古詩《夜宿山寺》的教學思考

喬英梅

《夜宿山寺》是二年級統編教材中的一首古詩，作者是唐代詩人李白，詩歌以夸張的筆法和絕妙的想象，表達了作者夜宿山寺的獨特內心感受。學生學習這樣的古詩，在展開想象中獲得初步的情感體驗，與第一學段“閱讀與鑒賞”要求適配。因此，教師在《夜宿山寺》教學中，需要指導學生朗讀與想象畫面，增強學生的情感體驗，達到培養學生文化自信的目標。

一、在情境導入中讀好韻律

李白的詩歌具有獨特的魅力，體現在意象選擇上的與眾不同。在《夜宿山寺》中，詩人把意象放在高山之巔的山寺上，從高度上打開詩的格局。在教學伊始，教師可以借助多媒體創設情境：多角度展示山巔之上的山寺圖片，配上帶有空寂感的音樂，營造靜謐又神秘的氛圍，引發學生思考——在那樣的山寺上，會有什么奇跡發生呢？受此驅使，學生進入詩歌的朗讀中，想一探究竟。二年級學生讀古詩，借助拼音能夠讀對詩中的字音，但學習誦讀還需要教師循序漸進地進行指導。首先是通過集體朗讀，以熟讀詩歌為目的，讓學生從整體上感知詩歌的大意。其次是讀好節奏，教師先示范朗讀，學生注意教師的范讀與自己的讀法有哪些不一樣；學生跟讀，在模仿中重視解決自己讀得不規范的地方，然后互相討論，從教師的范讀中學到了哪些朗讀方法；學習以斜線標注朗讀節奏，按照節奏朗讀詩歌，總結五言詩一般采用“二三”或“二一二”的規律劃分節奏。再次是讀出韻律，認識詩歌押韻的韻腳字“辰”“人”，讀出令人遐想的韻味。最后，教師還需要指導學生讀出詩歌中的畫面感，可以閉上眼睛想象自己就站在山頂的山寺之上，在夜空下伸出雙手……通過上述朗讀指導，學生能夠讀出五言詩的內在韻律。

二、在引導想象中感知畫面

李白的詩歌富有浪漫色彩，往往是通過神奇的想象與夸張形成的。在《夜宿山寺》中，李白抓住夜色中山頂之上的山寺這一意象，讓人在身臨其境中浮想聯翩。在教學中，教師先引導學生觀察課文插圖，思考插圖呈現的內容，學生認為插圖分成三個部分，以左下的巖石與古松表示山峰之上，中部靠右是若隱若現的山寺，上部則是暗藍的天空上有幾顆星星在閃爍。在學生觀察插圖后，教師讓學生說說直觀的感受。有的學生說“山寺所在的這座山很高，云霧繚繞”；有的學生認為“這座山寺很神秘，晚上非常寧靜”；還有的學生覺得“星星像螢火蟲，晚上想住在山寺里”。為了讓學生的想象顯得既大膽又合理，教師需要引導學生理解詩開篇的第一個字“危”，學生習慣以組詞的形式來理解，結合在高山的情境，容易組成的詞語就是“危險”，這樣也容易讓學生對詩句意象與想象產生理解上的歧義；教師需要出示“危”的多個義項，讓學生結合城市里到處都有高樓來理解“危樓”，同時逆向思考：如果你是詩人，會選擇一座很危險的樓作為抒發感情的對象嗎？在此基礎上，教師繼續引導學生展開想象：假如你來到了這山頂之上的山寺中，在夜色降臨的時候，想做些什么呢？學生的想象很精彩：有的想象自己輕輕一躍就能與星星玩捉迷藏的游戲；有的想象自己閉上眼睛，讓各路仙人跳到山寺中，一起飲酒談心……此時，教師讓學生再讀一讀詩句，就能讀懂詩人的表現：羨慕神仙，但又擔心驚擾了他們。

三、在體會意境中領悟魅力

在低年級學生的誦讀要求中，有“獲得初步的情感體驗”的要求，實際上就是引導學生在體會詩歌意境中進入詩人表達的情感世界。在學生反復誦讀的基礎上，教師進一步創設情境：假如你是李白，有了在這樣的山寺中觀看夜色的經歷，最想用什么樣的方式來表達自己的感受？學生要把自己當成大詩人，喜歡游覽名山，站在高高的山寺之上，與夜空是那么親近，覺得那一顆顆星星都是仙人住的地方，自己想要去拜訪哪一位神仙呢？自己喜歡飲酒作詩，一定要找一找酒仙與文曲星在哪兒……這樣的想象更適合李白的個性特點；最后，教師繼續引導學生思考：李白悄悄摘下了一顆星星，你認為他會把摘下的這顆星星給誰呢？

總之，在《夜宿山寺》教學中，教師需要根據低年級古詩學習要求，在重視引導學生反復誦讀的基礎上，讓學生借助想象與畫面進入詩歌的意境之中，體驗詩人對大自然的無比熱愛之情。