“雙減”背景下初中生物作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略研究

陳巧蓮

【摘要】隨著我國(guó)“雙減”政策的實(shí)施，對(duì)初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求，以往傳統(tǒng)單一的作業(yè)形式已滿(mǎn)足不了學(xué)生全面發(fā)展需要，急需教師對(duì)生物作業(yè)的設(shè)計(jì)方式做出優(yōu)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)減輕學(xué)生作業(yè)壓力，讓學(xué)生更輕松地學(xué)、更有趣地學(xué)。本文對(duì)“雙減”背景下的初中生物作業(yè)分層設(shè)計(jì)展開(kāi)討論，望能夠?yàn)樘岣叱踔猩锝虒W(xué)有效性帶來(lái)參考。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景? 初中生物作業(yè)? 分層設(shè)計(jì)? 策略研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）10-0097-03

在我國(guó)“雙減”政策背景下，要想更高效地發(fā)展初中階段人才的培養(yǎng)工作，就需要及時(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，需要尊重學(xué)生中所存在的差異性，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力和自主思考雙層面上。其中初中生物作業(yè)的設(shè)計(jì)和以上兩點(diǎn)有著密不可分的關(guān)系，實(shí)施作業(yè)分層設(shè)計(jì)理念能摒棄傳統(tǒng)無(wú)效作業(yè)理念，更是推動(dòng)初中生物作業(yè)不斷進(jìn)步的有效方式，可以最大化地提升初中生物課的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)全面促進(jìn)提升初中人才發(fā)展有著積極的作用。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵解讀

“雙減”政策通俗來(lái)講就是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)壓力及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效作用，體現(xiàn)教育重在質(zhì)量而不是數(shù)量。基于政策背景，初中的生物教師首先要從減少傳統(tǒng)的大量課后作業(yè)開(kāi)始，將作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略落到實(shí)處。分層教學(xué)的本質(zhì)是將學(xué)生按照其能力和成績(jī)兩方面，進(jìn)行劃分的一種針對(duì)性教學(xué)方式，但隨著教育學(xué)家不斷的研究改進(jìn)，目前分層教學(xué)方式已經(jīng)逐漸成熟。分層教學(xué)也可以說(shuō)是“因材施教”，簡(jiǎn)單而言就是將學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、潛力和基礎(chǔ)知識(shí)水平相結(jié)合后，再科學(xué)地將學(xué)生分成不同的綜合能力層級(jí)，根據(jù)不同層級(jí)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)。這樣就能漸漸縮小學(xué)生之間的差距，并且學(xué)生自身也能得到較大程度的發(fā)展和進(jìn)步，在滿(mǎn)足不同層級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求上，減少出現(xiàn)“不愿學(xué)”“兩極分化”等教學(xué)問(wèn)題。使用作業(yè)分層這種教學(xué)方式能很大程度減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)的粘性，對(duì)于提高初中生物學(xué)習(xí)成效有極大幫助。

二、“雙減”背景下初中生物采取作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在初中階段大力實(shí)施教育改革的目的，是為了能夠不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但就初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在的無(wú)效作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題，阻礙了學(xué)生自身的進(jìn)步。初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題有：教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)之前并沒(méi)有具體分析每一位學(xué)生的情況，僅一味地實(shí)施全班統(tǒng)一作業(yè)的方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生完成作業(yè)非常困難，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生又無(wú)法繼續(xù)提升學(xué)習(xí)能力。另外還存在作業(yè)量大、重復(fù)作業(yè)設(shè)計(jì)等問(wèn)題。根據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引進(jìn)作業(yè)分層設(shè)計(jì)模式，在考慮學(xué)生情況的層面上有針對(duì)性地設(shè)計(jì)有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作業(yè)，保障了不同層級(jí)學(xué)生都可以通過(guò)分層作業(yè)進(jìn)一步提升和進(jìn)步。另外還有助于學(xué)生通過(guò)分層作業(yè)的方式更了解自己，認(rèn)清自己生物學(xué)習(xí)中存在的不足之處，在解題的過(guò)程中不斷培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)思維，有利于綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

