搭建支架　助力學(xué)生閱讀

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，支架是學(xué)生進(jìn)行閱讀的輔助。在不同類型支架的輔助下，學(xué)生可以知道“讀什么”“如何讀”，并主動(dòng)投身閱讀活動(dòng)中，建立良好的閱讀認(rèn)知，同時(shí)發(fā)展多樣能力，增強(qiáng)閱讀效果。文章指出，搭建支架是支架式教學(xué)的關(guān)鍵。因此，在實(shí)施小學(xué)語文支架式閱讀教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)閱讀需要，搭建不同的支架，助力學(xué)生閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；支架式閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）26-0026-03

支架式教學(xué)是教師以學(xué)生的學(xué)情為依據(jù)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)困難為切入點(diǎn)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，搭建不同類型的支架，為學(xué)生提供幫助的教學(xué)方式[1]。在有效支架的助力下，學(xué)生會(huì)明晰“學(xué)什么”“如何學(xué)”，繼而發(fā)揮主觀能動(dòng)性，嘗試用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行探究，由此建立良好的認(rèn)知，同時(shí)發(fā)展多樣能力，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生有所發(fā)展的情況下，教師應(yīng)逐步撤去支架。學(xué)生發(fā)揮自主性，積極探究，能夠真正成為學(xué)習(xí)的“主人”。眾所周知，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生過度依賴教師，缺乏閱讀的自主性，無法掌握閱讀方法，導(dǎo)致閱讀效果不佳。因此，教師可以嘗試實(shí)施支架式閱讀教學(xué)。在實(shí)施支架式閱讀教學(xué)時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生的閱讀需求，搭建支架，為他們提供閱讀助力。

一、前置閱讀，搭建導(dǎo)學(xué)式支架

前置閱讀是指學(xué)生在課堂教學(xué)之前進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生的自主閱讀效果在一定程度上決定著課堂閱讀效果。然而，大部分小學(xué)生缺乏自主閱讀意識(shí)，需要教師的引導(dǎo)。對(duì)此，教師可以嘗試搭建導(dǎo)學(xué)式支架，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要媒介。

以《慈母情深》第一課時(shí)為例，在課堂上，學(xué)生要掃除語言知識(shí)障礙，反復(fù)朗讀文本，建立初步認(rèn)知。教師將語言知識(shí)、朗讀文本作為自學(xué)要點(diǎn)，搭建導(dǎo)學(xué)式支架，前置閱讀課堂，輔助學(xué)生自主閱讀。導(dǎo)學(xué)案如下：

《慈母情深》導(dǎo)學(xué)案

1.自學(xué)目標(biāo)

（1）自讀《慈母情深》，準(zhǔn)確地讀生字詞：攥著、忙碌、陷入、震耳欲聾、龜裂等；（2）理解詞語：震耳欲聾、失魂落魄、龜裂等；（3）正確、流利地朗讀文本。

2.自學(xué)方法

（1）聯(lián)系上下文內(nèi)容，思索陌生字詞的含義；

（2）查閱字典或課外輔導(dǎo)書，理解陌生字詞的含義；（3）進(jìn)行批注式閱讀，勾畫出動(dòng)人的語句或難懂的語

句，反復(fù)誦讀。

3.自學(xué)檢測(cè)

根據(jù)意思寫出詞語：（1）耳朵都快要被震聾了，形容聲音很大；（2）心神不定，很是慌張；（3）皮膚因?yàn)楦稍锒_裂。

學(xué)生明確自主閱讀方向，使用不同的方式閱讀文本，探尋字、詞、句含義，建立初步認(rèn)知，同時(shí)掌握語言知識(shí)，為進(jìn)行課堂閱讀打好基礎(chǔ)。

