小學(xué)語文中低年級寫作教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的對策

馬曉婷

【摘要】在現(xiàn)代化教育理論的導(dǎo)向下教師緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，深入淺出地剖析學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，結(jié)合熱門教育課題組織開展教育實(shí)踐活動(dòng)，全面優(yōu)化教育內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教育模式的束縛。在小學(xué)語文低年級寫作教學(xué)中，教師以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為著眼點(diǎn)和突破口，主動(dòng)突破時(shí)空限制，綜合系統(tǒng)地分析影響學(xué)生思辨能力的主客觀因素，堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，選擇契合學(xué)生興趣愛好以及認(rèn)知能力的寫作教學(xué)對策，緊密融合聽說讀寫教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠享受寫作的全過程，以較好的思辨能力完成寫作任務(wù)，將寫作作為抒發(fā)個(gè)人情感的重要渠道，實(shí)現(xiàn)樂寫善寫。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 中低年級? 寫作教學(xué)? 思辨能力? 培養(yǎng)對策

【中圖分類號】G623.24 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）10-0028-03

一、引言

良好的思辨能力有助于學(xué)生獲益終身并形成理性精神，順利實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)化。教師需要站在宏觀發(fā)展的視角，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過程之中深入了解小學(xué)生的認(rèn)知層次、興趣愛好以及身心發(fā)展規(guī)律，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的順利過渡。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師從寫作這一重難點(diǎn)板塊出發(fā)，整合利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)對策針對性地指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主反思，全面挖掘?qū)W生的寫作潛能，開發(fā)學(xué)生智力，讓學(xué)生能夠在個(gè)性化寫作的過程中表達(dá)個(gè)人的真情實(shí)感，不再畏懼、抵觸寫作，通過理性思辨和審慎分析理順個(gè)人的寫作思路，寫出邏輯清晰的優(yōu)質(zhì)文章。

二、思辨能力概述

思辨能力主要是指思考和辨析的能力，是指個(gè)人在判斷、推理、分析等思維活動(dòng)中所體現(xiàn)出來的能力和素養(yǎng)。良好的思辨能力有助于個(gè)人正確理性地判斷不同的事物類別和情況，條理清楚、層次分明以及概括簡要地進(jìn)行表達(dá)和說理。在素質(zhì)教育改革的過程之中，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)被反復(fù)提起，教師結(jié)合學(xué)生的口語表達(dá)以及書面表達(dá)全面組織開展思辨性表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)，潛移默化地提升學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)充分表達(dá)、自由表達(dá)，有證據(jù)地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。教師從學(xué)生的思辨性表達(dá)出發(fā)，以書面表達(dá)為重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠條理清楚地表達(dá)個(gè)人的內(nèi)心想法。與其他的能力培養(yǎng)工作相比，思辨能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，無法立竿見影。教師應(yīng)加大氣力，分階段、有目的地訓(xùn)練學(xué)生，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教育準(zhǔn)則，著眼于新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的新要求鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽和自由表達(dá)，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與口頭語言文明以及人際溝通和社會(huì)交往的相關(guān)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力、思維能力以及文化自信心，讓學(xué)生積累豐富的個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)在表達(dá)中思辨、在思辨中表達(dá)，真正實(shí)現(xiàn)思考與辨析的齊頭并進(jìn)。

