初中數學教學中課業的“減負增效”實踐研究

林 燕

（福建師范大學第二附屬中學，福建 福州 350015）

在新的教育發展背景下，必須高度重視教育教學改革工作，認真審視為誰培養人、培養何種人、如何培養人。通過觀察分析以往教育教學實際情況之后可以發現，初中生普遍存在課業負擔繁重的現象，而這必然會對其學習積極性、身心健康發展造成不利影響，也會限制其全面發展與個性養成。為解決這個問題，國家相關部門頒布了“雙減”政策。作為初中教師應對“雙減”政策要求內涵進行深度解析，在此基礎上對傳統教學方式進行優化創新，在減輕學生負擔的同時提升教師教學質量，真正實現“減負增效”。

一、“雙減”背景下初中數學“減負增效”的意義

“雙減”政策是為了減輕青少年的學業負擔，保障其健康成長所提出的教育政策，要求教師提升教學質量，減輕學生作業負擔；而“減負增效”是“雙減”政策的重要目標，也是教師教學內容創新、落實雙減政策的要求。

“減負”是指在教學中減少不必要的學習任務，將一些過時且繁雜的教學內容刪減掉，減輕學生的學習負擔，使其能夠自由翱翔在知識的海洋中，感受到數學學習的樂趣。傳統小學教學模式中為了凸顯教育的豐富性，教師會為學生設置過量作業，導致學生壓力較大。雖然這種方式能強化基礎學習，但卻忽略了興趣指導和智力開發。在此背景下適時推出“減負”，可為學生智力開發、興趣培養提供理論和實踐依據，使其在實踐中探索學習的真正價值，感悟到學習的真諦。

“增效”是指將新的教育政策作為指導，對傳統教育觀念進行改變，在實際教學中應采取有效措施提升課堂教學質量，培養學生良好的學習能力，使學生能在課堂有限時間內快速對所學知識進行掌握，并促進其綜合素質的提升。而基于“雙減”政策展開初中數學教學改革，并將“減負增效”作為重要目標，可給予學生更多空間自主學習、發散思維，使其在自主學習中探究學習的真實價值，實現快樂學習。同時，這一政策的頒布，還可使學生課堂學習、作業壓力得以減輕，不再背負沉重的課業負擔，能有更多休息和玩樂的時間，發展個人愛好。

二、“雙減”政策下初中數學教學現狀分析

（一）“雙減”政策落實不到位

雖然“雙減”政策實施已有一段時間，但部分教師因受傳統觀念影響，認為學生想要順利升入高中，取得良好的高考成績，還必須要依靠努力學習，所以在課堂教學中并未落實“雙減”政策“減負增效”的要求，而是依然采取傳統教學模式，這必然會對減負教育的推進造成影響。此外，部分教師存在著曲解“減負增效”理念的問題，在課后并未結合學生實際科學設計作業，只是要求學生自主進行復習、預習，對于一些缺乏自主學習能力的學生來說，此種課后作業設置方式無法達到“減負增效”的目的。

（二）教學方式單一，實踐活動缺乏

目前，很多初中教師在教學時采取的授課形式過于單一，主要是采用理論灌輸式講解方式，很多教師在課堂教學開始往往會直接帶領學生進行教材內容的學習。雖然這一方法能使學生掌握教材知識，但對于教材知識形成過程卻難以明確，也無法靈活運用所學知識解決實際問題。同時，此種單一的授課形式也會導致課堂趣味性不足，久而久之，學生學習數學積極性下降，教師教學效率和質量也會下降。

“雙減”背景下初中數學教師不僅要引導學生掌握理論知識，將其對數學學科的興趣充分調動起來，使其具備學習內在動力，同時還要關注對學生核心素養和綜合能力的培養。想要完成上述目標只是依靠單一匱乏的教學活動是無法實現的，因此在實際教學中，教師還要將理論與實踐有機結合起來，通過豐富課堂實踐活動，使學生在實踐體驗中掌握并學會應用知識，提升學習效率，改變以往死記硬背的學習方式，使學生能對知識本質進行掌握并靈活運用，真正實現“減負增效”，這是目前多數教師在教學中應注意的問題。

