小學語文教學中的學困生的形成原因與轉化策略

摘 要：小學教育是義務教育的基礎，小學教育質量將直接影響義務教育質量，甚至影響學生的未來發展。在小學語文教育教學中，學困生所占比例較大，且學習困難程度已經影響他們的智力發展質量，導致其他學科學習效果也不理想。文章對小學語文學困生的轉化策略進行了研究。語文教師應重視對班級學困生的形成原因進行分析總結，以此找到教學突破口，運用恰當策略，成功轉化學困生。

關鍵詞：小學語文；學困生；成因分析；轉化策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）26-0062-03

小學階段的教育不僅要完成基礎知識教學工作，還應重視對學生學習興趣的培養，指導學生養成良好的學習習慣，對課堂知識學習一直保持高度的積極性與主動性。若以上教育目標都未實現，將會導致學生對學習產生逆反心理，成為學困生。本文從學困生的形成原因方面進行分析，研究小學語文學困生的轉化策略，有效落實轉化策略，幫助學困生重拾學習興趣，養成良好學習習慣，確保他們的學習能力與水平都有顯著提升。

一、學困生的形成原因

小學語文學困生的形成與學生自身、學校以及家庭都有直接關系。

首先是學生自身的因素。學生性格不同、認知策略不同、學習習慣不同，在課堂學習時與教師的互動效果也各不相同。學生在課下沒有做好教師布置的預習作業，就會在課堂上無法跟上教師的節奏，無法跟上教學進度，進而對課堂學習逐漸失去興趣，導致學習成績下降，久而久之成為學困生。

其次是學校教師教學的因素。教師負責每日授課，而學生存在一定的個體差異，作業完成質量不盡相同。在學生未完成作業或課堂上未回答出教師提出的問題的情況下，教師過于嚴厲的批評將會使學生感覺自尊心被傷害，繼而對教師和學科知識學習產生抵觸心理，久而久之便成為學困生。此外，當學困生苗頭出現后，教師也未及時采取有效的轉化手段，或采取的教學手段未起到有效轉化效果，導致學困生問題加劇。

最后是家庭因素。“望子成龍、望女成鳳”思想仍然普遍存在，家長總是將自家孩子與親戚家、同事家或鄰居家的優秀孩子比較，打擊了孩子的學習自信心，使他們的學習壓力增大，越想學習好反而成績越不理想，久而久之對學習產生抵觸情緒，成為學困生。此外，還有一部分家長對孩子的管教過于嚴厲，導致孩子產生與家長“對著干”的想法，最終影響他們的學習成績和心智發展，成為學困生。

二、小學語文教學成功助力學困生轉化策略

（一）構建趣味課堂，充分調動學生課堂學習積極性

從學困生形成原因分析中可知，學生之所以會成為學困生，與他們對知識學習興趣不高有直接關系，那么，教師可以從此處入手，構建趣味課堂，引發學生對課堂教學內容的興趣，進而主動并積極地投入課堂學習[1]。當學生可以高度參與課堂教學活動時，他們的注意力將會集中，對于教師提出的問題也能快速找出答案，進而得到教師表揚與認可，增強學習信心。所以，小學語文教師應重視結合教學內容，構建趣味課堂，達到理想教學效果，轉化學困生。

例如，在開展《守株待兔》這篇文言文的教學活動時，教師應明白小學生的文言文學習基礎一般，學困生更是對此類教學活動無法長久保持學習興趣。所以構建趣味課堂非常重要，而如何構建更是需要教師結合教學內容細細思考，穩步落實。在第一課時教學活動開展前，教師應明確本節課的教學重點是讓學生熟練地誦讀全文，并說出“農夫”被“宋國人”笑話的原因，同時掌握生字、生詞，最后背誦課文。結合教學目標，教師以問題教學法構建趣味課堂，教師提問：“大家都知道哪些寓言故事？從故事中又懂得了哪些道理？”此時學生自由發言，成為課堂討論主體。教師應注意適時補充并給予學生肯定，使學生的發言積極性增強，更愿意與教師交流互動。接著，教師提出第二串問題：“大家知道‘守株待兔是什么意思嗎？難道不用勞動就能抓到兔子嗎？這個兔子這么不聰明，吃了它是不是也會變得不聰明？如果是我，我就不吃這個兔子！你們怎么認為呢？”教師用夸張的語氣及表情將問題說出并表達自己的想法，學生被教師的自問自答吸引，都積極表達自己的想法。活躍的課堂氣氛成功吸引了學困生的注意力，使他們的課堂參與積極性被調動起來，為后續知識學習奠定良好的基礎。

