把歷史課堂還給學生
——淺談初中歷史生本課堂模式的探索

鄧 珂

（安徽省潁上縣第五中學，安徽 阜陽 236200）

新課改教育改革深化后，社會各界對初中教育提出了更高要求。尤其是歷史學科變動較大，新思想、新課標、新要求，給歷史教學帶來了更大的挑戰。所以需要創新教育教學模式，堅持以學生為中心開展課堂教學。以往初中歷史課堂的核心是教師，教學的過程更關注“教”的質量，而忽視了學生的“學”。學生被動接受知識，喪失了思考的能力，不利于學生的發展。而生本教育理念下的初中歷史課堂教學模式，強調學生在課堂中的主體地位，更突出學生在教學活動中收獲的知識。強調初中歷史生本課堂模式，本質上是突出學生在課堂中的主體地位。在初中歷史課堂中強調生本理念，可以在一定程度上彌補傳統教學的不足，充分發揮學生的主動性，提升學生學習的積極性，從而更好地促進學生的成長。

一、生本課堂模式概述

（一）生本課堂模式的概念

生本課堂模式是一種“以學生發展為本”的教學模式，其核心理念是“一切為了學生，高度重視學生，全面依靠學生”。現階段教育改革如火如荼地進行，教育行業獲得了新的發展機會。針對以往教學方法存在的弊端——學生的主體地位得不到發揮，教師需要革新教學理念，發展新的教育方法，探索新的教學模式，才能適應新的教育形勢。尤其是關注生本教育理念的運用，推進生本課堂模式的形成。這一教學理念的主要目的是促使學生成長為教學活動主體，使之能夠在日常學習中充分發揮自身的主觀能動性和學習積極性，使教師能夠結合學情和學生實際更高效地調整教學的各個環節。當前我國的初中課堂教學中，生本課堂教學模式受到廣泛認可，選擇生本課堂教學模式開展課堂教學也在實踐活動中得到較好的收獲。以往課堂教學主要以教師為中心，學生在課堂中占據次要地位，學習過程被動且單一。教師講解在課堂中占據的比重很大，影響了師生之間有效溝通的頻率，讓學生很難產生學習主動性，課堂教學效果受到限制，學生學習積極性無法得到提升，課堂教學優化升級受限。利用生本課堂模式推進課堂教學，能夠解決上述傳統課堂教學模式中存在的問題，發揮教師在課程教學中的引導功能，促使學生向著正確方向發展和進步。還要引導學生自主學習、合作學習，在知識學習過程中養成科學學習習慣。生本課堂模式中，教學占比要進行調整，要更關注學生學習。調整教師和學生在課堂中的發言比例，關注學生的思維活躍性，引導學生在素質教育課堂中全面發展。

（二）生本課堂模式的意義

初中歷史課堂教學中，學生學習到的知識均具備比較高的理論價值，但相對枯燥。因此，學生在理解和記憶過程中會不可避免地產生厭倦的負面情緒。以往教師在課堂教學中占據主導地位，學生很難表達自身的真實感受，在課堂中的存在感被嚴重削弱，難以引起師生共鳴，學生無法產生積極主動的學習興趣。生本課堂教學模式則能有效解決上述問題，達到課堂教學質量提升的效果。

1.在課堂教學中融合生本理念，可以提升學生學習的主動性

當前教學活動中，學生普遍處于被動學習的位置，只能在課堂上被動接受教師教學，自我意識相對有限。這種教學模式下，學生的學習主動性會越來越低，教學活動效率無法提高。

2.在課堂教學中融合生本理念，可以提升教學活動的針對性

生本教育理念需要從學生實際情況著手開展教學活動，從本質上說便是要落實因材施教的教學方法。歷史課堂教學中滲透生本理念，能夠從學生學習不足之處著手，選擇有針對性的合理的教學方法和教學策略，系統地為學生傳遞歷史知識，逐步強化學生的知識短板，幫助學生形成較高質量的知識學習效果。

