同時也要盡力減低學生的作業壓力，讓學生能夠從作業中獲得更多的樂趣，實現寓教于樂，這是對“雙減”精神最有效的落實。教師要善于設計趣味作業，激發學生做作業的積極性和主動性，讓學生快樂學習，從而獲得理想的學習效果。教師必須要轉變過去布置大量重復性的、枯燥的、機械地抄寫作業的模式，充分考慮學生的興趣點，從而有針對性地設置作業，讓學生通過完成作業獲得愉悅的情感和有用的知識。

比如，學習了“At the Restaurant”一課以后，教師可以結合教學內容，布置如下的一些趣味性作業：對于單詞識記，不要像過去一樣要求學生大量抄寫，而是以設計“趣味游戲——貪吃蛇”的方式來幫助學生識記單詞。將目標單詞的各個字母，零散地分布在區域不同位置，同時區域內還有干擾性字母，學生貪吃蛇將按照單詞的拼寫形式將字母連接起來。或者也可以設計單詞過關小游戲，解鎖每個關卡需要完成相應單詞中缺失的字母，或句子中缺失的單詞，然后獲取鑰匙。通過這樣的一些作業，讓學生隨時可以利用零散的時間在游戲的過程中完成單詞的記憶，這樣的作業必然不會讓學生感覺到負擔和壓力。對于語言表達，改變過去要求學生機械性的記憶大篇文字的方式，而是采用一種靈活聽說訓練的方式。教師可以預先給定一些目標句型，要求學生在掌握這些句型使用方法的基礎上進行造句。比如利用“What do you like？I like...”的句式，結合學生自己的生活，按照相應的主題講述一個小故事，將這些句式融入其中。比如，以和家人一起去餐館吃晚餐為主題，進行故事編寫。這樣的作業形式，與學生的日常生活有著密切關聯性，能夠讓學生感受到更強的趣味性，同時在這樣的故事編寫和練習的過程中，非常有效地提升了學生對于單詞、句型的運用能力，對提高學生的英語綜合素養能夠起到非常顯著的效果。

（四）運用現代信息技術，設計個性化作業

尊重學生的主體地位，是保證教學效果的重要前提。這就要求教師在設計作業時，不但要考慮教學內容，同時還必須要考慮學生的實際情況，從而設計出符合學生特點的個性化作業，更好地滿足學生對作業的需求，更好地發揮作業的價值。現代信息技術的應用對設計個性化作業幫助很大，當前信息技術在小學英語教學中的應用已經非常廣泛，對于提高教學質量起到了非常好的效果。事實上，信息技術不但能夠用于課堂教學中，同樣能夠有效運用于作業設計中，從而幫助教師設計個性化的英語作業，既能夠降低作業負荷，同時也能夠增加作業的趣味性。

教師應當善于運用信息技術合理設計線上作業，以網絡平臺作為學生完成作業的渠道。在現代信息技術的支持下，能夠非常有效地提升作業的多元化屬性，以更加豐富的作業類型與內容提供給學生，讓學生能夠有更多的選擇，從而使作業更具有針對性，同時也能夠讓作業更有樂趣。而且學生通過網絡平臺完成的作業，教師能夠非常方便地對學生的完成情況有深入的了解，還能對其進行有效的分析，從而了解學生對知識的掌握情況，以便于后續對教學進行調整以及給予學生更具有針對性地指導。線上作業的設計方式，可以通過建立網絡題庫的方式來實現。結合具體的教學內容，讓學生在指定題庫中隨機選取一定的題目完成。另外也可以結合各種游戲的思維，設計相應的線上游戲類作業。比如為了幫助學生完成目標單詞的記憶，提高學生的詞匯量，可以通過“青蛙過河”的小游戲為線上作業來達到這一目的，學生在指定時間內，完成指定單詞的輸入，從而使青蛙順利完成過河任務。或者也可以借鑒各種當前的熱門游戲，推出“單詞消消消”的小游戲。對于這些游戲類作業，能夠極大地增加作業的趣味性，在不會對學生造成心理壓力的前提下幫助學生獲得良好的學習體驗和效果。

此外，還可以充分運用微信、抖音等新媒體設計小學英語作業。比如，學習了“Sport s”一課以后，可以讓學生針對某項自己喜歡的運動項目，錄制一段介紹這項運動的小視頻，從而達到提升學生英語運用能力的目的。此外，還可以讓學生對一些經典影片片段、熱門視頻片段進行配音，然后錄制成視頻利用微信、抖音等分享出來。這樣的一些作業方式，都能夠有效調動學生的積極性，實現了對學生英語綜合能力的培養。

四、結語

綜上所述，在“雙減”政策下，小學英語作業設計必須要以學生為中心，在減低學生作業負擔的基礎上，充分保證作業的質量，從而幫助學生更好地鞏固所學知識，實現英語綜合能力的提升。為此，小學英語教師需要不斷優化作業設計理念，結合學生的實際情況設計分層次、趣味性、個性化與合作式作業，以實現更好的教學效果。