革命文化題材課文教學路徑探析

李曉玲

在小學語文統(tǒng)編教材中，革命文化題材課文有三十多篇，形式各異，內(nèi)容豐富，是落實立德樹人根本任務和培養(yǎng)學生愛國主義情感的有效抓手。因此，教師需要根據(jù)文本特點和學情，積極探索革命文化題材課文教學的有效路徑，讓語文教學的人文性與工具性有機結合起來。

一、在品讀語言中體會

一篇課文承載的革命文化內(nèi)容不是貼標簽的結果，而是文本語言文字折射出的革命思想、革命精神。教學革命文化題材課文，教師要根據(jù)文本特點，充分發(fā)揮革命文化題材課文在育人方面的獨特價值。

如教學《青山處處埋忠骨》，這篇文章寫的是偉大領袖毛澤東在獲知愛子毛岸英犧牲在朝鮮戰(zhàn)場的消息后，作出了讓愛子葬在朝鮮的決定，表達了毛澤東的家國情懷。學習這樣的課文，學生要抓住文本中的語言文字進行品讀。在課文第一部分有這樣的句子“毛主席整整一天沒有說一句話，只是一支接著一支地吸著煙”，毛主席作為黨和國家的最高領導人，又在抗美援朝的關鍵時期，每天應該是日理萬機的，但在得知愛子犧牲消息的這一天里，他竟然整整一天都沒有說一句話，是他無話可說嗎？絕對不是！作為父親，愛子的離去，他有多少話要傾訴；可是作為黨和國家的最高領導人，這些話他不能說，要說只能在心里對自己說。所以，毛主席一整天沒有說一句話，只是一種表現(xiàn)，在內(nèi)心深處，他無時無刻不在呼喚愛子，多么希望愛子哪怕能夠回應他一個字。在課文第二部分有這樣的句子“哪個戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生……就尊重朝鮮人民的意愿吧”，毛主席把自己看成天下普通的父母，盡管內(nèi)心希望能夠見兒子最后一面，但從大局出發(fā)，明確表達尊重朝鮮方面的請求。在這兩段文字的對比中，偉人的胸襟得到了最好的體現(xiàn)：以國家為重，為革命事業(yè)犧牲個人感情。

二、在欣賞插圖中感悟

梳理統(tǒng)編教材中革命文化題材的課文，每篇課文中都有直觀形象、寓意深刻的插圖。在教學中，教師需要恰當?shù)剡\用插圖資源開展教學活動。

首先是借助插圖想象。如教學《手術臺就是陣地》，課文插圖畫的是白求恩正弓著腰，專心致志地做手術。教師讓學生觀察插圖，感知手術臺真的就在陣地前沿，畫面中的白求恩胸前系著白“圍裙”，衣袖上卷露出了胳膊肘，手術臺就更簡陋了。根據(jù)這樣的畫面內(nèi)容，教師引導學生結合課文描寫，想象當時白求恩是如何把手術臺當作陣地的，他不顧硝煙滾滾、炮彈紛飛，在槍林彈雨中爭分奪秒地搶救傷員。通過欣賞與想象，學生真切地感悟到白求恩醫(yī)生不怕犧牲、一心救治傷員的崇高品質(zhì)。其次是借助插圖講述故事。如教學《雷鋒叔叔，你在哪里》，課文中的插圖很獨特，在兩個頁面中都有同一張圖，前一頁是一張人物雕塑的照片，比較清楚地體現(xiàn)雷鋒正向我們走來，后一頁是一張放大且虛化處理的圖片，突出的是雷鋒臉上的微笑。在教學中，教師可以讓學生說一說雷鋒春風滿面地來到哪里，做了怎樣的好事。學生借助插圖開展故事講述活動，能夠真正感受到“哪里需要愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”，體會雷鋒精神無處不在，學習雷鋒忠于人民、無私奉獻的高貴品質(zhì)。

三、在拓展閱讀中強化

革命文化題材的課文，表達的內(nèi)容往往與學生當下的生活存在距離。學生僅憑單篇課文學習，難以深入理解和把握課文的深刻內(nèi)涵。因此，教師在教學中需要為學生提供多種學習資源，拓展閱讀范圍，強化學生對革命文化中蘊含的革命精神、革命品質(zhì)、革命意志等的認同。

在學習革命文化題材的課文時，教師需要針對文本內(nèi)容涉及的時代背景和革命人物，有針對性地讓學生搜集相關資料，并對學生不易搜集的資料進行補充，拉近學生與文本的距離。

如學習《十六年前的回憶》，教師讓學生在預習中搜集李大釗的資料，了解李大釗是中國共產(chǎn)黨最重要的創(chuàng)始人之一，為革命獻出了一切；教師還要為學生講解1942年春天中國革命形勢發(fā)生的變化，幫助學生理解李大釗的革命理想和信念。

總之，在革命文化題材課文教學中，教師應重視這類課文在立德樹人上的價值，引導學生在品讀文本中深入理解革命精神、革命信念和革命品質(zhì)，提升綜合素養(yǎng)。