3.在課堂教學中融合生本理念，可以提升課堂教學效率

為構建高效學習課堂，教師要充分落實生本課堂教學模式，使教學活動從教師單一教，變成學生和教師互動教學，提升教學的整體效果，構建高效的學習課堂。

二、生本課堂模式下初中歷史課堂教學策略

（一）突出學生的主體性

堅持學生在課堂中的主體地位是教師教學理念改革轉變的關鍵點。以學生為中心的重點在于教師要堅持學生在課堂中的主體地位，引導學生形成主人翁精神，積極從歷史課中獲取最高占比的歷史知識，對歷史學科產生系統的認識。堅持以學生為中心可以突出學生在課堂上的主體地位，有利于形成良好的學習氛圍。生本課堂模式下，教師教學的重點產生偏移，更關注學生的感受，創建輕松且活躍的教學氛圍，為學生養成歷史辯證思維提供必要前提。教師要關注學生在課堂中的感受，提升師生之間有效溝通的頻率，了解學生在歷史學習時遇到的困難，構建師生互動共同體并優化教學方案，根據學生實際學習情況選擇適合的教學方式。

例如，教師在進行七年級上冊第八課《百家爭鳴》教學時，提問班級學生：“百家爭鳴中的百家具體指哪些家？”從而引導學生在課堂上展示自身預習成果。此時教師要充分將課堂交付給學生，增進學生對百家爭鳴的認識，引導學生對各家學派核心觀點進行深度分析；然后，以學生敘述內容為基礎補充教學細節或更正錯誤信息。上述師生互動模式，能夠促使學生回顧預習百家爭鳴時的相關信息，還能夠突出學生在課堂學習中的中心地位。接下來，教師可以引導學生探討：“百家爭鳴中的百家，你最喜歡的是哪家？具體原因是什么？”學生綜合生活實際作答。此教學環節能夠深化學生對本課知識的理解，并與現代生活建立聯系，分析當時觀點存在的不足之處，促使學生明確先秦百家對現代社會的作用。整個教學過程中均要凸顯學生在課堂中的中心地位，強調學生能夠和教師平等溝通，在教學中滲透民主觀念，充分突出學生在課堂中的主體地位，促使學生提升核心競爭力，達成綜合發展的目標。

（二）優化課堂教學方案

生本課堂教學模式下的初中歷史教學活動，需要教師整合以往教學方法，要創新優化教育教學形式，突出以學生為中心的教學原則。教師設計教學方案時可以綜合課堂實際特征，逐步提升教學方案的針對性，增強學生歷史學習的積極性。教學方案中要展現教師以學生為主的課程改革效果，提升師生交流的有效性。例如，可以在教學方案中增設課程相關問題，刺激學生主動思考；可以在導入環節增強學生自主思考的意識，如選擇自我闡述的方法開展課堂導入。

例如，在進行七年級下冊第三課《盛唐氣象》課程教學方案設計時，首先要明確的便是教學目標。通過研究教材中前言模塊知識得出，本次課教學內容是引導學生理解并掌握唐朝經濟、民族關系、文化等信息。設計教學方案時，也要重點把握好上述教學目標，堅持以學生為課堂中心，實現對上述教學目標的學習。課程導入的過程中，要綜合前面知識點，幫助學生回憶唐朝建立初期的社會背景，分析唐朝繁榮景象具備的必然性特征。學生結束回憶和闡述后，會以回憶的知識點為基礎對本次課程知識產生深刻理解。課后練習的過程中，也要突出生本教學模式。設計課后練習內容要根據學生的學習情況設計。例如，要求學生扮演盛唐時期的詩人，行走在繁華的馬路上，促使學生感受盛唐文化氛圍。教學方案設計中要突出以學生為中心的主旨，在教學各個環節均要引入生本教育理念，保證生本教育理念逐漸成為教師教學的核心。教育理念會對教學方法產生影響，生本教育要求以學生為根本，課堂教學的關鍵是學生。