（二）語言溝通引導，使學困生感受溫暖，增強主動性

小學語文教學若想成功助力學困生轉化，需重視應用恰當語言溝通引導，與學生建立平等溝通關系，使學困生感受到來自教師的關心，感受到溫暖，以此增強學習主動性。小學語文教師應明確，學困生需要的是被關注、被重視、被認可。教師在日常教學中應關注學困生，多給予他們鼓勵，及時了解他們的學習障礙和想法，使他們對教師產生親近信任感，重塑學習自信心，增強學習主動性，彌補學習缺漏。

例如，在開展《守株待兔》這篇文言文教學活動時，學困生在學寫生字時常會出現錯誤，運用能力也不強，常會出現教師要求組兩個詞而他們只能組一個詞的情況。此時，教師與學困生進行面對面交流，詢問他們在學習中遇到了哪些問題。聽到教師的耐心問話并未帶有批評的語氣，學困生表示有的生字會組詞，但想不出太多其他詞語，又怕組詞出錯被批評，故只組一個詞。此時，教師可告訴他們只要認真思考了，

即使組詞出錯也沒關系，要相信自己并敢于表現，同時在日常學習中也要注意多積累，如果實在不知如何組詞，或只能組一個詞，可以尋找同學或教師的幫助，

或只組一個詞，但必須書寫規范，不要量，但要質[2]。在這次溝通之后，學困生都自覺認真完成教師布置的作業，遇到學習困難也會主動尋求同學和教師的幫助，逐漸對語文學習產生興趣。與此同時，在課堂教學中，教師應多多提問學困生，且提出的問題要符合認知水平，確保他們可以正確回答。隨著教師教學手段應用作用顯現，學困生在教師溫暖的言語中逐步增強學習的主動性，課堂學習積極性也有明顯提升，學習質量與效率也得到進一步提高。

（三）教授學習方法，致力于提升學困生學習成就感

小學語文教師若想成功助力學困生轉化，應教授學困生有效的學習方法，使他們在語文學科知識學習中有所收獲，增強學習成就感。語文是一門記憶性學科，有很多知識需要學生理解背誦。此時，教師可教給學生適當的記憶或背誦方法。例如，安排每日背誦任務，將大量背誦任務分成若干個小任務，每日僅需完成一個小任務即可。對學生而言，每天只完成一小部分背誦任務不會讓他們感到有壓力，背誦的積極性將會有效提高。同時，在背誦過程中若遇到形近字、易混字，學生可在練習紙上多書寫幾遍，增強記憶，再進行默寫背誦，這將會起到更好的背誦效果[3]。對學困生而言，新知識學習存在一定難度，對此，教師需要重視指導學困生按時完成課前預習任務，并將預習任務分成多個小任務，讓學生逐一完成，既可保障預習質量，還可避免因預習內容繁雜而影響學生預習興趣。與預習相對的是復習，學優生與學困生之間差距越來越大的主要原因之一就是學優生重視復習鞏固知識，而學困生在課堂學習結束后就不再復習。所以，小學語文教師在教授學習方法時應重視指導學生復習，明確告知學生哪些知識點需要重點記憶，哪些知識點需要熟讀掌握，哪些知識點需要了解即可。

例如，對于《守株待兔》這篇文言文，教師在課堂教學前布置預習作業，并將預習任務分成幾個小任務：（1）會認“宋”“耕”等10個生字，會寫“守”“株”等9個生字；（2）熟讀整篇文章，能流利誦讀；（3）背誦整篇課文，并借助注釋理解課文含義，說一說農夫被宋國人笑話的原因；（4）理解并懂得不要心存僥幸，不要想著不勞而獲，要靠自己的勞動創造美好生活的道理。在復習時，教師指導學生按照預習要求進行知識梳理，懂得做人道理。

