高職“學前教育學”課程思政建設探析

馬麗玲 李玉芳

摘? 要：當前，高職思政課建設達到新高度、呈現新特色。高職思政課頂層設計不斷加強，形成多部門合力工作格局，思政課學科建設取得高質量發展，教師隊伍建設不斷加強，思政教育內容與主體更加廣泛，實現了資源互通、優勢共享。從具體建設實際來看，思政課程改革正持續性推進，學生參與程度日益提高，課堂體系逐步完善，推動課程思政高質量發展。但課程思政教育在與專業課的結合上還存在一些實際問題，客觀上影響了課程思政實施質量，需要思政工作者在具體工作中加以解決。文章以“學前教育學”課程為例，分析課程思政建設過程中存在的問題及解決對策，助力高職學前教育專業思政教育發展，推動課程思政落細落實。

關鍵詞：課程思政；學前教育學；高職教育

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）30-0095-04

高職“學前教育學”課程思政建設情況采用“問卷調查+隨機訪談”方式，問題主要涉及學院教育、教師教育和學生思想，目標是通過調查方式了解高職“學前教育學”課程思政建設現狀，根據獲得的原始數據，分析其反映的在思政落實問題及問題成因。調查問卷共計調查學前教育專業三個班級420名學生，教師則采用隨機訪談方式，所在區域參與訪談的教師共165名。分析本次調研結果，有利于提出可行性建議，助力高職學前教育專業發展。

一、高職“學前教育學”課程思政建設存在的問題

（一）學院推進課程思政教育不積極

此次調查以教師訪談為主，接受訪談調查的本地教師共計165名。通過隨機訪談，整理出教師反饋的問題主要包括以下幾點：學校領導不夠重視、頂層設計思路不清晰、課程思政內容未理順和課程思政教育無合力等。四類問題人數占比分別為86.2%、83.1%、64.6%和64.6%，通過匯總可以得出目前高職“學前教育學”課程思政實施中學院推進課程思政教育不積極是基本現狀，具體調查結果如表1所示。

（二）教師對課程思政存在認知局限性

此次調查中，調查人員針對教師課程思政實施的思想認識情況也進行了訪談，主要調查教師對課程思政的認識。調查過程中，根據搜集信息可以看出教師對“學前教育學”開展課程思政教育必要性、要求和內容都有一定了解。從調查結果來看，教師普遍認為“學前教育學”開展課程思政符合大思政要求、符合學科教學要求，但在具體實施過程中關于課程思政如何開展以及課程思政實施方案存在較大爭議。調查中，教師課程思政通過生活化教育普遍認可，但在是否應將社會責任感納入學前教育以及是否應注重正確價值觀的培養等方面，教師態度則模棱兩可。從調查數據來看，教師對課程思政的實施還存在些許遲疑，具有局限性，具體調查結果如表2所示。

（三）學生重技能輕理論

此次調查中，調查學前教育專業學生共計420名。調查采用匿名填寫調查問卷的方式，主要調查學生對“學前教育學”課程認識。調查問題為“你認為從‘學前教育學中應學習到哪些知識”，設計選項有“會唱歌、跳舞”“會畫畫、音樂”“會足球、籃球”“會做幼兒工作”“會做幼兒家長工作”“會與其他幼兒教師配合”。根據調查問卷結果顯示，學生對會唱歌、跳舞，會畫畫、音樂這類技能型知識認可度比較高，均達到了100%，對足球、籃球等體育技能的認可度也比較高，占比達到75.0%。但對做幼兒工作（66.7%）、做家長工作（55.0%）以及與其他幼兒教師配合（45.0%）的認可度則相對較低。從調查結果也可以看出，學生重技能、輕理論，具體調查結果如表3所示。

二、高職“學前教育學”課程思政建設現存問題的原因分析

（一）教師以“能力為重”思想主導教學

“學前教育學”課程屬于學前教育專業課程中的基礎理論課，核心價值在于引導學生產生積極教育情感，樹立正確學前教育觀念，初步具備掌握并運用學前教育觀念分析學前教育現象、解決學前教育問題的能力。受高職教育“能力為重”導向及近些年教師教育人才培養“能力為本”理念影響，“學前教育學”課程在實際教學中存在強調知識與技能、忽視情感態度與價值觀等問題，這與課程本身的價值追求相違背［1］。

從具體課程思政教學實施來看，學院教育中普遍認真落實學校課程思政總體要求，積極開展頂層設計，加大對學科課程思政的支持力度。但具體到“學前教育學”課程則存在一些問題。一方面是思想上沒有重視。根據學前教育定位，“學前教育學”是學生系統了解專業知識的起點，更是萌發專業情感、形成專業認同和職業精神的起點，能為學生打下堅實情感基礎、理念基礎，直接影響學生后續專業學習。但在實際教學中，由于重能力思想引導，學院并沒有足夠重視“學前教育學”學科課程思政，在頂層設計方面雖然對思政元素有所涉獵但并沒有將其作為重點進行指導，導致課程思政實施效果并不理想［2］。另一方面是課程思政內容未理順和課程思政教育無合力。根據學院開展課程思政要求，應以大思政為理念推進學前教育專業的課程思政，但因為以能力為重的思想指導，“學前教育學”這一門理論課的課程思政教育沒有得到很好地梳理和應用。在課程思政上主要以授課教師為主，其他教師并沒有有效參與進來，以致課程思政教育的實施效果不是很理想［3］。

