“循環驅動”助推教師專業成長

張春萍

【摘要】以上杭縣第二實驗幼兒園成長型教師隊伍建設為研究對象，以如何激發循環驅動內驅為主要指向，展開系列實踐，旨在喚醒教師自主發展意識，激發教師成長自覺，變“要我成長”為“我要成長”，以期進一步促進幼兒園教師隊伍有效建設，最終實現幼兒園長期可持續發展。

【關鍵詞】幼兒園教師? 教師隊伍建設? 教師專業

【中圖分類號】G615 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）10-0001-03

教育部2022開年頭號文件《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：要注重教師專業能力建設，要制定合理的教研制度并有效落實，注重激發教師積極主動反思，提高教師實踐能力……這些都成為當下幼兒園發展的重要任務[1]。生命意義何在，不同的人有不同的看法，而德國詩人胡滕的見解就是“心靈覺醒了，活著便是件快樂的事兒。”教師的專業成長來自于自身的成長需求，才能激發其內在潛力[2]。上杭縣第二實驗幼兒園自2014年創辦以來，面臨教師隊伍流動性大的問題。同時，每年暑期也都會有一批新教師走上工作崗位，她們初踏崗位，經驗匱乏，且本園的部分老教師的教育觀念依然比較陳舊，不能很好地適應新時代的發展，學校的內涵發展面臨嚴峻考驗。由此，文章結合上杭縣第二實驗幼兒園開展的教育實踐，該幼兒園始終將教師隊伍的建設工作作為日常工作重心之一，倡導自主活力的管理文化，充分發掘教師的內驅動力，激勵教師不斷挑戰自我，讓教師擁有幸福愉悅的精神生活，從“文化勵人”“專業育人”“暖心暖人”三個途徑驅動，打開自主循環成長鏈，對教師隊伍建設做了深層次的思考和實踐，取得了良好的效果。以下是上杭縣第二實驗幼兒園（以下簡稱“該園”）建設成長性教師隊伍過程中所采取的實踐與研究。

1.文化勵人，目標驅動成長

1.1以德為先，打造正氣教師

“無德無以為師。”真正優秀的教師，一定是以身作則、德才兼備的人[3]。該園堅持將師德建設工作擺在首要位置，抓好兩個過關：一是抓思想政治過關。黨支部把各項政治學習教育作為教師思想道德建設的主陣地。利用周例會對教職工進行政治學習，通過日常學習的方式使得習近平新時代中國特色社會主義思想深入教師心中，同時深入學習黨的十九屆五中全會精神等具體內容，并以專題學習等形式深化學習效果。二是抓師德師風過關。通過師德建設月、教師例會等多種形式開展獨具特色的師德教育，同時以“立德樹人”為核心，除有計劃地開展法規文件的學習之外，強化職業道德規范，園長、副園長等帶頭給全體教師開設《立德樹人——做黨和人民的“四有”好老師》等專題講座，并開展專題討論。做好每學年一次的師德責任狀的簽訂工作，堅決杜絕違反師德要求的不良行為和事件等，促進教師隊伍建設朝向師德高尚、思想端正的方向開展。

1.2 清晰愿景，從心激勵教師

愿景可以激發全園教職工的內在驅動力，維持幼兒園的持久戰斗力。根據幼兒園的發展實際，我們將“快樂工作，幸福生活”作為全園教職工共同的價值追求。如幼兒園在創建校園文化的過程中，組織全體教師共同制定學園的愿景，教師群體再經過思考、搜索、分析、討論，設置幾項預案，最終確定了幼兒園共同愿景“自然生長的丫丫樂園，幸福成長的丫丫家園”。同時，在確定愿景的過程中，教師也在不斷對自我、自身工作態度等進行充分反思審視，這也進一步調動了教師的工作熱情。

1.3 凝聚思想， 教師和諧共長

凝聚幼兒園共同的愿景，是激勵教師成長的重要動力，也是推動學園發展的有力推手。年輕的第二實驗幼兒園，年輕的教師隊伍，最需要的也是教育思想的凝聚，而凝聚思想的焦點在園長。作為園長，必須明晰幼兒園的發展定位，積極謀劃幼兒園的發展藍圖。如幼兒園制定的五年發展規劃（2020-2025）中確定的發展目標：向著省級示范性幼兒園進軍。通過溝通、交流讓團隊建立共同的愿景，在此基礎上，進一步引導教師將個人對未來的向往和團隊發展的目標進行有機融合，使得教師的個人追求之間形成合力，助力團隊整體發展。除此之外，我們還通過進一步強調教師工作的主觀能動性來進一步強化教師隊伍的工作積極性，如每個學期會對老師們的金點子進行獎勵。老師隨時隨地都可以向學園工會提建議和意見，工會對老師們提的這些意見和建議進行評選;幫助教師規劃“個人愿景”，建立教師成長檔案，科學規劃自己職業生涯。在該園我們說得最多的是：我是誰？我在哪里？我要做什么？一年一度的成長檔案展示，看到了教師自身發展和超越。

