“雙減”下鄉村小學數學個性化作業設計與應用研究

王慶華

（河南省淅川縣九重鎮第一中心小學，河南 淅川 474475）

數學是一門需要學生不斷探究和思考的學科，而完成作業是學生鞏固數學知識的重要途徑。在“雙減”政策的背景下，鄉村小學數學教育面臨著新的機遇和挑戰。因此，如何設計個性化的數學作業，滿足學生的需求，提高教學效果，成為了鄉村小學數學教育工作者的重要任務。

一、“雙減”政策及鄉村小學數學作業設計

（一）“雙減”政策的概述

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，提出了“雙減”政策，其中“減負”是其中的重要內容?！半p減”政策是從學生角度出發，旨在減輕學生的課業負擔，增強學生的身心健康和綜合素質。

在教育教學中，實施“雙減”政策，可以使學生在相對輕松的學習環境中更好地發揮自己的主觀能動性，更好地發展其個性特長和綜合素質，有助于學生的全面發展。同時，“雙減”政策也有利于提高教育公平，讓每個孩子都有機會獲得更好的教育，減少教育資源的浪費和不公現象。

（二）鄉村小學數學作業設計的現狀

從整體角度分析，鄉村小學數學作業設計與城市小學相比存在著較大的差距。一方面，由于教育資源和師資力量的不平衡，鄉村小學數學作業的設計難以滿足個性化教學的要求，往往只是單純地將課堂所學的知識在作業中進行機械性的練習。同時，由于家庭環境和家長教育水平等因素的影響，部分學生在家庭作業中得不到家長的指導和幫助，或者是家長的幫助也存在著一定的差距，導致作業質量參差不齊。

另一方面，由于教師在教學過程中重視傳授知識而忽略了培養學生的能力和素質，導致鄉村小學數學作業設計的局限性，缺乏對學生思維和創新能力的培養，對學生的學習興趣和動力缺乏有效地激發。因此，在鄉村小學數學作業設計方面，需要更加注重對學生的個性化需求，采用靈活多樣的教學方式，充分發揮學生的主觀能動性，在作業設計和實施中注重針對學生的個性化反饋和引導，以此來提高鄉村小學數學教育的教學質量和效果。

（三）“雙減”政策下進行鄉村小學數學個性化設計的意義

1.符合教育改革的要求

“雙減”政策的出臺旨在促進素質教育，發展學生的綜合素質，提高教育的公平性。個性化教學是實現素質教育的有效途徑之一，可以根據學生的個性特點和需求，針對性地設計數學作業，有助于促進學生自主學習和全面發展。

2.提高教育教學質量

個性化作業設計可以更好地滿足鄉村小學學生的實際需要，減輕學生過多的課外負擔，增強學生的學習興趣和動力，有利于提高學生的學習效果和學業成績。同時，教師在個性化作業設計和實施的過程中，可以更好地發掘學生的學習潛能，激發學生的學習興趣，提高教學質量。

3.增強學生的自主學習能力

個性化作業設計注重挖掘學生的個性需求，給予學生更多的自主選擇權；有利于培養學生的自主學習能力，提高學生的學習熱情和學習效果。同時，個性化作業也可以幫助學生更好地發揮自己的特長和優勢，培養創新思維和解決問題的能力，提高學生的綜合素質。

二、“雙減”政策下鄉村小學數學個性化作業設計依據

（一）教育教學理念

鄉村小學數學教育應該貫徹素質教育的理念，注重培養學生的綜合素質，強調學生的自主學習和個性發展。因此，個性化作業設計應該符合這一教學理念，重視學生的主觀能動性，尊重學生的個性差異，強調學生自主學習和創新思維的培養。

（二）教學目標和內容

個性化作業設計應該圍繞教學目標和內容展開，對學生進行針對性的作業安排和指導。教師應該根據學生的學習水平和學習需求，精準定位作業的難度和深度，提高作業的針對性和有效性，幫助學生更好地鞏固和拓展所學的知識。

（三）學生需求和特點

個性化作業設計應該以學生的學習需求和特點為依據，因材施教，注重學生的學習興趣和動機。教師應該根據學生的學習水平和興趣愛好，進行有針對性的作業安排和指導，提高學生的自主學習和自我反思能力，激發學生學習興趣和動力。

（四）家庭作業的合理性和可行性

個性化作業設計應該兼顧家庭作業的合理性和可行性，以避免過多的課外負擔引發不必要的矛盾。教師應該根據學生的學習情況和家庭實際情況，合理安排作業的時間和難度，注重家庭作業與課堂教學的銜接和配合，保證家庭作業的質量和有效性。