二、開啟閱讀，搭建影像式支架

開啟閱讀是指學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，自覺進(jìn)入閱讀文本。可以說，開啟閱讀是學(xué)生閱讀的起始點(diǎn)，直接影響學(xué)生的閱讀情況。支架式閱讀教學(xué)以生為本，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律[2]。小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，形象思維能力較強(qiáng)，邏輯思維能力較弱。基于此，教師可以搭建影像式支架。所謂影像式支架是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境。

以《觀潮》為例，在這篇文章中，作者依據(jù)自己的所見、所聞、所感，使用生動(dòng)的語言描述了“天下奇觀”——錢塘江大潮。雄偉壯觀的自然景象很容易吸引學(xué)生的目光。于是，在閱讀教學(xué)之初，教師借助電子白板播放錢塘江大潮的相關(guān)視頻。在視頻的吸引下，學(xué)生發(fā)揮視覺、聽覺作用，進(jìn)入真實(shí)的自然場(chǎng)景中。學(xué)生在所見、所聞的過程中，直觀地感受到錢塘江大潮的雄偉壯觀，不由地從心底發(fā)出驚嘆、贊賞。在學(xué)生建立積極情感后，教師順勢(shì)用生動(dòng)的語言誦讀《觀潮》。學(xué)生認(rèn)真傾聽，聯(lián)想視頻場(chǎng)景，順其自然地進(jìn)入閱讀文本中。

三、有序閱讀，搭建方法式支架

有序閱讀是指學(xué)生按照一定的順序，使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行閱讀。教師是學(xué)生參與閱讀課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，而適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是教師引導(dǎo)學(xué)生的“工具”。因此，教師可以搭建方法式支架，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)。

以《兩小兒辯日》為例，教師借鑒魏書生老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用“六步教學(xué)法”為學(xué)生搭建方法式支架。第一步：定向。教師確定閱讀重點(diǎn)，進(jìn)行板書。第二步：自學(xué)。教師鼓勵(lì)學(xué)生按照板書內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》。第三步：討論。教師搭建舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生扮演“小老師”，展現(xiàn)自學(xué)成果。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，提出問題或不同的看法，催生集體討論。第四步：答疑。在學(xué)生展示時(shí)，教師留心觀察，確定學(xué)生的疑難點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，組織答疑活動(dòng)，助力學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。第五步：自測(cè)。教師依據(jù)學(xué)生學(xué)情，分層設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生遷移已有認(rèn)知。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的作答情況，認(rèn)真點(diǎn)撥。第六步：自結(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)成果。

在方法式支架的作用下，閱讀課堂教學(xué)得以有序開展。尤其，大部分學(xué)生通過體驗(yàn)多樣的教學(xué)活動(dòng)，都有不同程度的收獲，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

四、感知閱讀，搭建范例式支架

感知閱讀是指學(xué)生誦讀文本，建立初步感知。誦讀是學(xué)生閱讀、理解文本最常用的方式[3]。正所謂，書讀百遍其義自見。但是，大部分小學(xué)生缺乏良好的誦讀經(jīng)驗(yàn)，往往機(jī)械地“讀”字詞句，很難建立閱讀感知。針對(duì)此情況，教師可以搭建范例支架。范例支架是教師針對(duì)教學(xué)過程中最重要或最典型的內(nèi)容進(jìn)行范例演示，促使學(xué)生解決問題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的解釋活動(dòng)。

以《示兒》為例，在課堂上，教師先采用故事講述法，介紹創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生初步感受南宋王朝的風(fēng)雨飄搖以及陸游的愛國(guó)之情。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生誦讀《示兒》，并要求他們讀出情感，但在誦讀時(shí)大部分學(xué)生未能恰當(dāng)融入情感。基于此，教師借助電子白板播放王崧舟老師的誦讀錄音。學(xué)生伴隨著傷感的背景音樂，認(rèn)真傾聽，甚至想象場(chǎng)景。如此，他們進(jìn)一步感受到其中的悲痛，并且在傾聽時(shí)認(rèn)真做筆記，標(biāo)注停頓、重音、語速和句調(diào)。接著，教師鼓勵(lì)他們模仿錄音，自主誦讀。在誦讀時(shí)，學(xué)生遷移已有認(rèn)知，對(duì)照筆記內(nèi)容，帶著悲痛的情感讀出每一句話。

