基于“教學評一致性”視域下的小學數學教學實踐

陳俊峰

（江蘇省張家港市外國語學校，江蘇 張家港 215600）

數學新課標要求小學教師積極革新教育理念，汲取先進的教學經驗，從而突破傳統教學模式的桎梏，靈活運用教學方式，切實提升“教學評一致性”，從而最大化發揮學生的主體作用，不斷提升小學數學課堂教學成效。要想讓小學數學教學的效果更理想，讓學生的數學素養獲得更好的發展，就需要引入并落實“教學評一致性”的新型教學理念，讓教師的“教”、學生的“學”、課堂的“評”具有統一的目標，讓“評”成為聯通“教”與“學”的橋梁，以更好地評估學生的學習情況，避免教學缺乏針對性，促進課堂教學合理調整，實現教學質量持續提升。下面，本文就小學數學實現“教學評一致性”的教學意義及“教學評一致性”視域下的小學數學教學策略展開探討。

一、聚焦主題，分析小學數學實現“教學評一致性”的教學意義

“教學評一致性”是基于新課改素質教育理念之下提出的，符合新課改之下以學生為中心的教學需求。教師結合課堂教學實際情況，布設不同的學習任務，引導學生積極參與、主動思考，進而達成小學數學教學目標。具體來說，在小學數學學科教學中實現“教學評一致性”的教學意義表現在如下兩方面：

（一）達成課堂教學目標

“教學評一致性”下，小學數學課堂的核心體現在課堂教學目標上。課堂教學目標的達成，能有效幫助學生學與教師評，讓學生跟隨著課堂教學目標展開學習，更具有邏輯性。在“教學評一致性”的課堂教學中，首先就要確定小學數學課堂教學的目標，保證教學目標的清晰具體，使得學生有效地了解課程內容，再設計與教學目標相匹配的教學評價，從而確立課程的教學內容。以教學目標為導向、教學評價為線索，更好地開展小學數學課程教學，將教學目標與教學評價相結合，貫徹落實到整個的教學過程當中。小學數學教師應及時發現課堂教學中存在的問題，結合實際生活，對存在的問題進行解答，并根據學生的理解程度以及學習的進程，及時調整教學的進度，實現“教學評一致性”。

（二）促進學生全方面發展

“教學評一致性”的小學數學課堂教學的主體是學生，主要培養學生的數學核心素養，將課程教學目標貫徹落實到學生的整個學習過程當中，通過教學實踐活動，將課堂教學目標轉化成自身的學習成果。教師要對學生的學習情況以及學習進程進行了解，給予相應的評價，可以使學生明確自身的學習狀況，充分了解自身對數學知識的掌握情況，有計劃地進行學習，有效地調動學生學習數學知識的興趣，促使學生主動地進行學習、探索數學知識，促進了課堂教學目標的達成，提高了學生自身的核心素養，培養了學生的綜合素質，營造了良好的學習氛圍，促進了學生的發展。因此，“教學評一致性”的小學數學課堂教學，能夠促進學生全方面發展。

二、聚焦學科，踐行“教學評一致性”視域下的小學數學教學策略

作為一種新型學習理念，需要各教學要求的協調統一，避免出現教學評脫節。只有實現“教什么、學什么、評什么三者間的一致”及“如何教、如何學、如何評三者間的一致”，才能讓數學課堂走向靈動深刻。

（一）教師的“教”

1.結合學生實際，精準規劃教學目標

在進行教學方案的設計工作時，教師首先應強化對課本的鉆研力度，深入理解、把握課程實施標準的總體要求。課本可以說融匯了很多教育和學術專家的智慧，能夠對課程實施標準給予最為直觀的反應。唯有先將課本“挖透”“吃透”，小學數學教師方能深刻理解課本中相關內容的設計意圖，在課程引導中也才能做到“有的放矢”。其次，小學數學教師還應圍繞課程教學的主題來構建相應的教學場景，進一步拉近數學與現實生活之間的距離，激活、強化學生的求知欲，讓他們的學習煥發出更強的自主性和能動性。

比如，教學五年級下冊《折線統計圖》，在認識、了解折線統計圖的特點和作用之后，為使學生獨立思考并體驗統計與生活的聯系，在開展這一部分的教學時，教師不妨創設出這樣的場景：“阿麗打算幫父母設計一份購物小貼士，她走訪了附近的一些超市，記錄了一些常見商品在這些超市中的平均售價，并將這項工作保持了一個星期。現在，她打算用統計圖表的形式來表現出這些商品本周內的價格走向，那么她應該選擇哪種類型的統計圖？這份圖表的繪制過程又是怎樣的呢？”以此來引出本次教學的主題。同時，通過參與統計活動，體驗用統計方法解決生活實際問題，感受用連線表示增減變化的過程，在更好地激發學生學習興趣的同時，讓學生在生活認知的帶動下表現出更多可供教師評價優化的客體資訊。