（三）學生學習興趣欠佳

興趣是學生自主投入數學學習的內在驅動力，若其對這一學科缺乏興趣，必然會存在抵觸心理。初中數學相對小學來講比較抽象，在學習時也存在一定困難，這也會導致部分學生對數學學習逐漸喪失興趣，甚至會存在抵觸情緒。之所以出現這一問題，一是由于教師教學方法陳舊，導致學生在課堂學習中無法感受到學習樂趣，獲得成效感；二是由于學生自身學習能力、思維發展有限，所以在一些知識學習時存在困難；三是由于課堂教學中師生關系不夠和諧，為了在有限的課堂時間內完成教學任務，教師在課堂中會將重點放在知識傳授上，與學生之間互動較少，這也會對學生課堂學習成效造成不利影響。但無論是何種原因所造成的學生學習積極性不高，教師都必須要能對教學行為進行反思，并要找出具體原因，在此基礎上有針對性地優化改進教學策略，以提升課堂教學效率，化解學生的抵觸心理。

三、“雙減”政策下初中數學課堂“減負增效”的具體實踐策略

（一）借助現代技術提升數學課堂教學質量

科技發展在一定程度上推動了初中數學教學，如一些數學知識抽象難以理解，在過去教師只能通過板書或口述的方式來進行知識的講解，但借助信息技術以及多媒體設備，則能將這些抽象難以理解的知識生動形象地展現在學生面前，這樣學生在理解和掌握時會更加容易，進而能獲得事半功倍的教學成效，真正實現“減負增效”。所以，初中數學教師在實際教學中應嘗試借助現代技術展開教學，通過多媒體設備來進行教學，并將學生核心素養的培養作為教學目標。

如在《一元一次方程》這部分內容教學中，因學生邏輯思維能力有限，所以在對這部分知識進行學習和理解時存在一定困難，這時候教師便可借助多媒體設備來引導學生走出思維固化的困境。教師可將一些優秀教師的教學視頻引入到課堂中，也可參考這些教學課程以及本班學生實際情況，將網絡平臺中的一元一次方程動畫演示視頻展現在課堂上、動畫演示方式相對于口頭講解來說，學生在理解時更加容易。在明確一元一次方程內涵之后，學生在解決問題時也會更加容易，之后通過展開一元一次方程應用題訓練，可使學生的解題能力逐漸增強，進而推動其數學邏輯思維發展，使其逐漸樹立起數學學科學習的自信心。

又如在《圖形的平移與旋轉》相關內容教學時，如果只是通過單純理論講述和板書，學生在學習理解時存在一定困難，而若能借助信息設備或是微視頻等展開教學，則能使這部分內容直觀地展現在學生面前，方便學生探究與學習。借助多媒體設備為學生展示圖形“動態平移”的過程，使學生能直觀地體會到圖形平移方式及結果，之后教師再輔助以知識講解，可使學生快速理解掌握。

因此，初中數學教師在實際教學中可結合課程內容、學生實際恰當融入多媒體教學，能夠幫助學生更好地理解掌握知識，在課堂中形成正向循環，切實將“增效”這一理念落實下去。

（二）采取多種策略豐富教學方法

在“雙減”政策下，初中數學教師面臨的壓力也是比較大的，教師要考慮如何教學，才能使學生的學習負擔減輕，同時還要思考如何對課堂教學效率、質量進行提升，并要確保教學方法的豐富性、教學內容的趣味性。