三、小學(xué)語文中低年級寫作教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的現(xiàn)狀

小學(xué)生還未形成良好的思辨性思維，往往比較被動(dòng)和消極，缺乏獨(dú)立思考的意識及能力，難以寫出思辨性和批判性較強(qiáng)的文本，遣詞造句的能力有待提升。首先，在主動(dòng)搜集材料以及輸入語言時(shí)，學(xué)生分析問題、解決問題的能力不足，無法獨(dú)立自主地完成書面表達(dá)以及口頭表達(dá)的任務(wù)。在個(gè)性化寫作時(shí)，一部分學(xué)生的積極性和主動(dòng)性較差，整體的語文寫作教學(xué)質(zhì)量大打折扣。其次，教師的思辨性表達(dá)指導(dǎo)能力和水準(zhǔn)有待提升，沒有結(jié)合書面命題引導(dǎo)學(xué)生深度審題，了解命題的核心含義，整體的習(xí)作訓(xùn)練缺乏訓(xùn)練針對性和邏輯性。學(xué)生無感可發(fā)、無話可談、無處下手，難以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)以及語文知識表達(dá)個(gè)人的獨(dú)到見解和個(gè)性化感悟。最后，教師忽略了對學(xué)生糾錯(cuò)意識的培養(yǎng)，學(xué)生對寫作提不起興趣，寫出來的文章缺乏可讀性。在評價(jià)學(xué)生時(shí)教師忽略了學(xué)生的自主評價(jià)以及互相評價(jià)，局限于教師的總結(jié)性評價(jià)，還未構(gòu)建三位一體的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。這一點(diǎn)違背了素質(zhì)教育的初衷，嚴(yán)重制約了學(xué)生思辨能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生的思維比較混亂，缺乏完善的邏輯思維結(jié)構(gòu)。

四、小學(xué)語文中低年級寫作教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的要求

首先，教師需要借助思辨性閱讀為學(xué)生的思辨性表達(dá)助力，在深度挖掘文本的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考，組織開展多元解讀活動(dòng)，確保學(xué)生在深入領(lǐng)悟文本思辨性表達(dá)的基礎(chǔ)上感悟文章的精妙之處。如果教學(xué)時(shí)間比較寬裕，教師還可以開展群文閱讀，明確閱讀主題，讓學(xué)生在結(jié)合思考以及異同點(diǎn)分析的過程中形成高階思維，在開放多元的閱讀氛圍及寫作環(huán)境中與他人交流經(jīng)驗(yàn)和看法。其次，教師需要結(jié)合學(xué)生的思辨性表達(dá)意識和能力開展單元教學(xué)活動(dòng)，探究不同寫作主題的思辨性。

五、小學(xué)語文中低年級寫作教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的對策

（一）發(fā)展學(xué)生寫作糾錯(cuò)意識

小學(xué)中低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較有限，對寫作存在天然的畏懼情緒，興趣不足，缺乏一定的思辨能力，寫出來的文章千篇一律。教師需要意識到這一問題的嚴(yán)峻影響，綜合系統(tǒng)地了解學(xué)生在寫作中的真實(shí)表現(xiàn)，抓住學(xué)生的薄弱點(diǎn)，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的寫作糾錯(cuò)意識，讓學(xué)生能夠意識到自己的主人翁地位，實(shí)現(xiàn)自主反思和總結(jié)調(diào)整。首先，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生，持續(xù)關(guān)注個(gè)人的基礎(chǔ)性錯(cuò)誤問題，讓學(xué)生能夠真正做到對自己負(fù)責(zé)。語文中低年級寫作教學(xué)比較考驗(yàn)教師的教學(xué)功底，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力為基本目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的糾錯(cuò)意識，讓學(xué)生在進(jìn)行觀察和理性判斷的過程中自主檢查和修正個(gè)人在寫作中出現(xiàn)的問題，調(diào)整個(gè)人的寫作思路及方向，全面優(yōu)化寫作內(nèi)容，提升寫作質(zhì)量和水準(zhǔn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次不齊，在指導(dǎo)學(xué)生自由寫作和自主糾錯(cuò)時(shí)，教師需要堅(jiān)持啟迪教育，以發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生，讓學(xué)生積極嘗試不同的寫作手法。比如教師可以從較為簡單的符號使用方法著手，逐步擴(kuò)大這一教育板塊的覆蓋范圍，讓學(xué)生能夠正確使用標(biāo)點(diǎn)符號并引起重視。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真檢查自己的錯(cuò)別字問題，合理準(zhǔn)確地使用文字，始終保持極強(qiáng)的自主性和自覺性，不再敷衍應(yīng)對。其次，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心檢查作文中的邏輯問題以及語法問題，提升學(xué)生的邏輯思維層次，讓學(xué)生能夠形成良好的邏輯意識，深入理解語言表達(dá)的技巧以及核心內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)順暢寫作。比如教師可以圍繞語言關(guān)系和因果關(guān)系，讓學(xué)生理順個(gè)人的語言表達(dá)思路，分析語言與合理推理及結(jié)果之間的邏輯關(guān)系，避免語言表達(dá)毫無章法。在自主寫作時(shí)學(xué)生需要關(guān)注語言之間的關(guān)聯(lián)性，有效規(guī)避各種典型錯(cuò)誤。為了夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)深入淺出地講解語法內(nèi)容，提升學(xué)生的語言思辨能力。比如教師可以從“的、得、地”的基本用法出發(fā)，簡單解釋及分析動(dòng)詞、形容詞、副詞的含義，讓學(xué)生能夠規(guī)范用詞，進(jìn)而在深度學(xué)習(xí)及理解的過程中發(fā)展個(gè)人的語言素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