2.根據教學需求，動態調整教學計劃

為了能夠更好地實施“教學評一致性”理念，在小學數學教學過程中需要根據制定好的教學目標開展動態教育活動。即以教學目標為中心，結合在教學過程中的實際課堂情況和學生情況對教學活動進行調整，以適應各種在教學過程中出現的情況，更加貼合學生的實際學習需求，以此來提高教學效率。

例如，在教學《圖形的面積》這一章節的內容時，教師可以通過利用多媒體設備來向大家展示一些不同的圖形，使他們對圖形形狀有更深的了解。之后借助方格紙，引導學生通過數格子來判斷圖形的面積大小。但是由于學生在之前學習過程中的基礎不同、思維能力和學習能力也不相同，導致有的學生能夠很容易根據參照物來進行圖形面積大小的比較，而有的學生由于對知識理解不夠，在數格子的過程中對重疊部分很容易出現誤差。在這種情況下，教師就需要及時根據學生不同的學習需求對教學方法進行調整，展開針對性的引導和教學評價，使掌握情況較好的學生能夠在后續的學習中得到進一步的提升，比如說能夠掌握“化整為零”的計算方法；掌握情況較差的學生主要以鞏固基礎為主，同時加以引導和不斷地鼓勵。

（二）學生的“學”

1.開展小組合作教學活動，提高合作交流意識

教師在開展小學數學實踐活動時，可以積極引入小組合作教學的方式，不僅能有效調動學生之間的彼此互助，還可以幫助學生塑造良好的人際交往能力。教師可以通過信息化教學技術模擬學生生活中的真實情景，引導學生運用之前所學的數學知識，嘗試去解決數學實踐問題。教師可以考查學生的數學知識儲備，以及學生數學解題技巧的熟練掌握程度。同時教師通過設計小組合作探究的教學任務，引導學生在實踐問題的解決過程中形成良好的交流合作能力，并且通過學生之間的深入交流討論，讓學生學會面對復雜問題時進行深入思考，并引導學生結合自身的數學知識進行分析和總結，勇敢嘗試解決的辦法，從而形成良好的數學探索精神。

例如，《三角形的面積》一課的教學是掌握和正確計算三角形的面積，探索的過程即是學生“學”的過程，操作、觀察、討論、歸納有助于學生獲得積極的情感體驗，體會轉化方法的價值。當教師在講解這一內容時，教師可以引導學生以小組為單位進行探索。教師可以運用多媒體教學設備播放合作探索的步驟，引導學生進行深入分析和探討，并且安排小組內部的學生進行合理的學習分工，推導三角形面積計算公式，引導學生在數學實踐的過程中形成良好互動學習氛圍，發展學生的空間觀念。教師還可以積極設計課外教育實踐活動，引導學生以小組為單位，在課后開展多樣化的教育實踐活動，進一步發展學生初步的推理能力，不僅促進了學生之間的交流協同能力，還引導學生在實踐活動的過程中形成良好的人際關系。

2.引導學生自主預復習，健全認知體系

在小學數學的課堂教學中，教師應當引導學生自主進行預習和復習，讓學生在自主課前預習、課后復習的過程中養成良好的學習習慣。預習和復習都是為了完成教學目標的一種學習方式，如果課前預習是構建數學知識大綱，那么課后復習就是對數學知識大綱不斷地進行完善與補充，對數學知識進行歸納總結。課前預習能夠讓學生提前對教學內容有一個認知，在預習的過程中標注出學生認為的重難點，先對本節知識進行梳理，對于不清楚的地方進行獨立思考，在之后的學習中才能分清主次，有目的地進行學習，才能夠更好地深入了解數學知識。

課后復習，是學生對于所學習知識的總結。對于小學生來說，不知道如何進行復習，因此，教師可以攜手家長做到家校聯動，共同督促學生。教師可以給學生布置一些思考題，學生在解答過程中把今天所學的知識梳理一遍，從而更加深入地了解到今天所學習的知識。還可以在云平臺上，利用微課的形式進行復習。學生可以在課后進行反復觀看，鞏固所學習到的知識，從而更好地引導學生總結數學知識。家長可以采用提問的方式，讓學生對所學習到的知識進行復述，可以有效地引導孩子梳理數學知識，進而了解孩子在學校學習的進程，及時檢測孩子學習的效果。

（三）課堂的“評”

