古詩“一課多篇”教學新探

林斯佳

在統編教材中，古詩的學習多是以一課多篇的形式安排的，實際上是同一主題組織的群詩學習。有些教師習慣于單篇教學，把一課多篇當成三篇課文來教，這就違背了編者的編排意圖。筆者以四年級上冊第七單元的《古詩三首》（《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》）為例，談談如何從整體出發，設計系列學習任務，開展多樣化的學習活動來達成教學目標。

一、在解讀中感知英雄氣概

學生學習古詩需要在理解詩句大意的基礎上，深入學習古詩的內容，把握意象進入意境，理解表達特點，領悟詩人的思想感情。《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》這三首古詩，所在單元的人文主題是“天下興亡，匹夫有責”，單元語文要素學習目標是“關注主要人物與事件，學習把握課文的主要內容”。因此，在本課教學中，教師要引導學生解讀三首古詩，落實語文要素學習目標。

先看《出塞》，詩中突出的人物自然是能夠“不教胡馬度陰山”的“龍城飛將”。詩人王昌齡的這首《出塞》有唐人七絕“壓卷之作”的美譽，不僅僅是詩人點出了“龍城飛將”，而是在宏大的歷史時空中，讓“龍城飛將”出現在邊關，與現實中的“征人”相遇，引發這些歷經“萬里長征”還未得還鄉的征人，在現實中產生思鄉之情、報國之志。詩人在這樣不經意的比對中，傳達出對和平的期盼之心，也使詩歌顯得厚重蒼涼，意境深遠。再看《涼州詞》，詩人王翰以“葡萄美酒夜光杯”點明活動發生的地點，以“欲飲琵琶馬上催”體現活動參與者對即將發生的戰事的反應與預感，渲染出一種緊張與激昂的獨特氛圍，借“醉臥沙場君莫笑”傳達將士們將生死置之度外的英雄氣概。最后看《夏日絕句》，詩人李清照一掃婉約詞風，開篇兩句“生當作人杰，死亦為鬼雄”，突出生死都無愧英雄的豪杰氣魄。詩人稱贊項羽是“人杰”“鬼雄”，借寫史來抒發自己滿腔的愛國熱情，以“不肯過江東”提出做人做事的人生價值追求，并對南宋統治者不顧百姓死活只顧自己逃命的行為進行了揭露和鞭撻。

二、在誦讀中領悟英雄氣概

學生學習古詩，誦讀是很重要的學習方法。學生在此前已經學習了不少古詩，已經積累了一些誦讀古詩的基本知識，主要是節奏和押韻方面的知識。

在《古詩三首》的教學中，教師還要抓住古詩的韻律來幫助學生體會詩句的深層含義，尤其是對英雄氣概的領悟。在誦讀《出塞》一詩時，學生需要注意詩句的長短與句中的停頓。在誦讀《涼州詞》一詩時，學生需要注意的是韻腳“杯”“催”“回”，體現出“壯行宴”不僅有豪壯的言行，而且含有悲壯之意——上了戰場難免有死亡，就算是“醉臥”了吧。在誦讀《夏日絕句》一詩時，學生要讀出鏗鏘有力和毅然決然的感覺。

三、在品讀中理解英雄氣概

《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》這三首古詩，寫的人物不同，表達的情懷各異，但都指向了英雄氣概的理解和把握。在教學中，教師要指導學生對詩人表達的英雄觀進行思辨性理解。

比如，教師可以讓學生找出三首詩中共同出現的一個字——人，再看看詩人對這些“人”的描寫或表述，從中感悟這些“人”都是什么人，即找出三首詩中分別贊揚的對象，理解無論是“龍城飛將”李廣、“不肯過江東”的項羽，還是“醉臥沙場”的無名將士，他們的共同特性都具有被詩人看重的“英雄氣”。

總之，在古詩一課多篇教學中，教師要重視引導學生從文本解讀和誦讀出發，理解和感悟其呈現出的思想感情，落實單元語文要素學習目標，開拓全新、高效的教學路徑。