2.專業育人，自主驅動成長

要提高教師的專業水平非一日之功，而是需要在漫長的學習和實踐過程中不斷積累，最終實現質變。幼兒園搭建教師專業成長的舞臺，在教師專業發展上，我們通過以下四種路徑對每個人的專業發展起著積累經驗、積蓄內力的作用，結合教育活動來幫助教師提升自身水平，明確能力提升方向，讓教師人人能發光、個個有自信，激發教師“主人翁”意識，以便更好地達成共識，讓教師成長成為個性需求和自覺行動。

2.1 自主閱讀，提升品味

幼兒園通過黨員帶頭誦讀經典，引領教師團隊參與到朗誦活動中來，并以此為基礎，建立讀書研討會，教師之間分享讀書心得交流，推進教師提升自身文化水平。每年的教師節，我們都會向每位教職工贈送書籍，倡導精讀細讀，提升教師的理論水平。在書香校園活動中，幼兒園舉行“趁著春光好讀書”活動，號召大家一起讀書，一起收獲，以“蕙質蘭心游書海”教師讀書筆記展評、“青年教師讀書分享”、“骨干教師領讀”的方式分享讀書的收獲。

2.2 體驗教研，幸福生長

教研的本質是解決教師教育教學中的真問題。我們逐漸認識到要讓教師保持參與教研的主動性，還是要讓教師體會到工作的幸福感，我們對教研模式進行了改革，拓展優化體驗式研討模式，如“值日生”專題研討中采用頭腦風暴式，各組教師合作商量畫出思維導圖，通過圖文并茂的方式發表自己的觀點，讓研討效果立竿見影；“自主入園”專題研討中，教師扮演小朋友進行實踐體驗，及時發現幼兒在自主入園時可能遇到的困難與問題，研討出適合幼兒自主入園的方法。

2.3 團隊研修，專業共長

結合教師個人實際需求，幼兒園將教師當前學習狀態劃分為成熟型、經驗型、成長型，每一位教師對照條件明確自己所處的現狀，自主申報“教師成長互助組”，通過“交流傳授式”“菜單式”“碰撞式”“教學診斷式”“師徒同臺式”等抱團研修的形式發揮教師各自的潛能，讓教師互相欣賞與學習，體驗成長的快樂，體驗在教育實踐中合作的快樂，實現個人與團隊的共同發展。除此之外，園所還設置了“一課三研”的教學研討模式，通過分環節將課程拆分，進行授課細致分析，幫助教師深度觀察課程開展情況，并及時分析課程優缺點，而后進行團隊交流。在這樣的學習模式下，教師通過比對自身教學與示范教學之間各自存在的優勢和缺陷，進一步明確自身當前存在的問題，在這樣的模式下，園所生成了小班《螞蟻運輸隊》《小兔跳跳樂》等幼兒園原創體育活動。

2.4 競賽練兵，促進發展

每個學期開始之初，幼兒園會對本學期所開展的活動和教學計劃進行統一規劃，確保教師能夠提前明確后續教學任務和活動目標，制定相應的實踐規劃和個人成長計劃，進而促進教師個人能力提升、確保活動開展質量。

評：通過定期評比幼兒園教師開展的教學實踐、各項活動的參與效果等，確保教學管理質量。

賽：通過“園所練兵”“活動比武”等方式來激發教師主觀能動性，競賽主題豐富、技能涵蓋全面，包含基本功評比、優質課講授以及游戲創造等多個方式。近期園區還通過說、唱、彈、跳、畫的“五林”教學競賽，激發教師培養個人技能水平的熱情，除此之外，還有書法比賽、籃球比賽、故事講解大賽等活動來豐富教師教學能力，提高教師任教水平的同時，也進一步刺激了教師提升自我的熱情，有利于進一步強化教師專業素質水平。