傳統(tǒng)生物作業(yè)一刀切的模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生對(duì)生物這門(mén)課程的挫敗感和疲憊感，長(zhǎng)此以往的作業(yè)模式對(duì)學(xué)生而言很容易產(chǎn)生抵觸心理，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，這樣無(wú)效的作業(yè)設(shè)計(jì)理念與新的教育教學(xué)理念是背道而馳的。教育的目的是為了能夠激發(fā)學(xué)生自身潛力，不斷地引導(dǎo)學(xué)生成為更好的自己。但傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念非但沒(méi)有提升學(xué)生的能力，相反還導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生了消極情緒，更失去了學(xué)習(xí)欲望。初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)采取分層設(shè)計(jì)的方式考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)、生物認(rèn)知水準(zhǔn)等，教師再對(duì)癥下藥布置能提高學(xué)習(xí)成績(jī)的作業(yè)，這樣對(duì)于建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信是很有幫助的，只有轉(zhuǎn)變心態(tài)才能從“想學(xué)”變成“愛(ài)學(xué)”。學(xué)困生對(duì)于整個(gè)初中生物教學(xué)質(zhì)量有很大的影響，部分學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在傳統(tǒng)作業(yè)的打擊下失去學(xué)習(xí)的信心，從而成為了班級(jí)內(nèi)的生物學(xué)困生，教師更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于這部分學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)，使用作業(yè)分層設(shè)計(jì)的方式培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信，引導(dǎo)他們掌握生物課的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

初中階段是學(xué)生生理、心理健康發(fā)展的重要階段，過(guò)重的學(xué)習(xí)和作業(yè)壓力對(duì)學(xué)生自身發(fā)展是不利的，還嚴(yán)重影響到了學(xué)生的全面發(fā)展。目前在初中生當(dāng)中有不少的近視群體、駝背群體、焦慮群體，這些正是受學(xué)習(xí)和作業(yè)壓力因素的影響。對(duì)于生物作業(yè)設(shè)計(jì)不合理的情況可以通過(guò)作業(yè)分層來(lái)解決，減少無(wú)效作業(yè)、減少龐大的作業(yè)量，減少作業(yè)難度的同時(shí)讓作業(yè)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)理念，采取分層作業(yè)設(shè)計(jì)，從“數(shù)量”發(fā)展為“質(zhì)量”，提升作業(yè)的有效性。這樣一來(lái)，學(xué)生既可以減少浪費(fèi)在無(wú)效作業(yè)上的時(shí)間，還能針對(duì)性地進(jìn)行生物內(nèi)容學(xué)習(xí)，再空出額外的時(shí)間去培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，將學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)當(dāng)中解放出來(lái)，嚴(yán)格遵循“減負(fù)”快樂(lè)、有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)教育的育人之處，向可持續(xù)教育發(fā)展靠攏。

三、初中生物作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

（一）了解學(xué)生實(shí)際情況，精準(zhǔn)作業(yè)分層布置

針對(duì)開(kāi)展初中生物作業(yè)分層設(shè)計(jì)措施之前，教師首先要具體了解每一位學(xué)生生物學(xué)習(xí)的基本情況，再針對(duì)性地布置生物作業(yè)。在調(diào)查學(xué)生基本情況的時(shí)候，教師可以以學(xué)生“生物知識(shí)儲(chǔ)備”和“思維能力”兩方面作具體劃分，這樣能更精準(zhǔn)地保證所設(shè)計(jì)的生物作業(yè)能夠符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外還需要注意，在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候要根據(jù)“單元課程”和“學(xué)生特點(diǎn)”這兩方面作具體設(shè)計(jì)，要充分明確學(xué)生的心理特點(diǎn)，再根據(jù)知識(shí)水平不同的因素考量，設(shè)計(jì)更為科學(xué)合理的作業(yè)。特此強(qiáng)調(diào)，布置作業(yè)的過(guò)程中教師需要在班級(jí)內(nèi)強(qiáng)調(diào)，不是因?yàn)閷W(xué)生的考試成績(jī)和學(xué)習(xí)能力才如此進(jìn)行作業(yè)布置，恰恰是要這樣“具體差異化”分層的作業(yè)方式來(lái)突出學(xué)生未被發(fā)掘的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)和解決生物學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足，用這樣保護(hù)學(xué)生自尊心的方式去引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

