基于以人為本的初中班主任管理策略探究

劉香云

（山東省濱州市鄒平經濟技術開發區實驗學校，山東 濱州 256205)

班級管理是班主任的重要工作內容，在班級管理工作中，以人為本理念的內涵是尊重學生個性并以發展的眼光看待學生。初中班主任在開展班級管理時踐行以人為本理念，有利于班主任更充分地了解學生的學習、生活情況，從而實現個性化管理；有利于形成民主平等的師生關系，當學生在學習和生活中面臨困難時，愿意向班主任尋求幫助；有利于形成和諧溫馨的班級氛圍，讓學生在溫暖的班集體中提升歸屬感；有利于學生心理的健康成長。

一、以人為本理念在初中班級管理中的意義及必要性

（一）以人為本理念內涵

“以人為本”，其實質就是以人為核心和主體，將其應用于初中生的管理，就必須充分肯定學生的主體性地位，一切管理手段必須以學生為中心。班主任要激發初中生的創造力和學習熱情，充分開發學生的潛能，實現培養其個性、健全其人格的目標。以人為本的管理思想，應科學地制定適合于具體初中班級的管理規則，一切班級管理工作都應圍繞學生展開，以實現素質教育。

（二）以人為本理念在初中班級管理中的意義

傳統的教育方法往往忽略了對學生個性的培養。但是，將“以人為本”的教育管理思想運用到初中生的班級管理中，就能夠在充分開發學生的內在潛能、培養學生的創新思維的前提下，結合學生的實際需要，選擇一種科學的管理方法，進行有序的班級管理。初中班主任管理方式的選擇要以初中生為主體，使學生養成自主約束、管理和發展的理念，才能培養學生的綜合素質，培養健康積極向上的新時代少年。

（三）以人為本理念在初中班級管理中的必要性

許多初中生都有著強烈的叛逆心理，針對初中生的這種心理，如果初中班主任不能以他們的年齡特點為依據，科學地對學生進行管理，就很可能會造成初中生在學習和生活中變得更加消極，甚至厭惡學校。而且，這種學習上的缺陷不但加大了對初中生的管理難度，而且也無法培養出新時代新青年。為了克服這種不足，應將“以人為本”的管理方法應用到初中班級管理中，這既是時代發展的需要，也是提高初中生整體素質、做好學生管理的一種行之有效的方法。為此，初中班主任要貫徹“以人為本”的教育思想，堅持以學生為中心，重視學生的個性發展，注重與學生的交流，轉變傳統的、死板的教育方式，在民主、愉快、平等的氛圍中開展班級的教育工作，促進學生的全面發展。

二、初中班主任班級管理工作存在的問題

（一）管理內容存在形式化傾向

當前，部分初中班主任的班級管理工作存在內容形式化的問題，主要表現在班主任在最開始制定了非常嚴格的班級管理規則，但在班級管理后期選擇“大事化小，小事化了”的態度處理班級事務，導致班級學生逐漸對班級制度失去敬畏，班級管理工作效果不佳。另外，有些班主任沒有做到為人師表和以身作則，在班級管理過程中沒有嚴格遵守班級制度，例如班主任與學生約定保持桌面及課桌周圍的整潔性，然而班主任的辦公桌卻比較凌亂。班級管理內容形式化一方面會導致班級管理工作具有較強的隨意性，班主任的很多班級管理行為可能遭受來自學生的質疑；另一方面不利于培養學生形成規則意識和實事求是的行事規范。

（二）管理方式不夠民主和科學

當前，部分初中班主任的班級管理工作存在管理方式不夠民主科學的問題，主要表現在班主任在制定班級制度時沒有與學生民主協商，導致學生對班級制度的認同性不強，從而沒有樹立主動自覺遵守班級制度的意識；班主任在開展班級管理工作時沒有尊重學生的個性，以標準化的方式開展學生管理，例如有些班主任擅長利用言語說服法開展班級管理工作，則其無論是管理性格比較靦腆的學生還是外向的學生都使用言語說服法，學生管理效率不高；班主任在開展班級管理工作時采取比較嚴肅專制的工作風格，令班級學生時常感到壓抑，班級氛圍比較沉悶，這將會導致部分叛逆心理比較嚴重的學生萌生反抗權威的心理，進而不利于班級管理工作的有效開展。

（三）難以擺脫應試教育的束縛

當前，部分初中班主任的班級管理工作存在難以擺脫應試教育束縛的問題，主要表現在班主任在開展班級管理工作時側重學習管理，忽略品德管理。當前我國倡導立德樹人的育人觀念，即推動智育和德育的融合，將培養德才兼備的高質量人才作為重要教學目標。班主任忽略品德管理一方面不利于立德樹人育人目標的實現，另一方面將會導致“唯成績論”的不良風氣，不利于和諧穩定班級輿論的形成。