（三）改變課堂學習環境

優化教學形式，降低知識點講解占比，重視學生思維和能力的養成。以教學目標為方向開展教學活動，重視學生歷史思維能力的養成。課堂教學時，要致力于營造良好課堂氛圍，優化課堂教學氛圍，增進學生的學習意識和學習能力。致力于關注學生在課堂中的核心位置，選擇學生能接受的方式和學生建立有效溝通，幫助學生養成自主學習習慣。學生可以在逐步學習的過程中鞏固自身主體地位。初中歷史教學中的方向性內容便是設立教學目標，要求學生獲得歷史發展的大致方向，并且學習和掌握各個歷史時期的時間軸。為達成這一目標要求教師編纂朗朗上口的記憶口訣，幫助學生深化對歷史知識的記憶。上述要求對教師基本能力和個人素養的考驗比較大，但總結出口訣后便能夠被學生自始至終地使用，用口訣記憶歷史知識點也能夠深化學生對知識點的印象。選擇口訣記憶的方法還能夠增進學生記憶知識點的主動性，幫助學生主動地參與歷史課程學習中。因此，扭轉傳統教學中學生被動學習的局面十分關鍵。

例如，在進行七年級上冊第二課《原始農耕生活》課程教學時，教師要注重課堂學習環境的營造，堅持以學生為教學主體，增強學生在學習時的整體能力，為學生提供正向心理暗示，激發學生學習的主動性。首先，引導學生思考：“農耕生活中人類衣食住行怎樣？”引導學生說出“稻谷種植、養殖業、簡單工具”等重點詞匯后，要及時給予鼓勵和表揚，以充分調動學生學習的主動性。還要主動回答學生有疑問的地方，增強學生的思考和提問能力，增進學生學習的信心。最后，為學生提供學習口訣——“長江流域河姆渡，磨制石器有進步，耒耜耕地種稻谷，干欄房屋供居住，挖井養畜造陶器，簡單玉器和樂器。黃河流域有半坡，地穴房屋同居住，糧食最早種植粟，副食蔬菜魚和肉，人面魚紋彩陶盆，還會紡線和織布”，以增進學生對課程的印象。在良好師生互動的情景下，學生的學習思路能夠被充分激活，之后教師再開展有針對性的教學活動，可以突出生本教學特征。

（四）歷史課堂評價體系鞏固生本理念

利用上述教學策略和具體教學方法，教師能夠一定程度上改善課堂教學質量，保證課堂教學活動的多樣化。教師要致力于鞏固以學生為中心的教育理念，保障全體教師形成以學生為核心的教學自覺性。科學的課堂評價體系，能夠為教師進一步鞏固生本教學理念成果。課程評價主要表現在教師在課堂上對學生的積極評價，也就是對學生的支持和鼓勵。要鼓勵學生積極參與課堂學習的行為，對學生遞交的練習題目給出正向評價，增強學生的學習動力。初中階段歷史教師要尋找學生在學習中凸顯的優勢特點，在教學中逐步激發學生的學習優勢。

例如，對于七年級下冊中國歷史教材學習，部分學生表現出對唐朝時期歷史感興趣，部分學生表現出對明清時期歷史感興趣。在不同的歷史年代下，有的學生對政治制度感興趣，有的學生則對當時的精神文明發展水平更感興趣。教師要獲取學生對歷史學習中的興趣內容，發揮學生主動學習的優勢。在講解到學生感興趣的朝代時，鼓勵學生發表關于這一朝代的看法。這種歷史課程教學評價體系背景下，學生的學習興趣能夠得到關注。教師和學生、學生和學生之間的評價頻率得到提升。學生學習到具體朝代之后，教師可以引導學生之間互相評價，然后綜合學生評價的內容，選擇在本部分知識中學習主動性最高的學生，鼓勵并表揚這部分學生，以提升學生學習的積極性。選用歷史課程教學評價體系，教師的生本理念教學效果可以得到升級優化，生本教育模式也成為未來一段時間內長期推廣的關鍵教學內容。

