“雙減”背景下的作業(yè)設計策略

朱曉玉

作業(yè)管理工作是促進義務教育階段“雙減”政策落實的重要抓手。“雙減”是通過優(yōu)化作業(yè)設計的質和量，使作業(yè)布置具有目標性、針對性。在“雙減”背景下，教師除了合理控制作業(yè)的“量”，還要提高作業(yè)的“質”，設計培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的作業(yè)，促進他們全面發(fā)展。

一、隨堂作業(yè)常態(tài)化

以往的教學中，教師總是在課后布置一類作業(yè)，用以檢查學生在課堂中學會了什么，所學知識能否正確運用。其實，課后習題、默寫等基礎性的作業(yè)就能有效檢測學生的學習情況。

1.課堂作業(yè)

課后習題緊扣課文內容，牢牢抓住學生的日常生活，緊密貼合學生的想象世界，是保底任務，更是基礎性作業(yè)。

統(tǒng)編教材從三年級上冊開始，除了“朗讀課文”“讀一讀，記一記”等基本練習外，還有幫助學生拓展思維、深入理解等具有思考價值、有一定梯度的練習題。首先，教師要精心設計課后習題，將作業(yè)思考、設計作為日常備課的一種常態(tài)；其次，教師要將作業(yè)變成課堂上一道美麗的風景線，而不是學完課文后將其變成課后作業(yè)。教師用好這些題目，就能對教材的內容有一個準確的理解，就能讓語文教學有一個質的提升。

例如，統(tǒng)編教材六年級下冊《匆匆》有一道課后習題：課文中有兩處使用了一連串的問句，找出來讀讀，說說表達了作者怎樣的內心感受，體會這樣的表達有什么好處。在教學時，教師可以將這個問題融入課堂，提出學習要求“默讀課文，在作家的筆下，時間有什么特點？課文的字里行間表達了作者怎樣的思想感情？在對應的語句旁，邊讀邊記下重點詞語”，學生閱讀文本就會發(fā)現第一段和第四段中的問句的獨特之處，感受到作者對時間流逝的惋惜之情。

2.梯度訓練

統(tǒng)編教材的每個單元都布置了學生學習的語文元素，課后習題呈現出由易到難的梯度。例如，統(tǒng)編教材六年級下冊《匆匆》的課后選做題“時間的流逝本是司空見慣的現象，為什么作者能寫得如此感人？讀了課文，你對時間流逝有什么感觸？仿照課文第三自然段，用一段話把你的感觸寫下來”。這道題實際上是三道題，層層遞進，學生很難獨立完成。教師可結合第3自然段的學習進行習題的設計。

（1）時間的流逝本來就是司空見慣的現象，作者為什么能寫得那么動人心魄？默讀課文第2自然段和第3自然段，思考作者是怎樣寫出形象可感的時間的？

（2）關于時間可寫的事情很多，作者為什么偏偏寫吃飯、洗手、睡覺這些平常事？學生發(fā)現，作者寫的都是平常事，每個人都會經歷，而且就是這樣的平常事，大家才不容易留意與把握住，更體現了時間的特點。此時，教師可以追問學生還能從哪些地方感受到時間的流逝，學生發(fā)現“跨”“飛”“溜”這些動詞都表示快的意思，而且作者選用的都是不同的詞語。

（3）課后練習：作者覺得八千多個日子都是在洗手、吃飯、睡覺、嘆息等事情中溜走的。聰明的孩子們，你們也有許多個日子溜走了，這些日子是怎樣溜走的呢？趕快拿起筆，仿照作者的寫法，寫一寫你們的日子是怎樣來去匆匆的。

二、要點作業(yè)趣味濃

在教學中，教師要遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，借助聽說讀寫等形式，幫助學生打開思維。

1.體現趣味

（1）“讀拼音，寫詞語”這一類作業(yè)，可以作為第二課時的課前復習作業(yè)，用來檢測學生的詞語掌握情況。教師利用課前兩分鐘，隨機請兩個學生到黑板上默寫五個詞語，鞏固已學知識。

（2）設計生動活潑的作業(yè)。例如，教學《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》，教師可以設計“爭做導游”的作業(yè)——選擇你喜歡的課文內容，向別人介紹西沙群島或小興安嶺。如果你去小興安嶺旅游的話，會選擇哪個季節(jié)去呢？結合文章內容，談談自己的看法。

2.感受多樣

（1）從無到有，不動筆墨不讀書。教師可以設計兩種作業(yè)：其一，布置的讀書記錄類作業(yè)要少而精，讀書筆記可以有摘抄、內容梗概、批注、寫讀后感等形式，學生根據自身需求有選擇地完成。學習能力強的學生，可以采用閱讀單的形式，填寫內容簡介、閱讀體會等。其二，針對學生每天閱讀的內容，教師出幾道題目讓學生完成。比如，閱讀《孫悟空在我們村里》，想一想孫悟空拔了幾次毛，分別變成了什么？如果孫悟空再拔出一根毛，還會變成什么呢？用“預測 ”的方法閱讀《帶刺的朋友》，想一想后面的故事怎么發(fā)展，閱讀《小布頭奇遇記》，想一想小老鼠的點心是什么。

（2）從有到優(yōu)，“隨”心整合。統(tǒng)編教材每個單元都有單元主題，那么，教師在作業(yè)設計時，就要體現單元主題，把一些機械的、單一的作業(yè)進行整合，把作業(yè)的題型優(yōu)化到最大程度，把學生的負擔降到最低程度。比如，三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，課后的補充習題有“閱讀短文，回答問題”，與課后習題“說說從哪些地方可以看出西沙群島風景優(yōu)美、物產豐富”就是相關聯(lián)的。在教學時，教師可以讓學生先完成補充習題，再說說從哪些地方可以看出西沙群島風景優(yōu)美、物產豐富，講練結合，提高教學效果。

（3）從一到多，作業(yè)形式和內涵力求豐富。教師要關注“聽說讀寫”各個層面的作業(yè)設計。以統(tǒng)編教材三年級上冊第六單元為例，本單元語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”。課前，教師可以引導學生繪制思維導圖，理清文章的脈絡，搞清楚文章是圍繞哪一段話來寫的。課中，學生閱讀課文，畫出自己認為寫得好的句子，抄寫下來和同學交流。課外，教師布置與課文內容相應的閱讀作業(yè)，比如續(xù)寫、仿寫等小練筆。

總之，在“雙減”背景下，語文作業(yè)設計要體現開放性、多樣性、趣味性的特點，幫助學生循序漸進地鞏固語文知識，提高語文綜合素養(yǎng)和自主探究能力，鍛煉創(chuàng)新思維能力。