教師可在網絡中瀏覽優秀教師的教學視頻，汲取其中能用在本班學生身上的內容，在此基礎上創新教學方法，提升課堂教學的趣味性。如在《相似三角形》相關內容教學時，可在教學前為學生準備一定量的三角形，之后再在課堂上開展“尋找相似三角形”的游戲活動：每小組選出一名學生，通過觀察對比來明確三角形是否相似，回答正確且完成速度最快的小組獲勝。在完成游戲之后，學生的學習積極性會被充分調動起來，之后教師再展開教學并設計快問快答的環節，可使學生全身心投入學習，并體會到數學學科的樂趣。

除游戲教學外，教師還可采取生活情境創設的方式展開教學。如在《軸對稱》相關知識教學中，便可采取生活情境創設法展開教學。在課堂開始導入學科知識時，便要從生活角度出發，引導學生投入學科知識，探究學習。可以如下生活話題引入教學：“你們在生活中是否接觸過剪紙呢？以往過年時每戶人家都會在窗戶上貼剪紙。那你們知道如何創作剪紙藝術作品嗎？今天老師為大家帶來了剪紙工具，接下來要為你們演示對折剪紙法，讓我們一起來體驗一下吧！”通過生活化的場景導入課堂教學，可將學生學習興趣充分調動起來，之后教師在演示如何制作剪紙時，自然而然地引入軸對稱這一概念，啟發學生，使其能快速對軸對稱圖形概念有所了解。

通過采取多種形式展開授課，可豐富數學教學形式，賦予課堂活力，使學生在輕松愉悅的環境中積極投入到學科知識探究中，在有效提升課堂教學效率的基礎之上，減輕其學習負擔，真正將“雙減”政策“減負增效”這一理念落實下去。

（三）作業設計要精心，有效緩解學生壓力

初中數學教師還要對作業設計環節引起高度重視，這一環節也是落實“減負增效”這一理念的重要舉措。所以，在作業設計時一定要對其形式、內容進行改革，避免設計大量機械性作業，而是要確保作業設計的質量，使其具有趣味性和吸引力，這樣學生才更愿意投入作業中，并在完成作業過程中有所收獲。

如在完成《平面直角坐標系》相關內容教學時，便可結合學生生活實際設計課后作業，要求學生發現生活中的平面直角坐標系知識，并通過所學知識完整表現。在課外觀察及思考過程中，很多學生會發現地球儀、棋盤、電影院座位排列都應用了這部分知識，之后可嘗試利用積累知識將電影院座位幾排幾號設為坐標（a，b），再對電影院總牌數每一排座位數進行總結，通過平面直角坐標系方式來進行座位排列和圖像繪制。鼓勵學生在現實生活中發現問題，并調動已有知識解決問題，不但能提升數學學習的趣味性，還可使學生具備自主分析以及解決問題的能力。

同時在作業設計時還要面向整體學生，每一個初中生的學習能力有所不同，所以在作業設計時要結合不同層次學生基礎，有針對性地展開作業設計，可將作業分為必做題和選做題，學生可結合自身實際情況選擇作業完成。必做題是每一個學生都需要完成的課后作業，其主要用以鞏固知識，而選做題則用于拓展學生思維，提高其能力，這部分作業內容設置要有較強的綜合性和靈活性。

此外，教師還可為學生設計實踐類作業，使學生能在實踐中掌握所學知識，學會靈活運用，并能明確所學知識與生活的聯系，體會到數學學科學習的重要價值。如在完成《反比例函數》教學后，如果教師只是為學生設置常規練習題目，就會導致作業形式枯燥、學生完成積極性不高，而若能結合學生生活實際設計實踐性作業，則能將初中生的自主探究積極性調動起來。如可結合超市購物來進行實踐作業的設計：購物款一定的條件下，購買商品單價與數量成反比。超市中的自動鉛筆一般質量的5 元一支，30 元可以購買此種自動鉛筆6 支，但如果想要購買質量更好的自動鉛筆，因其售價為10 元一支，所以只能購買3 只。這是反比例函數的一種體現，也符合初中生的生活經驗，通過這一情境來為學生設計作業，可使學生積極在生活中完成調研，并在實踐中對反比例函數有深入了解，快速掌握內化所學知識，并能學會通過反比例函數知識解決生活實際問題。