三、“雙減”下鄉村小學數學個性化作業設計遵循的原則

（一）因材施教原則

個性化作業設計應該根據學生的學習水平和興趣愛好，因材施教，讓學生在適宜的難度下完成作業，避免過度負擔或過度簡單，使學生能夠在作業中感受到學習的成就感。

（二）差異化原則

在個性化作業設計中，應該尊重學生的個性差異，強調差異化教育，根據不同的學生需求，為不同學生設計不同的作業，以滿足學生的個性化需求和特點。

（三）綜合性原則

個性化作業設計應該兼顧學科的全面發展和學生綜合素質的提高，注重知識和技能的掌握和應用，同時也要培養學生的思維能力、創新意識和實踐能力等方面的綜合素質。

（四）實用性原則

個性化作業設計應該注重實用性，貼近生活實際，通過作業的設計和實施，幫助學生解決實際問題，提高學生的生活適應能力和解決問題的能力。

（五）反饋性原則

個性化作業設計應該注重反饋，及時對學生的作業進行評價和指導，幫助學生糾正錯誤和加強薄弱環節，同時也要給學生適當的鼓勵和贊揚，激發學生的學習興趣。

四、“雙減”下鄉村小學數學個性化作業設計與應用對策

（一）變“機械”為“生動”——讓數學作業有活度

1.設計游戲型作業

游戲型作業是一種將游戲元素引入到作業設計中，以提高作業的趣味性和吸引力的方法。在“雙減”背景下要結合小學生的學習情況與成長規律，設計數學游戲作業，如數獨、填字游戲、魔方等，讓學生在玩游戲的同時感受到數學知識的樂趣。以填字游戲為例，教師可以設計一些填字游戲，將數學題目和填字游戲相結合，讓學生在完成填字游戲的同時學習數學知識；或者設計一個關于幾何圖形的填字游戲，讓學生通過填字的方式學習幾何圖形的名稱和性質，提高學生對幾何圖形的理解和應用能力。

2.設計日記型作業

日記型作業是一種將學生的生活實踐和數學知識相結合的作業設計方式，為滿足鄉村教學要求，教師可以設計一些數學日記作業，讓學生將數學知識與日常生活相結合，通過記日記的方式學習數學知識。以計算器使用為例，教師可以要求學生記日記，記錄自己在日常生活中使用計算器的場景和方法，同時讓學生通過計算器的使用學習數學知識，如四則運算、分數運算等。經過實踐證明，這種日記型作業可以幫助學生將數學知識與實際生活聯系起來，提高學生的學習興趣和實踐能力。

3.設計繪畫型作業

大多數小學生都喜歡繪畫，而繪畫型作業是將繪畫元素引入到作業設計中，以提高作業的美感和趣味性的一種方式。對此，通過設計繪畫型作業，讓學生通過繪畫的方式學習數學知識。例如在學習平面圖形后，教師可以要求學生通過繪畫的方式學習平面圖形的名稱和性質，可以要求學生在課堂上畫出幾何圖形的名稱和性質，讓學生在繪畫的過程中學習數學知識，提高學生對幾何圖形的理解和應用能力，或引導學生畫一個菜園子，菜園子的形狀是長方形、平行四邊形、正方形等，如此，不僅能提高學生的興趣，而且也能加深學生的印象。

（二）變“無用”為“有用”——讓數學作業有溫度

為了讓數學作業有用、有溫度，可以從實用性作業設計和綜合性作業設計兩個方面入手，讓數學作業具有實際應用和跨學科的特點。

1.實用性作業設計

實用性作業設計是將數學知識應用于實際問題中的作業設計方式。教師可以設計一些有關實際問題的數學作業，如計算生活用品的消費、分析數據、解決實際問題等。在這些作業中，學生需要掌握一些實際生活中的計算技巧和方法，同時還需要運用數學知識進行計算和分析，將數學知識與實際生活相結合。

在學習《認識人民幣》的知識后，可以設計一個類似于超市購物的實踐環節，讓學生在指定的超市環境下進行購物，并對購物物品進行計算和付款。在此過程中，學生需要運用數學知識進行計算和分析。例如計算購物物品的總價和找零等，讓學生在實際操作中了解人民幣的面值、計算方式、購物支付方法等。

2.綜合性作業設計

綜合性作業設計是“雙減”背景下個性化作業設計中的一部分，教師可以設計一些與其他學科相結合的數學作業。如通過閱讀文獻、資料，分析數學問題在其他學科中的應用，培養學生的跨學科思維能力。

以《認識人民幣》為例，可以設計一些與社會科學相結合的數學作業，如通過調查、統計等方法，分析人民幣在不同國家和地區的流通情況，了解不同國家的貨幣政策、經濟狀況等。這些作業可以幫助學生將數學知識與其他學科知識相結合，培養學生的跨學科思維能力，提高學生的綜合素質。

通過這種設計方向，不僅可以使學生對人民幣有更深刻的認識，同時也可以培養學生的實踐能力和應用能力，讓學生感受到數學知識在實際生活中的重要性和應用價值。此外，教師還可以根據不同學生的實際情況和程度，適當調整難易度和內容，以達到更好的教學效果。