良好的寫作興趣有助于學(xué)生自覺主動(dòng)地完成寫作任務(wù)，不再消極應(yīng)對。教師則應(yīng)拉長戰(zhàn)線，打破教學(xué)常規(guī)，規(guī)避短視行為和功利思想，選擇學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，逐步激活學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效寫作、趣味寫作。首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)意識。中低年級學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較有限，表達(dá)意識相對比較薄弱，只能夠完成較為簡單的識記任務(wù)，思路相對比較混亂，無法實(shí)現(xiàn)流暢表達(dá)。對此，教師需要結(jié)合學(xué)生的語言表達(dá)能力鼓勵(lì)學(xué)生站在不同的視角自主分析寫作主題，培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力，讓學(xué)生能夠大膽自信地說出個(gè)人的不同想法，并實(shí)現(xiàn)流暢表達(dá)。比如教師可以利用課外時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行民主交流和溝通，將選擇權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽自信地說出個(gè)人的想法。讓學(xué)生扮演傾聽者和表達(dá)者的角色，理順個(gè)人的表達(dá)思路，準(zhǔn)確凝練地使用語言，說出自身的核心觀點(diǎn)。在與他人進(jìn)行交流及溝通時(shí)，學(xué)生會(huì)更加積極和主動(dòng)，能夠認(rèn)真聆聽他人的內(nèi)容和觀點(diǎn)，思考對方的表達(dá)思路，進(jìn)而獲得更多的寫作靈感，高效完成寫作任務(wù)并保持極強(qiáng)的求知欲。其次，教師應(yīng)分析學(xué)生的寫作心理，明確寫作教學(xué)的思路及方向。中小學(xué)生的獨(dú)立自主意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)情景相對較為復(fù)雜，非常容易受到外部環(huán)境的影響。教師需要給予學(xué)生更多幫助，密切關(guān)注學(xué)生的身心動(dòng)態(tài)，照顧學(xué)生的復(fù)雜心理，讓學(xué)生能夠正常發(fā)揮，寫出具有一定可讀性的文本。比如師生關(guān)系會(huì)影響學(xué)生的寫作思路，如果教師公開批評學(xué)生就會(huì)打消學(xué)生的寫作積極性，導(dǎo)致學(xué)生存在自卑心理和負(fù)面情緒，對寫作比較抵抗，學(xué)習(xí)興趣大打折扣。另外，在參與集體學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生與集體之間的關(guān)系也會(huì)影響寫作的心理。如果整個(gè)集體的凝聚力比較強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)互幫互助，學(xué)生能夠在集體寫作的過程中保持較強(qiáng)的寫作動(dòng)機(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)意識，重拾寫作自信心。教師則應(yīng)在理性分析和宏觀調(diào)整的過程中綜合系統(tǒng)地了解主客觀因素對學(xué)生寫作心理的影響，時(shí)刻保持高度警惕，調(diào)解學(xué)生的負(fù)面心理，讓學(xué)生能夠輕松上陣。

