“雙減”政策下的讀寫作業設計

徐亦樂

“雙減”政策的提出對小學語文作業設計提出了新要求，豐富作業形式，提高作業趣味性、層次性以及實踐性是保障“雙減”政策下語文作業提質增效的有效策略。在教學中，教師要將閱讀和寫作整合起來開展教學活動，在作業設計上也要以讀寫作業為主要形式。基于此，筆者主要探討“雙減”背景下小學語文讀寫作業設計的優化策略。

一、設計趣味性的讀寫作業

“雙減”政策要求作業要具備一定的趣味性，趣味性的作業能夠激發學生做作業的興趣，讓學生在有趣的氛圍中完成作業。趣味性的作業應盡量避免書寫形式，這就要求教師創新作業形式，采用非書寫類的作業形式，鞏固學生的讀寫基礎知識，訓練學生的讀寫能力。

例如，教學《兩小兒辯日》這篇課文，教師要兼顧學生的閱讀能力與寫作能力的發展，結合學生的興趣和學習需求，給學生設計具有趣味性的讀寫作業。互聯網為豐富讀寫作業形式提供了良好的技術支持，教師可以給學生設計這樣的趣味性讀寫作業：幾名學生合作完成課文的情境表演，采用劇情演繹的方式將課文的內容呈現出來，在具體的表演中，不能直接采用課文中的語言形式，要將課文中的古文轉為現代文，并且發揮自己的想象，盡量豐富故事情節，提高表演的趣味性。最后學生將表演的過程用手機錄制下來，發送給教師，教師根據學生的綜合表現情況作出評價。

二、設計分層化的讀寫作業

小學生在語文讀寫能力、讀寫語言知識積累等方面都存在一定的差異。在“雙減”政策下，教師應該研究分層化的讀寫作業設計策略，通過讀寫作業的分層，讓不同基礎的學生都有針對性很強的作業，有效控制作業總量。

例如，教學《示兒》這首古詩，教師可以根據本課的教學目標，為學生設計這樣的分層作業：基礎層，主要針對的是基礎比較薄弱的部分學生，教師不能急于提升這部分學生的讀寫能力和綜合素養，而是要以穩固基礎為主要目標。因此，針對這部分學生，教師可以設計古詩朗誦作業、古詩默寫作業等來鞏固學生的語言知識基礎。中等層，主要針對的是在語言知識方面有一定基礎的學生，也就是學生能夠有感情地朗讀古詩，并且能夠背誦古詩，準確地默寫古詩。對于這部分學生，教師就不需要再讓他們做基礎知識類的書寫和背誦作業，而是讓他們用語言復述的方式對古詩的意思進行闡述，說一說古詩中表達了作者怎樣的情感，訓練學生的閱讀理解能力。拓展層，主要針對的是基礎知識及閱讀理解方面都已經有了穩固基礎的學生，如果還讓這部分學生完成前面兩種類型的讀寫作業，不一定能進一步提升學生的讀寫能力。因此，教師要針對這部分學生設計拓展類的讀寫作業。比如，針對《示兒》這首古詩，教師可以要求學生通過擴寫的方式完成一篇作文，不僅要準確地將古詩的內容及作者的情感表達出來，還要發揮自己的想象，盡量豐富作文的內容。

三、設計觀察類的讀寫作業

小學語文教學內容，涉及很多有關學生生活的事物。基于此，教師可以給學生設計觀察類的讀寫作業，讓學生通過對生活的觀察來深入認識某一事物，運用文字表達的方式將其記錄下來。一方面，學生在實際觀察中可以運用閱讀教學中所學的觀察方法和技巧；另一方面，學生在記錄的過程中可以模仿課文中作者的描寫方式提升寫作能力。

例如，教學《臘八粥》這篇課文，教師可以給學生設計觀察類的讀寫作業。通過閱讀課文，學生從作者的視角對臘八粥有了一些了解。在現實生活中，學生缺少主觀視角上對臘八粥的觀察與認知，教師可以與學生的家長溝通，讓家長為學生做一碗臘八粥。學生可以參與做臘八粥的過程，比如幫助父母準備和清洗做臘八粥需要用到的各種谷物，觀察和記錄父母制作臘八粥的過程。臘八粥做好后，學生通過對比，觀察谷物的變化，用看一看、聞一聞及嘗一嘗等多種體驗形式感受臘八粥的形態、味道，將自己觀察到的、體驗到的用文字的形式記錄下來。這種觀察類的讀寫作業讓學生對生活的觀察更加細膩，也能幫助學生養成良好的觀察習慣，既訓練了學生的讀寫能力，同時也讓學生在觀察生活中積累豐富的寫作素材。

四、設計實踐性的讀寫作業

實踐性作業是“雙減”政策頒布以來比較受學生歡迎的一種作業形式，與傳統枯燥的文字書寫類作業相比，實踐性作業能夠調動學生做作業的積極性，還能提升學生的語文綜合素養。教師應結合作業設計目標及學生的實際生活，研究實踐性作業的形式，讓學生在實踐體驗中完成作業。

例如，教學“那次玩得真高興”的習作課，教師在設計讀寫作業的過程中，要指導學生以實踐作業的形式來呈現。比如，教師可以結合“那次玩得真高興”的主題要求，給學生設計這樣的實踐作業：與同學共同完成一次有趣的游戲活動，在活動中要認真觀察和記錄游戲的過程，以及每個人在游戲過程中的表現，特別是游戲過程中發生的有趣的、難忘的事，最后將自己在游戲中的實際體驗與感受記錄下來。這種實踐類的作業也能夠培養學生的觀察能力，讓學生逐漸養成用文字記錄生活的習慣。

綜上所述，讀寫作業是小學語文作業的主要形式，在“雙減”背景下，教師要根據相關要求，結合學生的學習興趣，設計形式多樣的讀寫作業，讓學生逐漸對讀寫作業產生興趣，積極完成讀寫任務，提升讀寫能力與語文綜合素養。