以“生命的延續(xù)”為例，將班級(jí)學(xué)生和作業(yè)等級(jí)均分為A、B、C三個(gè)層級(jí)，A層對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，B層對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，C層對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生；A層對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)作業(yè)，B層對(duì)應(yīng)能力作業(yè)，C層對(duì)應(yīng)提高作業(yè)，而后再結(jié)合單元內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。如，給A層學(xué)生布置A層單元作業(yè)：（1）短時(shí)間內(nèi)了解“動(dòng)物的生殖和發(fā)育”，找出章節(jié)知識(shí)點(diǎn)；給B層學(xué)生布置B層單元作業(yè)：（1）了解并找出“動(dòng)物生殖和發(fā)育”內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)；（2）觀看兩棲動(dòng)物生殖發(fā)育紀(jì)錄片，了解“變態(tài)發(fā)育”的知識(shí)點(diǎn)；給C層學(xué)生布置C層單元作業(yè)：（1）了解并找出“動(dòng)物生殖和發(fā)育”內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)；（2）觀看兩棲動(dòng)物生殖發(fā)育紀(jì)錄片，了解“變態(tài)發(fā)育”的知識(shí)點(diǎn)；（3）通過(guò)不同途徑，總結(jié)說(shuō)明兩棲動(dòng)物、鳥(niǎo)類(lèi)和昆蟲(chóng)生殖發(fā)育的過(guò)程特征。另外，教師還可以開(kāi)展課堂測(cè)試和“生物知識(shí)分享會(huì)”等方式，讓不同層級(jí)學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。

（二）拓寬作業(yè)模式，注重實(shí)踐探究

在新課改的背景下，對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力提出了更高的要求，因此教師在生物分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)嚴(yán)格遵循“實(shí)踐探究”，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)自我動(dòng)手實(shí)踐真正地了解課本上所學(xué)所講的生物知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生從課本走向生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究欲望，讓學(xué)生在實(shí)踐和創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的發(fā)散性學(xué)習(xí)思維，對(duì)提高生物成績(jī)是非常有利的。

1.實(shí)踐性的“體驗(yàn)”作業(yè)

檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是實(shí)踐，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧钸壿嫛保l(fā)展科學(xué)思維的前提是沉浸式體驗(yàn)，實(shí)踐性體驗(yàn)的過(guò)程是將生物知識(shí)和生物觀念更有效滲透給學(xué)生。以“生物技術(shù)”為例，教師應(yīng)該減少書(shū)面化、口語(yǔ)化的作業(yè)模式，可以設(shè)計(jì)以“制作觀察，了解發(fā)酵食品”為主題的作業(yè)。讓學(xué)生自行選擇觀察對(duì)象，學(xué)生自行完成實(shí)驗(yàn)對(duì)象和知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。作業(yè)內(nèi)容：（1）自行收集面包酵母菌種，對(duì)發(fā)酵效果進(jìn)行比較；（2）簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)發(fā)酵裝置，動(dòng)手制作酸奶；（3）動(dòng)手制作泡菜，了解影響泡菜亞硝酸鹽濃度的因素；（4）依據(jù)對(duì)發(fā)酵實(shí)驗(yàn)的過(guò)程記錄和觀察，寫(xiě)一篇300字左右的實(shí)驗(yàn)總結(jié)。設(shè)計(jì)出三個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)發(fā)酵主題的目的，是為了不給學(xué)生設(shè)限，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情。三種實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師再讓不同實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生來(lái)發(fā)言總結(jié)，分享自己的實(shí)驗(yàn)成果。從對(duì)不同發(fā)酵對(duì)象的動(dòng)手、觀察、記錄整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能掌握微生物發(fā)酵條件和影響因素等方面的知識(shí)，另外還有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造和實(shí)踐的激情，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察總結(jié)、分析等綜合能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既能超額完成生物課的作業(yè)任務(wù)，又對(duì)生物課程內(nèi)容有了深刻理解，有效提高了生物學(xué)素養(yǎng)。

2.探究性的“創(chuàng)新”作業(yè)

能促使學(xué)生使用科學(xué)思維從生物學(xué)的現(xiàn)象當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不足，將所學(xué)的生物知識(shí)滲透運(yùn)用激發(fā)出學(xué)生的探究欲望。同時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的生物作業(yè)實(shí)質(zhì)也需要從“書(shū)本”走向“生本”過(guò)渡中去，充分展示出學(xué)生的主體地位，以此來(lái)拓寬學(xué)生的認(rèn)知和知識(shí)的層面，在探究生物知識(shí)的時(shí)候也能充分認(rèn)識(shí)和利用生活中的各項(xiàng)資源。教師在設(shè)計(jì)和植物結(jié)構(gòu)相關(guān)的作業(yè)時(shí)，不要局限于書(shū)本和多媒體觀看的教學(xué)方式，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察的作業(yè)，讓學(xué)生參與到其中。以“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”為例，讓學(xué)生自行選擇觀察對(duì)象。作業(yè)內(nèi)容：（1）將校園內(nèi)的植物資源結(jié)合起來(lái)，練習(xí)制作徒手切片，后再用顯微鏡觀察葉片的橫切面和表皮，認(rèn)識(shí)葉片結(jié)構(gòu)；（2）根據(jù)觀察到的葉片結(jié)構(gòu)繪制出相關(guān)葉片的表皮細(xì)胞圖。學(xué)生需要通過(guò)親自上手對(duì)植物進(jìn)行采摘、實(shí)踐切片來(lái)探索出不同植物的葉片結(jié)構(gòu)，再根據(jù)觀察結(jié)果繪制出表皮細(xì)胞圖，不僅能增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，更有助于增加學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的深刻理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力有很大的幫助。教師在設(shè)計(jì)探究性作業(yè)的時(shí)候盡可能要讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行自主選擇、觀察，在探究的過(guò)程當(dāng)中適時(shí)地給予引導(dǎo)即可。整個(gè)探究過(guò)程也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一步，需要學(xué)生自身具備思維能力，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)將課本當(dāng)中的知識(shí)放大化，再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想探究最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