（四）應用賞識教育，助力學困生樹立學習自信心

小學語文教師若想成功助力學困生轉化，則應重視應用賞識教育，助力學困生樹立學習自信心。在多數人眼中，學困生不愛學習，他們上課不聽課、下課不寫作業，即使完成作業也是草草了事。實際上，學困生的形成并不僅僅是由學生一方因素造成的，學生間存在個體差異，而教師統一采用的教學方法對每個學生產生的影響也不同。語文教師應重視從感性角度分析學困生特點，進而應用賞識教育，引導學困生，使他們感受到教師對學生一視同仁，而且成績并不是衡量學生優秀與否的唯一標準。教師要讓學困生知道，每一名學生將來都會成長為一顆參天大樹，只是成長周期不同；而學生唯一要做的就是跟上教師的步伐，尋找適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣，保持積極向上的成長心態。賞識教育的具體實施，需要教師在恰當時機給予學生認可和表揚，肯定他們的付出，認可他們的成長，使他們堅定學習信念，樹立學習信心[4]。

例如，《趙州橋》這篇課文中有這樣一段描寫：“這座橋不但堅固，而且美觀。橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。”教師基于這段內容提出問題：“想一想這段話中哪些地方寫得很有特點？”一名學困生回答：“最后一句話非常有特點，尤其是‘似乎二字，讓人感覺好像刻著的龍都是活的。”此時，教師要表揚該學生，稱贊他回答得非常正確。給予學困生認可，有利于他們積極投入課堂學習，他們的學習水平與學習能力也會逐步提高。

（五）家校合作共育，重視應用教育合力轉化學困生

小學語文教師若想成功助力學困生轉化，應明確學困生的形成與學生家庭的直接關系，學生在家庭生活中投入時間較長，且思想受父母影響也較大，若可以與學生家長做好溝通工作，邀請學生家長配合完成學校教育任務，那么將會形成教育合力，成功轉化學困生。此時，學困生將會感受到來自家庭、學校的認可與鼓勵，進而積極學習，讓教師、家長看到自己的進步。在小學語文教學中，教師可通過親子閱讀活動實現家校共育。語文是一門需要積累大量閱讀知識，增長豐富閱讀見識，拓寬閱讀視野的應用型學科。課內知識并不能滿足學生的學習需求，因此，教師會在教學中結合課內教學內容延伸課外閱讀教學[5]。此時，教師可布置親子閱讀作業，要求親子共讀一本書，學生在閱讀后需記錄閱讀筆記，學生家長需要在閱讀筆記上簽名確認。教師與學生家長的通力配合，為學生打造輕松、舒適的學習環境，減輕學生學習壓力，讓陪伴教育發生作用。這樣學困生對學習的抵觸情緒將逐漸消失，隨之增強的是自信心與積極性。

例如，教師布置課外親子閱讀作業，要求學生與家長共讀一本書，并且每日寫閱讀筆記。學生家長在閱讀筆記上也要寫出孩子的變化，幫助孩子養成良好的閱讀習慣，運用言語鼓勵的方式，使學生閱讀興趣持續提高。隨著閱讀內容豐富，閱讀數量增加，學生的閱讀視野開闊，不再將目光局限在眼下，而是想要閱讀更多書籍，想要在課堂上學習更多的知識。讀書使人明智，使人成長。學困生在父母的幫助下閱讀教師推薦的書籍，視野變得開闊，心境發生變化，內化吸收知識，語文閱讀能力和寫作水平也不斷提升。

三、結束語

綜上分析可知，小學語文學困生的成因不僅與自身有關，還與學校及家庭有直接關系。所以，教師應考慮多方因素，重視研究學困生轉化策略，如構建趣味課堂、應用語言溝通引導、教授學習方法、應用賞識教育、注重家校合作共育等，充分轉化學困生。最終，學困生會重拾學習信心，在課堂上積極學習，在課后認真完成作業，學習質量與效率顯著提高。

參考文獻

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于蕾.淺談小學語文學困生的轉化策略[J].新課程，

2021（3）：222.

作者簡介：趙明武（1979.2-），男，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區五和鎮九年制學校，一級教師，本科學歷。