（二）教師對課程思政教育教學準備不足

高職“學前教育學”教師在課程思政教學方面的認識存在一定的局限性，直接影響了教師對課程思政的實施意愿。首先，“學前教育學”專業課教師對課程思政教育的思想認識是認可的，從隨機訪談中也可以看出教師普遍認可，課程思政也符合大思政教育要求、符合學科教學要求。從思想來看，教師對課程思政的實施是有準備的，但從教學方法的安排來看，教師的教學準備則不足。教師普遍認可生活化教育理念，認為“學前教育學”課程應用生活化的教學方式可以多舉例子進行教學，但在調查過程中教師并沒有提出其他的教學方法，由此可見教師在教學過程中的準備是嚴重不足的［4］。課程思政教育的方法有很多，除了生活化教學外，還應包括信息化教學等思路，在教學中需要進一步拓展“學前教育學”課程的教學方法，創新教學模式，推動課程思政與學科教學結合在一起。從教學的內容來看，教師的教學準備也存在不足的情況。教師雖然認可課程思政在“學前教育學”應用的價值，從教學內容來看還存在一些問題，如教師認為應將社會責任感納入學前教育、在學科內容中開展課程思政以及注重正確價值觀的培養，但在訪談的過程中教師只是認可這種教學思路，談到如何將學科內容與課程思政結合在一起時教師回答則比較模糊，這說明教師對“學前教育學”開展課程思政的重要性是認可的，但教師在教學內容、方法上仍缺乏足夠的準備，課程思政教育的開展受到一定限制。

（三）學生受網絡不良思想觀念影響

高職學生廣泛接觸網絡，他們在網絡環境下獲取更多學習資源的同時也接收到了很多的訊息，這些訊息有的是正確價值觀的體現，有的則會對學前教育專業學生產生不良影響。

首先，基于多種訊息的融合，學生對會唱、會畫、會寫、會跳的認可度高，但學生的認知來源則是多樣的。一部分學生是從學前教育學習中而來，認為跳歌唱舞等是幼兒教師基本的技能，是完成幼兒教育應具備的能力，但也有一部分學生認為 “幼兒教師主要是陪孩子玩”“幼兒教師只要會唱會跳就可以了”。這些片面甚至錯誤的認知將導致學生形成不正確的教育觀念和職業態度。

其次，在做幼兒工作、做幼兒家長工作方面的認識有待進一步的提升。高職學前教育專業課程思政普遍是以如何做好幼兒教育為主，而學生的關注點則是如何掌握技能，認為只要完成唱歌、跳舞、畫畫、足球等技能學習即可，這種思想使學生將如何做好幼兒工作以及如何做好幼兒家長工作就被忽視了［5］。事實上，學前教育專業的學生入園以后承擔的任務除了教學以外更多的是溝通交流的任務，一些學前教育專業的學生入園適應性難的根本是到了幼兒園實際教學以后發現其應用到的教學過程、教學內容與理論學習情況不符。如何與幼兒及家長溝通成為高職學生入職的攔路虎，如以解決幼兒入園焦慮、如何幫助幼兒調整關系等為例，這些都是學生走入崗位后要面對的實際困難，也是思政教育的一部分。

三、高職“學前教育學”課程思政建設的優化路徑

（一）加強頂層設計，明確課程思政目標

高職“學前教育學”課程思政教學應加強頂層設計，明確課程思政的目標，通過目標與其他思政體系進行合理的對接。加強頂層設計必須要明確“學前教育學”專業課的地位，明確其在學前教育中的基礎性，強調理論課課程思政的重要性，在教學過程中深挖課程思政元素，通過頂層設計推進課程思政的實施。

高職學前教育專業要進一步突出“學前教育學”在學科教學、課程思政中的基礎地位，充分認識到“學前教育學”課程是學生系統了解專業知識的起點，更是萌發專業情感、形成專業認同和職業精神的起點，它為學生打下的情感基礎、理念基礎將直接影響其后續的專業課程學習。在高職“學前教育學”課程教學中，通過建設高職“學前教育學”課程思政體系，關注并拓寬課程的育人空間，讓學生充分理解和內化課程內容，才能有效回歸“學前教育學”課程育人的價值追求。此外，還要進一步明確課程思政目標，形成教育合力［6］。“學前教育學”課程思政的目標設計不是“拍腦門”的決策而是要做好進一步細化工作，實現課程思政與學科教育的真正結合。一方面，要積極對接思政課教育要求，自上而下，加強對思政課程的研究，挖掘思政課程與“學前教育學”課程共同蘊含的思政元素。另一方面要積極對接“學前教育學”學科目標，梳理課程內容體系，進一步明確課程目標。在具體的教學中還需要對接崗位要求，通過對幼兒園園長、教師、學生的訪談和觀察獲取幼兒教師崗位的人才規格要求，只有這樣才能真正將課程思政目標與“學前教育學”學科目標聯系在一起，助力課程思政的有效實施。