考：通過考察教師對生活指導細則、《指南》以及新入職教師“三年三關”期末考核等，引領教師增強課程目標意識，強化教師對領域目標等相關內容加深 理解。

3.暖心暖人，情感驅動成長

3.1 溫馨環境，增強教師的幸福感

在馬斯洛需要層次理論中，生理需求是最基本的需求，當這一需求滿足到一定程度后，其他的需要才能成為新的激勵因素。為了進一步增強教師的幸福感，一是幼兒園方面為教師營造良好的工作環境，如教師開展工作時，幼兒園需裝置充足的辦公設備、教育教學設施以及干凈舒適的辦公環境、適當的健身娛樂器材，確保教師在辦公以及教學中能夠及時有效地應用各種資源，并實現對于其自身身心狀態的有效調節。二是增強“園長—教師”關系之外的人與人之間的情感連結。充分發揮教工之家、心靈室、黨員工作室等平臺作用，開展服務暖心（組織慰問困難和生病教工送溫暖活動）、談話入心等特色活動，讓教師心中有愛，愛自己，愛教育，愛同事，愛兒童，愛家園，增強職業歸屬感、幸福感和成就感。

3.2 多種關心，贏得教師家屬支持

幼兒園教師的工作實踐相對沒有很多激情，尤其這份工作在他人眼中可能就是陪孩子玩耍的工作，甚至很多教師的家人也抱有這樣的誤解，這些都給教師的教學實踐帶來了較大壓力，很容易會對教師的工作熱情帶來負面影響。園所結合這一問題，通過家訪、電話等方式來對園所教師的家庭情況進行調查，同時結合教師家庭背景、家庭組成購買禮物，而后逐一走訪。在家訪過程中，園所領導通過講述教師日常工作實踐的情況，在幼兒園建設中做出的貢獻以及教師常常遇到的實際問題等，引導家屬進一步強化對幼兒園教師的理解，幫助教師群體緩解壓力，明確個人成長方向，最終促進幼兒園工作的進一步有序開展。

3.3精神塑造，澆灌職業幸福之花

我們知道榜樣的力量是無窮的，身邊的典型將有更強的說服力，幼兒園在開展廣泛學習的過程中，組織教師學習身邊的優秀教師事跡，召開優秀教師的事跡分享會。組織開展“最美媽媽”“最美女兒”“最美媳婦”的評選活動，當選者的事跡在三八婦女節上與全體教師分享、“不忘初心，伴你成長”教師教育故事分享會等，不斷推出身邊的先進模范，讓他們走上講壇，分享自己的工作經驗，我們以這些先進教師的事跡，激勵全體教師愛崗敬業、廉潔從教，增強了教師們勤奮工作的動力。

3.4 多彩活動，凝聚團隊合作意識

（1）團建活動。幼兒園根據每年都有大批新教師的實際情況，為了加強教師隊伍成員之間的聯系，開展如“凝心聚力，感恩相遇”的教師團建活動，或者組織集體出游、素質拓展等各種類型的團建活動，加深團隊成員之間的理解和信任，使他們合作起來更加默契，從而營造良好的團隊氛圍。

（2）社團活動。為了豐富教師業余生活，提高教師健康體質，塑造女性的優美形象，工作之余，幼兒園工會積極組織教師開展瑜伽、攝影、書法、歌唱等社團活動。老師們在活動中輕松愉快，身心得到極大放松，感受運動的快樂和幼兒園對職工的關懷。在放松的同時得到了藝術的享受。豐富多彩的社團活動是教師業余生活的“調味劑”與“潤滑劑”，增強了教師們工作的積極性。這樣既能減輕教師的心理壓力，也能使他們以更飽滿的精神投入到工作中去。

（3）娛樂活動。結合幼兒教育的職業特點，開展了禮儀培訓、歌手比賽、慶祝教師節、春游踏青、秋游采摘和拓展訓練。新年喜樂會等活動，用溫暖凝聚了人心，激發了動力，讓每個人能在寬松、和諧的大家庭中更好地發揮自身價值，以積極飽滿的熱情投入工作。

4.結語

教師隊伍建設是一項長期工程，該園從喚醒“內驅力”出發，邁出了堅實的第一步。未來還要分階段、有重點地探索實踐，激發出教師成長的內驅力，更好地凝聚共識、提升素質、獲得成長、實現人生價值，打造富有深度、有溫度、有力度、有高度的教師隊伍新樣態。

參考文獻：

[1]教育部.樹立科學導向，促進學期教育高質量發展——幼兒園保育教育質量評估指南[J].教育部，2022.

[2]王永紅，盧菲.中小學幼兒園教師對師德建設的建議研究——基于北京市408名教師的師德建議文本分析[J].北京教育學院學報，2019（2）：8-13.

[3]陳葵.新時期幼兒教師師德建設現狀及提升路徑探析[J].動漫界，2020（12）：64-65.