學齡期兒童青少年自我概念的生長曲線研究

榮孟杰 ，王銀山，楊 寧*，左西年 *

1. 中國科學院行為科學重點實驗室，中國科學院心理研究所（中國北京 100101）；

2. 中國科學院大學心理學系（中國北京 100049）；

3. 北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室（中國北京 100875）

作為“自我”這一宏大哲學命題的分支之一，自我概念（self-concept）具有復雜的內涵和外延，是個體通過與環境及重要他人的互動，產生的對自我總體覺知的評價［1-2］。總體而言，自我概念被理解為一種心理認知結構，來自過去的人際經驗，并與遺傳、重要他人的期望和評價有關［3］。

自我概念是習得的而非天生的，其隨著年齡增長而發展變化，這一觀點已基本達成共識。雖然自我概念在幼兒期已經出現，但大多數研究聚焦在學齡期特別是青春期前后。首先，學齡期是兒童從具體形象思維向抽象邏輯思維的快速發展階段，認知水平的提升，使其不僅能夠理解他人言行背后的原因，也能使用語言符號有意識地調控自己的行為與心理變化［4］；第二，體系化的學校教育不斷提出更高的要求，使得學齡期兒童青少年不斷通過人際交往和社會比較檢查并調整自己的行為，進而形成和完善自我評價［4］；第三，青春期作為軀體、外貌等生理指標發育的高峰期，為青少年增加了豐富的情感體驗［5］。更高的認知水平、多元的環境要求與強烈的生理情緒反應，共同促成了自我概念在兒童青少年期的發展，也暗示其發展過程的復雜性［6-7］。自我概念的發展是起伏跌宕的，可能存在某些關鍵期和轉折期［8］。……