淺談“和大人一起讀”的教學落實

韓云

在小學語文統編教材中，《語文園地》有多個固定欄目和輪換安排的欄目，但有一個欄目僅在一年級教材中出現了，那就是“和大人一起讀”，很顯然這是從幼小銜接的角度專門為一年級學生量身定制的。梳理一年級上下冊教材，可以看出每個《語文園地》中都安排了“和大人一起讀”，內容多數是采用循環(huán)往復構段方式的兒童故事、兒童歌謠，適合一年級學生在與大人一起讀的過程中進入課外閱讀狀態(tài)。那么，教師該如何將“和大人一起讀”的教學落到實處呢？

一、在陪伴朗讀中培養(yǎng)讀起來的情趣

一年級學生在幼兒園是以聽讀為主的，自己對著書本中的文字一個字一個字地讀出聲音來，自然是需要學習的，這種學習通常需要經歷聽讀、教讀、跟讀、帶讀、一起讀、嘗試讀的過程，需要大人的陪伴朗讀；這種陪伴需要教師適時指導和積極鼓勵，充分調動學生讀起來的情趣。

一是師生共讀，在陪伴中指導。教師作為具有專業(yè)優(yōu)勢的大人，能夠通過豐富多樣的閱讀形式激發(fā)學生進行閱讀的情趣和樂趣。師生共讀一般在課堂上以“1+X”的模式開展。陪伴學生一起讀時，教師需要注意學生是這一活動的主體。這種主體體現在學生朗讀《語文園地》中的詩文時，教師要舍得放手，讓學生自己借助拼音讀，允許學生猜讀，鼓勵學生互相請教。教師要善于做傾聽者，并樂于見到學生的朗讀成果。在開始朗讀階段，學生能夠正確地讀字詞，通順地讀句子，教師都要充分肯定與激勵，使他們獲得讀得好的成就感。學生看到詩文時，就想放聲讀一讀，有了主動閱讀的意識，就能夠產生讀起來的情趣和樂趣。學生有讀得不夠好的地方，教師可以通過示范，讓學生獲得讀正確的方法。可見，教師在共讀中的指導，并不是一味地教學生怎樣讀，而是悉心陪伴，真心鼓勵。在師生共讀中，教師需要適時轉換角色，即以兒童視角引導學生朗讀詩文，這樣的指導才能讓學生容易接受。如朗讀《小熊住山洞》一文，故事說四個季節(jié)里爸爸要砍伐樹木被小熊勸阻了，體現了小熊的善良和愛心；只是故事中只有小熊的勸說，沒有出現爸爸的言語。師生共讀這個故事時，教師可以指導學生開展角色扮演活動，讓學生扮演小熊，教師扮演爸爸，要求學生設計爸爸回答小熊的話語，學生朗讀的積極性非常高，不僅讀好了小熊說的話，而且想出了爸爸的多種回答。這樣的師生共讀，教師的指導體現在情境創(chuàng)設中，落實在促進學生越讀越有情趣上。

二是親子共讀，在陪伴中鼓勵。親子共讀指向家長在陪伴中以鼓勵為主，家長的身份和自身的閱讀能力與教師區(qū)別很大，同時學生在家庭中與家長在一起閱讀，通常是以“1+1”的形式進行的，所以家長與學生的共讀重在通過放聲讀帶動學生一起讀。有調查顯示，學生都喜歡家長在家大聲朗讀，學生也跟著大聲讀出來。家長在讀詩文的時候不像教師有許多講究，只有大聲讀出來這一要求，讓學生覺得自己可以和家長比一比，無形之中增加了學生讀起來的興趣。家長在陪伴朗讀中，還可以結合文本特點用多樣化的閱讀游戲來豐富孩子的閱讀體驗，如互相扮演讀、拍手讀、比賽讀等。如《夏夜多美》是一篇比較長的故事，故事中出現的小動物比較多，一年級的學生讀起來有難度。家長可以和孩子開展“看誰讀得準”的比賽，即誰出現讀錯的情形，就讓對方讀起來，看誰一次能夠讀比較多的文字，最后看誰能夠一點不錯地把故事讀出來。