1.實時評價體系，推動教學評一體化常態發展

在傳統的教學過程中，教師的教與學生的學及最后的評價往往都是獨立的環節。通常在教師教之后，學生學習，但是最后的評價過程往往不是很及時，這就導致學生在學習過程中出現的問題沒有辦法及時解決，阻礙了學生的進步。并且，最后的評價過程往往都是紙質測驗，是教師在眾多知識點之間選擇的，具有隨機性，不利于檢驗學生對整體知識的學習程度。但是引入教學評一體化之后，教師能夠在課堂上實時地發現學生的問題，并且及時解決，這就能讓學生的學習效率及時提高。

比如，在學習《位置與方向》這部分內容時，教師就可以很好地將教學評一體化引入到課堂中來。這部分內容主要是培養學生的方向感和辨認方向的意識，結合具體情境，給定一個方向能辨認其余三個方向。對此，教師可以有針對性地設置一個小游戲，讓學生既能享受到游戲帶來的快樂，也能夠很好地學會知識，發展空間觀念。在班級地板上設置一個地圖，地圖上有距離，也有每個學生的家。現場提問誰要去誰家的路線怎么走，在實景中正確辨認東南西北，并能描述行走的路線。學生都積極作答，并且當回答錯誤時，其他同學也會指出錯誤，說出自己的路線，這樣很好地保證了教學評一體化的實施。

2.重視學生差異，開展分層教學評價

新課標明確要求教師應尊重學生的主體地位，重視學生的個體差異性，靈活運用教學方式，促進每個學生都能通過數學學習實現提升。基于此，小學數學教師在組織課堂教學時應充分了解學生的差異，在保持課堂“教——學——評一致性”的同時，依據學生實際學習水平合理拆解教學目標，從而不斷強化學生的學習自信，滿足學生的個性化發展與實際學習需求，讓每個學生都實現相應的發展，進而通過分層教學評價引導學生實現數學學習的良性循環。

例如，在《公頃和平方千米》的教學時，教師可以依據學生的實情設置分層學習任務。在正式開展教學時，首先引導學生回顧平方厘米、平方分米、平方米三個面積單位。在此基礎上通過多媒體為學生出示1 公頃、1 平方千米的現實土地，進而引入公頃、平方千米的概念，使學生建立初步的認知。在此基礎上，針對基礎薄弱的學生，教師再引導學生掌握相關的換算即可；針對基礎一般的學生，要求學生能自主實現相關單位換算的基礎上，學生結合現實生活自主探索1 公頃、1 平方千米的實物；而針對數學基礎良好的學生，教師要引導學生探索如何通過目視確定同數量單位的不同面積單位的方式。通過針對性引導與評價，推動每個學生都能有所提升和進步，進而體現數學課堂的“教學評一致性”。

3.開展總結評價，強化教學效果

總結評價環節的開展在很大程度上可以強化教學效果。小學生的總結意識不強，在學習之后，如果缺乏復習鞏固，很快便會遺忘所學知識，因此，教師要及時帶領學生總結每次課堂的學習收獲，夯實他們學習的基礎，也可以大大提升學生的學習質量。而另一方面，教師以鼓勵和引導為主，發揮學生的學習主體作用，用鼓勵性的評價給予學生更多的學習信心。教師也要幫助學生及時發現他們努力學習之后的成長和進步，以及在學習過程中逐漸表現出來的點點滴滴的進步與成長。隨著這些問題的解決以及良好學習習慣的形成，學生的學習能力也會不斷得以提升。

例如，當教師每講完一節課之后就可以針對學生課堂學習的具體情況進行總結評價。若有部分學生在課堂中沒有完全理解知識點，那么教師就可以引導學生進行自評或者同學之間進行互評，使學生及時發現自身在課堂學習中沒有掌握的知識點，同時學生之間也可以相互學習，相互影響、相互促進。

比如，在《小數的初步認識》的教學中，有些學生容易出現小數點標錯的情況，教師就可以通過優差結對的方式幫助學生找出錯因。另外，教師還可以對學生進行適當的鼓勵，提升學生的學習自信心，使學生真正參與到學習中。其次，針對已經充分掌握了知識點的部分學生，教師也應及時對其進行表揚，并引導學生進行綜合性練習，開展主動性理解思維，讓學生進行擴展學習，鍛煉學生的數學思維，加強學生對知識的應用，不斷強化學習效果。

三、結語

在小學數學教學中，教師要認識到“教學評一致性”的重要性，在挖掘教學潛在價值和潛在功能的同時，結合學生學習實際，動態調整教學計劃，強化教學評聯系，并采取有效措施合理融入，讓這一教學策略彌補傳統課堂的不足。對于教師來說，這樣的教學策略可以提升教師的執教能力，促進教學水平持續提升；對于學生來說，有助于發展學生的學習興趣和能力，增強學生的學習信心，讓學生的數學核心素養獲得全面提升。若教師能靈活、合理地將“教學評一致性”落到實處，就可以全面優化小學數學教學質量。