（四）加強課后反思指導

課后反思環節十分關鍵，也是學生數學思維活動的核心所在，教師想要提升初中數學教學質量、減少學生課后學習負擔，就要關注其對思維活動和經驗的反思。“雙減”政策頒布以后，課后反思的重要性更加突出。初中數學教師在實際教學過程中可能會發現，一些學生會出現同一類題反復出錯的現象，而為了能使學生這一現象得到改善，使其掌握必備知識技能，教師便要引導學生系統展開反思，將錯題整理成一套完整的錯題集，以紅筆標出其中容易出現的錯誤點或是應該注意的重點內容。教師應每周進行學生錯題集的批閱，若發現某一錯誤學生出現兩次及以上訂正的現象，可單獨對該學生進行輔導。一些學生多數會出現的共性問題，可在課堂上有針對性地進行講解，也可將其錄制為短視頻發送給學生，引導其在課后進行學習反思。借助此種方法，可使學生明確自身在學習中存在的主要問題，并在反思過程中解決重難點問題，突破其對難度較大題目的恐懼心理，使學生能對重難點知識融會貫通，并學會舉一反三，獲得數學學習的成就感。

（五）善用情感教育，構建和諧師生關系

初中生處于學習發展關鍵時期，其學習行為與習慣還需教師加強情感引導，加之中考壓力較大，所以一些學生在學習時容易存在情緒波動，心態不夠積極。而想要提升課堂教學的有效性，教師還要善用情感教育手段，加強與學生溝通交流，以構建良好師生關系，要關心學生的學習以及生活，學會排解其學習壓力，以促進其智力與心理素質的同步發展。如很多學生在一元二次不等式組學習過程中容易犯錯，這是由于學生解題過程粗心或是基礎知識掌握不牢固所造成的，部分學生還可能會因此產生學習心理壓力。這時，教師不要一味地指責學生，而是要做好引導工作，幫助學生找出之所以出現問題的原因，再結合具體原因尋找有效解決策略，以對其學習效率進行提升。初中數學教師要在教學中放低姿態，與學生和平相處，這樣才能充分調動起學生的學習積極性。學生學習興趣高漲時才會全身心投入課堂學習中，進而獲得事半功倍的教學成效，且情感教育有利于提升學生學習興趣，保護學生自信心。

（六）尊重個體差異，做到因材施教

初中生在學習能力和水平方面千差萬別，而造成學生學習成績有差別的原因又不盡相同，包括學習基礎、習慣等多方面，而想要使數學教學真正實現“減負增效”，就要對傳統標準化教學路線進行摒棄，對學生之間存在的個體差異有所認同，并做到因材施教。在課堂教學中可結合學生的學習習慣、基礎等差異設計不同層次問題，課堂教學方案的組織也要具有差異化特征。學生數學學習存在困難，可能是因為其基礎比較薄弱、興趣欠缺，亦或是未掌握適合自己的學習方法，而初中教師要做的便是結合學生情況對其合理分組，科學制定教學目標與任務，以將不同層次學生求知欲調動起來，使每一個學生都能在課堂中學有所成、學有所獲，真正地落實“減負”與“增效”，不斷提升初中課堂教學的實效。

四、結語

“雙減”政策的頒布符合我國現階段的基本國情和教育改革要求，也是必然之舉。而在此背景下，作為初中數學教師應對目前教學中存在的問題進行認真分析，探究問題的根源，并通過優化改進教學理念，精心設計課后作業，有效提升數學教學效率和質量，使學生能在課堂中對知識進行深度理解和掌握，減少課后學習負擔，讓每一位學生都能在輕松愉悅的學習氛圍中獲取知識和經驗，始終對學習保持熱情，并具備自主學習和探索的精神，為今后的學習和發展夯實基礎。