三是三方聯讀，在互動中增趣。所謂三方聯讀是指教師在適當的時間邀請家長進入課堂，選取“和大人一起讀”的閱讀材料，開展聯讀活動。教師可以與家長交流、探討共讀的策略，也可以指導家長與孩子共讀的具體方法，還可以營造共讀的獨特氛圍，讓“和大人一起讀”更有趣。在開展三方聯讀時，教師要精心選擇適宜閱讀的文本，通常是有比較多的角色，有適度拓展的空間。《春節(jié)童謠》就是適合三方聯讀的文本。在學生初讀童謠后，教師讓學生就童謠中自己不知道的內容請教家長；家長在向孩子介紹后，還可以輪流給全班學生讀讀童謠，講講“臘八粥”“掃房子”“磨豆腐”的春節(jié)習俗，補充介紹童謠中沒有出現的本地春節(jié)習俗；之后再開展互動閱讀，可以是拍手合作讀、親子展示讀、學生比賽讀等，讓春節(jié)習俗在形式多樣的誦讀中入腦入心。

二、在多元交流中培養(yǎng)讀下去的能力

“和大人一起讀”看上去就是讓學生讀起來，實際上是讓學生在讀中學習交流，在讀有所得中形成讀的濃厚興趣。

一是在讀中思考生活道理。對于一年級的學生來說，閱讀文本能夠讀正確、讀通順就很不錯了，但并不是說在讀的過程中教師不需要引導學生思考。教師根據所讀文本的自身特點，結合學生的學情，設置一些開放性的話題，引導學生針對所讀文本進行思考，產生自己的想法。如在《猴子撈月亮》這一經典故事中，學生讀到猴子之間驚慌的重復話語和老猴子恍然大悟的驚嘆時，都會覺得趣味十足。對此，教師可以用“月亮明明在天上，猴子為什么會從井里撈月亮呢”設置話題，讓學生讀讀故事，想想話題，換位思考：如果你就是那只發(fā)現月亮掉在井里的小猴子，會怎么辦？學生有了這樣的思考，盡管還不能真正明白故事中蘊含的道理，卻能夠產生在生活中怎樣避免做那只小猴子的意識，就達到了閱讀的目的，能夠促進學生繼續(xù)去讀這樣的故事。

二是在讀中感受做事的道理。有些閱讀材料所說的內容，與學生的家庭生活、學習環(huán)境聯系密切，教師需要重視引導學生在讀中感受與體會，觸動學生的心靈，懂得怎樣去做事情。如讀《誰和誰好》，這是一年級學生自己經常遇到的事情：學生和誰是好朋友就喜歡和誰在一起玩，而且玩得很高興。以這樣的想法來看兒歌中成為好朋友的對象，學生就明白“藤和瓜”“白云和風”“蜜蜂和花”都是經常在一起“玩”得很快樂的朋友。

三是在讀中領悟人生哲理。在“和大人一起讀”中，還有一些文本具有言淺意深的特點，無論是教師還是家長都不應用自己的理解來貼標簽，而應該引導學生自主交流，甚至讓學生提出疑問去感悟文字背后的內涵。如讀《陽光》，教師需要引導學生體會文本中陽光給哪些事物帶來了變化，思考對這些事物來說，如果沒有陽光會怎樣；再引導學生說說自己知道陽光還給哪些事物帶來變化，你對這樣的變化有什么領悟。這樣的交流與碰撞，就能夠促進學生從陽光中領悟到獨特的人生哲理。

總之，“和大人一起讀”作為一年級一個具有幼小銜接意義的學習活動，是教師指導學生走進自主閱讀活動的有效平臺，也是家校共育合作的有效抓手，還是學生練習閱讀的最佳訓練場。