（三）變“單調”為“協同”——讓作業設計有維度

為了讓數學作業有維度，可以從優化作業內容設計和優化作業類型設計兩個角度入手，通過差異化教育和個性化需求滿足，以達到作業有維度的效果。

1.優化作業內容設計

優化作業內容設計是基于數學知識分層次進行設計的作業方式。“雙減”背景下要想真正滿足個性化的要求，在數學知識體系中可以將數學內容按照難度和復雜程度進行分類，為不同層次的學生設計不同難度和深度的數學作業。這樣的作業設計方式可以滿足學生的不同需求，讓學生在完成作業的過程中獲得更多的學習收獲和成就感。

在布置數學計算作業的時候，教師可以為學生設計不同層次的作業，如基礎計算、應用計算、創新計算等?；A計算作業可以讓學生掌握基本計算方法和技巧，應用計算作業可以讓學生將數學知識應用到實際生活中，創新計算作業可以讓學生進行拓展性思考和應用性探究，提高學生的創新能力。

2.優化作業類型設計

為從根本上滿足“雙減”的基本要求，需要優化作業類型，嚴格按照學生的個性差異進行差異化教育的作業方式。教師可以根據學生的興趣愛好和學科特點設計不同類型的數學作業，如游戲型作業、競賽型作業、探究型作業等。這些不同類型的作業可以滿足學生不同的學習需求和興趣愛好，同時還可以提高學生學習的積極性和參與度。其中以游戲型作業為例，教師可以為學生設計一些有趣的數學游戲作業，如拼圖游戲、數學盒子等。這些游戲作業可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習數學，提高學生的學習興趣和參與度。而競賽型作業可以讓學生在激烈的競爭中提高自身能力和應對能力，探究型作業可以讓學生在探究問題中學習知識和探索問題的方法。

（四）變“碎片”為“整體”——讓數學作業有深度

1.優化作業形式設計

優化作業形式設計是通過將數學知識與實際問題相結合的方式，讓學生更加深入地學習和理解數學知識。以《多邊形的面積》為例，可以設計如下的作業形式：

應用題：設計一個數學作業題目，要求學生在實際生活場景中應用多邊形的面積知識進行計算。例如，讓學生計算一個花壇或者一個停車場的面積，并且要求學生在計算過程中考慮到不同形狀的多邊形，提高學生的應用能力和思維能力。

探究型題目：讓學生自主探究多邊形的面積計算方法，并且比較不同計算方法的優劣。例如，讓學生自行制定計算多邊形面積的方法，并且通過不同的實例進行驗證和比較。通過探究，學生能夠更加深入地理解多邊形面積的計算方法，同時也能夠提高學生的獨立思考和解決問題的能力。

綜合應用題：設計一個綜合性的數學作業，要求學生在實際場景中應用多邊形的面積知識進行計算和分析，并且結合其他數學知識進行綜合性的分析和解決。例如，讓學生在設計一個公園的場景中，通過計算多邊形面積，并且考慮其他數學知識如比例、百分數等進行綜合性的分析和解決。通過這樣的作業設計，學生能夠更加深入地理解數學知識，并且在實際問題中得到應用。

2.優化作業批改方式

基于“雙減”政策要滿足個性化設計要求，而優化作業批改方式便是其中值得探究的內容。優化作業批改方式可以通過注重學生自我反思和批改互動，讓學生更深入地理解和掌握數學知識。具體可以從以下兩個方面進行優化：

自我反思和評估：教師可以要求學生在完成作業后進行自我反思和評估，例如讓學生分析完成作業的過程中遇到的問題和困難，自我評價完成作業的質量等等。這種方式可以讓學生在完成作業的過程中更加注重思考和理解數學知識，同時也可以提高學生的自我認知和解決問題的能力。

互相評價和交流：教師可以采用互評方式進行作業批改，即讓學生相互評價和交流作業。例如將學生分組，每組學生相互交換作業并互相評價，并讓學生討論評價結果，交流思路和解決方法。這種方式可以促進學生之間的交流和合作，提高學生的合作意識和團隊精神，同時也可以幫助學生更好地理解和掌握數學知識。

在對《認識人民幣》這一課程進行作業批改時，可以采用以上兩種方式。學生可以在完成作業后進行自我反思和評估，例如分析自己在認識人民幣的過程中遇到的問題和困難，自我評價認識人民幣的水平等等。同時，教師可以安排學生相互交換作業并互相評價，讓學生討論評價結果，交流思路和解決方法，從而更加深入地理解和掌握人民幣的相關知識。

五、結語

通過本文的探討，可以發現在“雙減”政策下，鄉村小學數學教育需要進行個性化的作業設計，以更好地滿足學生的需求，提高教學效果。在作業設計方面，應該注重作業的深度、維度和活度，使學生能夠更好地掌握數學知識，提高應用能力和思維能力。同時，作業批改也是作業設計中不可忽視的一環，優化作業批改方式可以讓學生更加深入地理解和掌握數學知識，提高學生的自我認知和解決問題的能力。在實際教學中，教師應該根據學生的差異化需求和實際情況，進行靈活的作業設計和批改，以提高教學效果。