（二）加強教學研究，做好課程思政教學設計

加強教學研究必須要從內容和方法兩方面入手，積極開展“學前教育學”的課程思政設計。從內容來看，教師應重點對內容進行合理分析，根據模塊進行相應的教學設計。具體來說，根據教材內容和課程思政的要求，教師可以將“學前教育學”分成四個模塊：第一模塊是學前教育理論模塊，課程思政的內容側重于學生的愛國主義情懷教育、四個自信教育、社會責任教育和法治教育等，通過內容挖掘和設計的方式提升課程思政的效果；第二模塊是基本要素模塊，課程思政的內容主要以職業教育觀念為主，包括職業倫理、職業道德、生命教育以及作為幼兒教師的教育觀、兒童觀念等［7］；第三模塊是學前教育保教模塊，這部分主要是以實踐為主，課程思政的內容涉及合作學習、實踐教學等，強調學生職業技能的培養；第四模塊是公共關系模塊，主要課程思政的內容是如何與幼兒溝通、如何與幼兒家長溝通。課程思政實施與“學前教育學”相結合的方案在內容上的理順能為教師開展課程思政提供了更多的支持，使教師在教學設計上更加靈活。從方法來看，除了生活化的課程教學方案外，教師在課程教學中還應結合“學前教育學”的知識特點做好課程思政的設計工作，如可以通過項目教學法的方式進行設計，將課程內容中的幼兒教育環境通過視頻方式展示出來，然后讓學生根據場景中的內容以項目化形式進行分析，將理論知識實踐化，引導學生對內容進行綜合應用。

（三）加強學生引導，培養正確思想觀念

針對高職學生在學習過程中的實際觀念、思想問題，教師在教學過程中應從“學前教育學”的知識發展入手，結合學生實際開展學生觀念引導和培育。一方面要在課程思政中樹立正確的價值觀。正確價值觀的培養需要教師做好思想引導工作，如針對部分學生認為“幼兒教師主要是陪孩子玩”“幼兒教師只要會唱會跳就可以了”的情況，教師要注重引導，從幼兒教師的責任、職業素養角度出發開展課程思政，讓學生認識到未來走上工作崗位后不僅是陪著孩子玩，更重要的是初步培養幼兒正確思想，從言談舉止、思想態度等多方面進行引導，讓高職學生增加使命感和責任感。另一方面針對高職學生接觸到的一些社會現象進行說明和解析，讓學生正確看待社會現象。針對部分學生擔憂的虐童事件、幼兒教師流動性大等現實問題，教師可以在進行“學前教育學”課程思政教學時要做好學生的心理輔導和思想引導工作，讓學生正確認識幼兒教育問題，培養學生耐心、信心以及責任感，針對流動性大等問題強調學生的個人就業能力以及學校開展的一系列教學方案，包括“1+X”方案，崗賽證結合教學方案等，紓解學生的心理上的疑惑［8］。

參考文獻：

［1］ 李欣. “課崗證賽”融通模式下的高職學前教育專業課程教學探索與實踐——以“幼兒教師口語”為例［J］. 新課程研究，2022（36）：53-55.

［2］ 范博文，陳啟新. 高職學前教育專業學生幼兒英語教學能力的培養探索——以三峽旅游職業技術學院為例［J］. 創新創業理論研究與實踐，2022，5（23）：72-75.

［3］ 張瑩瑩. 基于實踐導向、能力本位的高職學前教育專業舞蹈教學模式探究［J］. 尚舞，2022（22）：153-155.

［4］ 蔣高潔. 通俗音樂演唱融入高職學前教育聲樂教學的探索與實踐——以《有我》歌曲為例［J］. 藝術大觀，2022（32）：115-117.

［5］ 趙君超. 本土民間傳統文化在廣西高職學前教育專業美術課教學中的滲透［J］. 廣西教育，2022（30）：163-165.

［6］ 于帥琦. “1+X”證書制度下高職學前教育專業活頁式教材的開發路徑研究［J］. 天津職業大學學報，2022，31（05）：77-83.

［7］ 李雅玲. 高職學前教育專業美育資源整合研究——基于美術教學的視角［J］. 廈門城市職業學院學報，2022，24（04）：18-21.

［8］ 董靜. “1+X”證書制度下高職學前教育專業課證融合教學模式構建——以高職幼兒照護證書為例［J］. 知識窗（教師版），2022（09）：15-17.

（責任編輯：陳華康）

基金項目： 2022年蘭州職業技術學院課題“高職‘學前教育學課程思政體系建設研究”（課題編號：2022XY-36）。

作者簡介：馬麗玲（1974—），女，碩士，蘭州職業技術學院講師，研究方向為英語教育、教育基本原理；李玉芳（1969—），女，碩士，蘭州職業技術學院副教授，研究方向為學校教育。