低年級閱讀教學的有效策略

柏璐

“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這是新課標對低年級閱讀教學提出的要求。前一句指出了低年級閱讀的目標在于培養學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀，后一句明確了低年級閱讀教學的梯度是“學習”。對此，教師在閱讀教學中，需要采取有效策略引導學生進入“悅讀”的境界。

一、猜讀字義，變難讀為悅讀

低年級學生識字量偏少，影響到閱讀能力的提升。在閱讀過程中，學生遇到不認識的字，就會讀不下去，閱讀活動就此中斷。要想學生在閱讀時能夠打敗“攔路虎”——不會讀的字，教師需要站在長遠的立場上，讓學生學會猜讀、跳讀。

猜讀的方法，來自字理識字的方法以及形聲字的構字規律，學生也可以結合生活經驗和語境進行猜讀。在一年級，學生學習的獨體字“日、月、水、火”等，都具有很強的構字能力，當這些獨體字作為偏旁組成合體字后，在合體字中仍然能夠表達一定的意思。像“木”字表示樹木、木材、木料的意思，那么與“木”有關的合體字，在意思上往往與樹木、木材、木料有關。如“林”“森”從字形上猜，就是表示有很多樹木；又如“桃”，從木字旁可以猜出是一種樹木。猜讀字義還可以用在具體語境中，學生根據已有知識與經驗對語言環境中字、詞的意思進行猜讀。如《大象的耳朵》一課，小兔子說自己的耳朵是“豎著”的，學生根據“豎”的字形無法猜讀它的意思，就可以對照前面的句子——大象的耳朵像扇子似的“耷拉著”，猜出“豎”就是立著的情形。至于跳讀就是對不認識的字、詞，直接跳過去不讀，等讀完課文后再回過頭來查字典或者請教別人。

二、演讀體驗，使倦讀成悅讀

在低年級語文教學中，教師讓學生不停地讀一篇課文，學生難免會產生倦怠感；這時，學生再讀下去不僅不能提高閱讀水平，而且容易挫傷閱讀的積極性，甚至產生厭倦閱讀的負面效果。這就要求教師在指導學生閱讀文本時，充分調動學生的多種感官參與閱讀活動，讓學生在身臨其境中得以深入文本閱讀，讓閱讀變得有滋味。

如教學《青蛙賣泥塘》一課，課文是一篇趣味十足的童話故事，學生很喜歡童話，如果教師只是讓學生一遍又一遍地讀，學生就會覺得無趣了。因此，教師需要調整指導學生閱讀故事的策略，讓學生每閱讀一遍，都能夠從中找到新的興趣點，以此促進學生在不斷閱讀中有新的發現。在課文中，出現了四次青蛙賣泥塘的吆喝，看上去吆喝的話都是“賣泥塘嘍，賣泥塘”，實際上每次吆喝的情形還是不一樣的：第一次是青蛙覺得泥塘“不怎么樣”，想離開泥塘時而大聲吆喝；第二次和第三次是他分別聽取了老牛、野鴨的建議，在泥塘周圍種草，把泉水引入泥塘之后，比起第一次，這兩次吆喝起來顯得有信心一些；最后一次吆喝是青蛙在聽取更多人的意見后，把泥塘修建得很美麗、住著很舒服，他不僅大聲吆喝著，還自豪地說泥塘的“好處”。在“想離開、有信心、很自豪”的不同心理作用支持下，青蛙每次吆喝的語氣、語調自然就不一樣。教師讓學生練習同一句話不一樣的讀法，這樣的任務能夠驅動學生一遍又一遍地讀起來。再把這些吆喝與其他動物的對話互相配合，開展分角色朗讀活動，學生就會樂此不疲地讀下去。

三、讀寫結合，以寫話促閱讀

低年級學生學習課文以閱讀為主，在閱讀中不斷積累語文知識。同時，教師也需要讓學生通過表達開展語言文字運用的實踐活動，在讀寫結合中提高學生的閱讀理解能力。尤其是當學生說出或者寫出了比較精彩的句子時，教師需要及時給予真誠的鼓勵。如教學《雪地里的小畫家》一課，有一個學生說出“小羊畫桃子”時，教師把學生說的句子寫在黑板上，并讓該生帶大家讀一讀，說一說句子好在哪里，讓大家把句子寫在課后練習2后面。這樣的說話、寫話訓練，能夠有效激發學生閱讀課文的興趣。

總之，在低年級閱讀教學中，教師要從學生的認知水平出發，尋找能夠激發學生閱讀興趣的路徑與策略，讓學生進入樂于閱讀的狀態中，提高閱讀教學效果。