（三）創(chuàng)新批改方式，增加知識(shí)積累

作業(yè)批改分層對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和生物素養(yǎng)也有一定的影響，但有不少教師都忽略了這一點(diǎn)，很多時(shí)候只是為了督促學(xué)生完成作業(yè)進(jìn)行粗略批改，并未針對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)仔細(xì)批改發(fā)現(xiàn)其中問(wèn)題，這也失去了批改作業(yè)的意義，不利于學(xué)生通過(guò)做作業(yè)的方式去學(xué)習(xí)和鞏固生物知識(shí)。所以教師也應(yīng)該創(chuàng)新作業(yè)的批改方式，如在班級(jí)內(nèi)實(shí)施“學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)”的作業(yè)批改方式，一方面能彌補(bǔ)教師工作忙、工作強(qiáng)度大，無(wú)法仔細(xì)批改的問(wèn)題；另一方面能讓學(xué)生通過(guò)批改學(xué)會(huì)“自省”，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為：第一，生物作業(yè)中的選擇和判斷等客觀題可以安排學(xué)生“自批自評(píng)”，通過(guò)這種方式學(xué)生可以第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中的錯(cuò)誤，改正后加深對(duì)錯(cuò)題印象，能有效避免錯(cuò)題的二次產(chǎn)生；第二，教師可以設(shè)置每節(jié)課前10分鐘為自評(píng)作業(yè)時(shí)間，當(dāng)學(xué)生遇到難題教師及時(shí)給予指導(dǎo)，達(dá)到作業(yè)批改真正的意義；第三，教師還可以定期在班級(jí)內(nèi)舉辦“作業(yè)互評(píng)”，將A、B、C三個(gè)不同層級(jí)的學(xué)生分為小組進(jìn)行作業(yè)互評(píng)，之后再根據(jù)作業(yè)批改結(jié)果進(jìn)行批改分享，在分享的過(guò)程中教師作為引導(dǎo)者及時(shí)地給予正確答案指導(dǎo)，這樣一來(lái)，既增加了學(xué)生的生物知識(shí)積累，又能快速提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力。所以，在初中生物作業(yè)批改中，教師也應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新批改的形式，讓學(xué)生們也參與到批改過(guò)程中從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的。

綜上所述，基于“雙減”背景之下，初中生物教師應(yīng)更科學(xué)、合理地去設(shè)計(jì)布置作業(yè)，要確保能減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，設(shè)計(jì)出既節(jié)省作業(yè)時(shí)間又能讓學(xué)生不斷提升積累生物知識(shí)點(diǎn)和生物成績(jī)的優(yōu)化型作業(yè)。另外，因生物課程的特性，教師可以多設(shè)計(jì)實(shí)踐探究類(lèi)作業(yè)，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有益于無(wú)形之中逐步提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)，快樂(lè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小玲.“雙減”下的初中生物實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)生物學(xué)，2022，38（4）：67-68.

[2]謝紅芳， 高壯.核心素養(yǎng)視角下初中生物校本作業(yè)設(shè)置的實(shí)踐與思考[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（10）：132-133.

[3]韓濱岳，黃超凡.借作業(yè)設(shè)計(jì)、促學(xué)生發(fā)展——淺談初中生物作業(yè)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)生物學(xué)，2020，36（9）：34-36.

[4]劉發(fā).“雙減”背景下作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略及實(shí)踐[J].中學(xué)生物學(xué)，2022（16）：10-12.

[5]矯艷春.指向深度學(xué)習(xí)的初中生物備習(xí)作業(yè)和時(shí)習(xí)作業(yè)[J].教學(xué)與管理，2020（34）：52-54.