（四）缺乏對學生德育教育的培養

初中是一個人身體和心理發育的重要時期，也是進行思想道德教育的重要時期。在這一階段，初中生的成長很容易受到社會的影響，因此，對學生進行素質教育是教學工作的首要任務。在進行班級管理的過程中，初中班主任將重點放在了學生的學習成績上，而忽略了對學生進行道德教育，這就造成了不能及時地引導學生進行正確的心理建設。思想政治工作的缺乏，不但會影響到學生的全面、健康發展，而且會使班級管理工作不能順利進行。

三、基于以人為本的初中班主任班級管理工作的特點

（一）班級氛圍和諧且融洽

基于以人為本的初中班主任班級管理工作具有班級氛圍和諧且融洽的特點。一方面表現在班級輿論比較積極向上、學生之間相互尊重，無論是學習成績好的學生，還是學習成績欠佳的學生，都能感受到班級的溫暖和他人的尊重，每個人都能自覺約束自身行為，以為班集體爭得榮譽為榮，以為班集體抹黑為恥；另一方面表現在學生的學習態度非常積極，每個學生都能認識到學習的重要性并尊重教師的教學工作，主動自覺參與教學過程，課上跟隨教師的腳步認真學習，課后認真完成教師布置的學習任務，為了取得更好的學習成績和實現更高質量的發展而努力。

（二）師生關系民主且平等

基于以人為本的初中班主任班級管理工作具有師生關系民主且平等的特點。一方面表現在學生和教師處于亦師亦友的關系，當學生在學習或生活中遇到困難或產生疑惑時，學生愿意與教師溝通并采用教師給出的建議去解決問題。例如，當學生遭遇校外霸凌時，主動與教師溝通，尋求教師的幫助。另一方面表現在教師充分尊重學生，以平等的態度與學生交流，虛心接受學生提出的建議，將學生看作完整的人和發展中的人。例如，教師鼓勵學生為自己的教學過程打分并提出建議，當學生提出建議后，教師選擇可行性強的建議改進工作，對于未被采納的建議，則向給出建議的學生解釋不采納的原因。

（三）學生實現個性化發展

基于以人為本的初中班主任班級管理工作具有使學生實現個性化發展的特點。一方面，學生認識到“金無足赤，人無完人”“世界上沒有兩片相同的葉子”等道理，以辯證的、發展的目光正確看待自己。學習成績好的學生并不因此驕傲自滿，學習成績不佳的學生也不會因此自卑沮喪，每個學生都能認識到自己的優勢和不足，從而不斷發揚優勢、克服不足，從而實現高質量的個性化發展。另一方面，學生盡情展示自己的特長優勢，并利用自己的特長和優勢幫助其他學生，或為班級做貢獻。學生在支持個性化、差異化的班級氛圍中，創新能力增強，辯證思維得到發展。

四、基于以人為本的初中班主任班級管理的策略

（一）協商制定班級管理制度

在以人為本理念的指導下，初中班主任尊重學生的主觀能動性和自我管理能力，采取民主協商的方式制定班級管理制度，提升學生對班級管理制度的認同性，激勵學生主動自覺遵守班級管理規定，形成紀律嚴明的班級氛圍。首先，為了提升學生對民主協商制定班級管理制度工作的重視，初中班主任應該利用班會時間開展這一活動，且制定相關措施保證班級管理制度制定過程的民主性和透明性。例如，采取匿名投票的方式確定班級管理制度。其次，班主任制定明確的班級管理制度制定流程。班主任根據自己對班級的期待制定班級管理制度草案，然后要求學生根據草案內容提出問題和添加自己認為比較重要的制度。例如，有的學生對“上課時間，未經教師允許不可以離開座位或做與教學無關的動作”有異議，認為學生有時候在上課時感覺口渴，喝水既不會影響教師上課，又能保證學生的身體健康。班主任要求學生對該建議投贊成票或反對票。在得到絕大多數學生的贊同后將該制度修改為“上課時間，未經教師允許不可以離開座位或做與教學無關的動作，不影響教學過程且具有一定緊急性的行為不算在內”。最后，教師將班級管理制度打印出來并張貼在空白墻壁上，令班級管理制度起到約束學生行為的作用。班主任在開展班級管理工作的過程中應該嚴格按照班級管理制度行事，如果在實際工作中發現班級管理制度存在不足，則在最近一次的班會上提出修改班級管理制度的要求，并在取得大多數學生的同意后修改班級管理制度，以始終保證班級管理制度的科學性和民主性。

（二）民主選拔班委干部成員

班委干部成員是輔助班主任開展班級管理工作的重要力量。在以人為本理念的指導下，初中班主任應該民主選拔班委干部成員，一方面保證班級其他學生尊重、配合班委干部成員的工作；另一方面保證班委干部成員具有比較強的服務意識，能夠正確認識自己的班委干部成員身份，在幫助班主任開展班級管理工作的過程中積極承擔責任和服務其他學生。首先，班主任明確班委架構，在以人為本理念的指導下，班主任應該培養學生形成主人翁意識，自覺對班集體負責，可以通過為多名班級學生安排班級職務的方式來實現這一目標。除了常規的班長、副班長、生活委員、勞動委員、文藝委員等班級職務，班主任可以根據班級情況創新設置黑板管理員、空調管理員、照明管理員等多個班級職務，令班級學生都承擔一定的班級管理責任，在承擔責任的過程中不斷提升學生的責任意識。其次，班主任在確定班委干部成員時，應該通過競聘和民主投票的方式來確定，即有競選班委意愿的學生準備演講稿并在全班學生面前演講，學生匿名投票，民主確定班委干部成員。