（三）緊密融合閱讀與寫作

閱讀與寫作相輔相成，與學(xué)生的知識輸入和知識輸出密切相關(guān)，為了確保學(xué)生主動(dòng)輸出更多的知識并實(shí)現(xiàn)順暢表達(dá)，教師應(yīng)從閱讀著手，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)涉獵優(yōu)質(zhì)文本，積累豐富的寫作素材，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)下筆如有神。首先，教師需要主動(dòng)拉長戰(zhàn)線，放慢教學(xué)節(jié)奏，與學(xué)生共同分析作者的寫作背景。引導(dǎo)學(xué)生靜下心來深入閱讀多元文本，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴和思維交互，產(chǎn)生更多的智慧火花。語文作文教學(xué)的難度系數(shù)相對偏高，一部分學(xué)生的寫作素材比較匱乏，思路非常混亂，浪費(fèi)了諸多的時(shí)間和精力，往往感覺壓力較大。教師則需要適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，從學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)著手，讓學(xué)生深度分析寫作素材以及謀篇布局方法，在簡單套用的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)以我為主、為我所用。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生還會(huì)嘗試多元化的思路，寫出獨(dú)具風(fēng)格的文章。比如三年級上冊中的相關(guān)文章簡單介紹了秋天的情景并進(jìn)行了多元化的描述，學(xué)生可以按照文本的基本寫作思路充分發(fā)揮想象力，細(xì)心觀察以及分析春夏秋冬的相似場景，然后學(xué)著作者的寫作手法以及思路，主動(dòng)表達(dá)個(gè)人的思考以及見聞，始終保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。教師需要站在學(xué)生的視角與學(xué)生共同分析文章的結(jié)構(gòu)層次，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的寫作思路以及閱讀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)，分析不同文本寫作結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)并積極組織個(gè)人的語言，真正意識到閱讀與寫作之間的邏輯關(guān)系和交融性，在大膽的嘗試和個(gè)性化思考的過程中自覺完成寫作。比如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)品讀《總也倒不了的老屋》，理順文章的邏輯關(guān)系并剖析其中的文章結(jié)構(gòu)，對故事的結(jié)尾進(jìn)行改編和續(xù)寫。大部分的學(xué)生能夠提筆就寫，在多樣化思考的過程中結(jié)合文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單套用和創(chuàng)新，寫出的文章水平較高。

（四）全面優(yōu)化教學(xué)評價(jià)

為了激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，教師需要始終保持正面積極的教學(xué)熱情，正確客觀、理性公正地評價(jià)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠形成良好的思辨意識，進(jìn)而高效獨(dú)立地完成寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理性思考、審慎判斷和科學(xué)分析。傳統(tǒng)的語文作文評價(jià)教學(xué)過多關(guān)注結(jié)構(gòu)性評價(jià)，忽略過程性評價(jià)，學(xué)生自我評價(jià)不被重視，導(dǎo)致學(xué)生缺乏反思意識和精神，思辨能力不佳，無法積累一定的寫作經(jīng)驗(yàn)。教師需要意識到這一問題的嚴(yán)峻影響，抓住有限的課堂教學(xué)時(shí)間，科學(xué)設(shè)計(jì)多種寫作教學(xué)路徑，整合科學(xué)高效的教學(xué)評價(jià)對策及手段，讓學(xué)生能夠全程參與進(jìn)作文訓(xùn)練中并積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)自主反思和個(gè)性化總結(jié)。比如教師可以設(shè)置較為簡單的作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生復(fù)讀作文并實(shí)現(xiàn)互相評價(jià)，借此機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的評價(jià)熱情，讓學(xué)生在自我評價(jià)、互相評價(jià)的過程中保持由內(nèi)而外的寫作動(dòng)機(jī)，留下深刻印象。這種以生為本以及以學(xué)促教的教學(xué)評價(jià)模式符合大勢所需，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作助力，促使學(xué)生大膽嘗試和自由發(fā)揮，重拾寫作自信心。

六、結(jié)語

小學(xué)中低年級語文寫作教學(xué)的重要性顯而易見，教師需要深入剖析不同的教學(xué)對策，理順教學(xué)思路，在理性思考的過程中調(diào)整教育方向。積極踐行人本教育思想和科學(xué)精神，著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠在自主思考的過程中靈活運(yùn)用所積累的語言素材，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)，真正愛上寫作、享受寫作。

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