（五）創造活動空間

教師在以學生為中心的課堂教學背景下開展教學活動，要格外關注學生的主體地位。對照傳統的教學模式，教師要盡可能減少在教學活動中的主動頻率，發揮本課堂教學方法的主要功能。教師在教學過程中要為學生提供更多學習空間，開展自主學習課程，滿足學生的主動學習需求；要及時解決學生提出的一系列問題。此外，學生學習時能夠自主選擇、探索以及合作學習，為學生深度掌握歷史知識后獲得的成就感提供基礎保證。教學過程中引導學生成立綜合學習能力均衡的學習小組，再為各個小組成員分配具體學習任務。學生在這一學習過程中，選擇自主探究和合作學習的方式開展小組活動，與教師、其他同學之間形成了良性溝通模式。

例如，在進行七年級上冊第十課《秦末農民大起義》課程教學時，學生需要首先成立對應的學習小組。各組成員要發表自身對本課知識點的認識，為保證自身觀點更具科學性，要在課程開始前查閱大量資料，在熟悉當時社會背景的前提下與其他學生分享探究結果。在八年級下冊第二課《抗美援朝》課程教學時，可以把課程分解為四個方面——一條惹禍的分界線、一場正義的衛國戰、一曲英雄的盛贊歌、一份迎新的見面禮，分別從背景、性質、精神、意義四個方面進行課程整合。學生分成四個小組，每個小組選取兩名同學進行匯報，各小組之間進行交流，共同探討生成性問題，讓學生在活動中接受新知識，同時強化了單元主題“鞏固政權”的特征。這種以學生為中心的教學方法，為學生創造活動空間，讓學生在活動中學習，能夠激發學生學習的主動性，為保障教師授課流程更加順利地推進，有利于師生情感上的共鳴。

（六）開創學生思維

對歷史教師來說，需要以全體學生為教育對象，在教學中應通過思考、辯論等形式調動學生的思維，關注學生在學習過程中自身思維認知能力的形成。教師在教學過程中應積極培養學生創新思維形式，以創新發展為著手點，在設計教學內容時關注學生創新思維的養成，為以后學生自主學習打下基礎。

例如，在九年級上冊《亞洲和歐洲的封建社會》這一主題教學中，以該主題為核心獲取與課程相關的影視資源呈現在學生面前，以亞洲和歐洲封建社會為主體，展現各個發展時期的情景視頻。在正式播放影視資源之前，教師可以要求學生在觀影的過程中進行思考；在觀看視頻后，要求學生將亞洲和歐洲作為主要研究對象，挖掘二者社會發展中產生的差異，促進學生創新思維能力的養成。后續教學時，教師要為學生提出相關問題，促進學生思維活躍程度的提升。比如，兩大洲封建王朝發展的不同點和相同點。學生在整合視頻內容的過程中能夠挖掘問題實質，并聯系以往學習內容進行深度探索和思考，在獲取資料和展開聯想的過程中主動歸納并獲得最終答案。再比如，進行九年級下冊第四課《日本明治維新》的教學時，可以出示中國的洋務運動相關材料，引發學生進行思考：為什么同一時期改革會取得不同的效果？改革之間是否有什么異同點？通過這樣的對比，既復習了舊知識，又加深了對新知識的理解，同時對這一時期的歷史知識掌握得更加透徹，構建了完整的學科知識體系。而在思考中，學生的思維能力也得到了提高，十分有利于學生創新思維的養成。

三、結語

總而言之，生本教育理念下落實歷史課程教學，能夠優化歷史課堂教學模式，增加初中歷史課堂的可變性。堅持以學生視角為出發點，致力于提升學生在課堂上的參與性，保障學生能夠積極地投入到歷史學習中，為學生提供發表歷史意見的機會，培養學生獨立思考的能力，有利于學生和教師之間形成良性互動。生本教育理念要求教師整合自身心態和定位，改變以自身為中心的教育方式，積極引領學生主動思考并吸收知識，輔助學生形成良好學習習慣。生本教育模式有助于學生形成正確的歷史觀，在學生成長和發展中占據關鍵地位。讓我們一起探討生本課堂模式，讓學生得到智慧，讓教師智慧成長，讓學生智慧地學、教師智慧地教，讓師生在生本課堂模式下共同成長，共同享受過程的精彩。