（三）采取差異化的德育措施

在以人為本理念的指導下，初中班主任應該重視德育并采取差異化的德育措施，以個性化的德育內容和方式提升德育效果，有效提升班級學生的道德素質和政治修養，培養出德才兼備的高質量人才。當前經受住歷史檢驗的德育方法主要有說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、自我教育法和實踐鍛煉法等，初中班主任應該根據教育對象的性格特點和德育主題選擇合適的德育措施。例如，說服教育法是通過說服教育的方式令學生放棄原來的觀點和認識，接受新的意見的德育方法，是一種可以即時開展和可見性很強的德育措施，但是其德育效果受到使用者素養的影響，班主任應該利用針對性的內容、充沛的情感、民主的態度和恰當的教育時機來實施說服教育法。由于說服教育法給予學生的外界刺激比較單一，所以要求學生有比較包容的心態和受教育的積極性才能發揮更好作用。綜上所述，班主任在對性格比較內向、學習態度比較積極的學生展開德育時，可以利用說服教育法；若班主任口齒不夠清晰且感染力不強，則應該盡量避免利用說服教育法。

（四）以身作則發揮能動效應

在以人為本理念的指導下，初中班主任應該以身作則發揮能動效應，即班主任帶頭遵守班級管理制度，在違反班級管理制度時自覺接受批評和懲罰，從而與學生站在同一戰線上，由班級管理制度的制定者轉變為班級管理制度的維護者。初中班主任在以身作則以發揮能動效應時，應該時刻謹記自己作為班級管理者的身份，既要以身作則，又要承擔管理職責，把握好實踐和管理之間的平衡。例如，班級管理制度要求學生在看到教室地上有垃圾時應當自覺撿起并丟入垃圾桶，當班主任巡班時發現教室地上有非常顯眼的垃圾時，班主任應該根據班級具體情況選擇合適的方式解決。此時班主任有兩個選擇：一是默默撿起垃圾起到以身作則作用；二是先不撿垃圾，利用教室地面上的垃圾及時展開教育。若此時班級學生都在專心致志地學習，班主任即使撿起垃圾也沒有學生看到，無法發揮能動效應，則班主任可以先拍攝照片，然后將垃圾撿起，并在下一次班會時評價該事件；若此時班級學生比較嘈雜，班主任則應該先不撿起垃圾，先令學生安靜下來，然后對學生的行為展開批評，要求值日生或者垃圾旁邊座位的學生撿起垃圾。初中班主任應該具體事情具體分析，根據班級情況選擇合適的班級管理方式。

（五）構建民主平等師生關系

在以人為本理念的指導下，初中班主任必須構建民主平等的師生關系，與學生形成亦師亦友的關系，從而呼吁學生參與到班級管理工作中，既在此過程中提升學生的自我管理能力，又有效降低班主任的工作負擔。首先，班主任應該通過在平時尊重、關愛學生來構建民主平等的師生關系。在實際的班級管理工作中，部分班主任存在“不允許學生找理由”這一錯誤思想，當學生發生違反班級管理制度的錯誤時，班主任不聽取學生的解釋，這將會導致學生不愿意與教師交流，進而師生之間關系惡化。當學生犯錯后，班主任應該給予學生解釋的機會，若學生具有比較充分的理由，則班主任可以對學生的錯誤重新定性。班主任在開展班級管理工作時，應該牢記以引導教育為主，以幫助學生改正錯誤為工作目標。其次，班主任應該以發展的眼光看待學生，即以“往事不可諫，來者猶可追”的態度對待學生，尤其不能戴著有色眼鏡看學生，要發現學生身上的閃光點并表揚鼓勵學生，激勵學生改正錯誤和提升自己。部分班主任對學習成績不佳的學生存在偏見，導致這部分學生產生消極沮喪的情緒，甚至產生心理問題，這是應該避免的。最后，班主任應該向學生釋放善意，通過積極與學生交流、關心學生生活等方式表現對學生的關心和愛護。學生在感受到班主任對自己的關心愛護后，能夠主動配合班主任開展各項工作。

五、結語

當前初中班主任的班級管理工作存在管理內容形式化、管理方式不夠民主科學和難以擺脫應試教育束縛等問題。上述問題可以通過加強班級管理工作中人文關懷性的方法來解決，即初中班主任基于以人為本理念開展班級管理工作，提升班級管理工作內容的科學性，令學生感受到班主任對其的尊重和關愛，從而愿意配合班主任開展各項班級管理工作，進而顯著提升班級管理效率和質量。所以，初中班主任應該基于以人為本理念制定科學合理的班級管理策略，提升班級管理效率和效果，為學生營造活潑有序的校園生活環境。