在學(xué)生反復(fù)誦讀后，教師隨機(jī)選擇數(shù)名學(xué)生代表，鼓勵(lì)他們當(dāng)眾誦讀。其他學(xué)生則認(rèn)真傾聽，判斷其停頓、重音、語速、句調(diào)及情感表達(dá)是否正確。經(jīng)過不斷的誦讀、評(píng)價(jià)，大部分學(xué)生能夠掌握正確的誦讀方法，同時(shí)在一定程度上認(rèn)知了詩句內(nèi)容，便于進(jìn)行深度閱讀。

五、品味閱讀，搭建問題式支架

品味閱讀是指學(xué)生品味文本中的字、詞、句，感受其深刻內(nèi)涵。品味閱讀離不開思維。在思維的作用下，學(xué)生會(huì)層層深入，建立深刻的認(rèn)知。有效的問題能助力學(xué)生發(fā)揮思維作用[4]。因此，教師可以緊扣文本要點(diǎn)，搭建問題式支架。問題式支架是以重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出一個(gè)或一系列問題，驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，由淺入深地進(jìn)行探究活動(dòng)。

以《匆匆》為例，文章第一自然段中的四個(gè)反問句表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝但無法挽留的無奈，以及對(duì)逝去的日子的留戀。這四個(gè)反問句是值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味的。基于此，教師搭建問題支架，引導(dǎo)學(xué)生誦讀四個(gè)反問句，并思考：“作者在問誰？”學(xué)生邊閱讀邊思考，

思索被詢問的對(duì)象。大部分學(xué)生提道：“是在問我們。”教師追問：“在問我們什么？你有沒有問題答案？”學(xué)生將自己置于文本中，認(rèn)真誦讀、思考。尤其，部分學(xué)生聯(lián)想生活經(jīng)歷，思索問題答案。有學(xué)生答道：“時(shí)間是自己流逝的，一去不復(fù)還。”教師進(jìn)行贊賞，并發(fā)問：

“想一想，除了我們之外，誰還擁有時(shí)間？作者除了詢問我們之外，還在詢問誰？”學(xué)生發(fā)散思維，再次誦讀四個(gè)反問句，聯(lián)想到“作者自己”和“所有的人”。教師順勢(shì)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生深化認(rèn)知。同時(shí)，教師向?qū)W生發(fā)問：“作者在寫下這四個(gè)反問句時(shí)，他的心情是怎樣的？”大部分學(xué)生將自己當(dāng)成作者，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行想象，感受作者當(dāng)時(shí)的心情。有學(xué)生感受到了“懊惱”，有學(xué)生感受到了“惋惜”，有學(xué)生感受到了“無奈”。教師引導(dǎo)他們?cè)敿?xì)描述自己的感受。有學(xué)生描述道：“無論對(duì)誰，時(shí)間都是一去不復(fù)還的。作者對(duì)此表示無奈。”教師尊重學(xué)生的描述，并耐心地進(jìn)行總結(jié)。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生融入自己的感受誦讀這四個(gè)反問句。

在誦讀時(shí)，大部分學(xué)生讀出了懊惱、無奈、惋惜等情感，建立了深刻的認(rèn)知。尤其，在反復(fù)誦讀的過程中，學(xué)生不斷地受到問題的驅(qū)動(dòng)，積極思考，自然地鍛煉了思維能力。

六、梳理閱讀，搭建工具式支架

梳理閱讀是指學(xué)生在建立閱讀認(rèn)知后，站在整體角度回顧、分析文本內(nèi)容，建立整體認(rèn)知。梳理閱讀是一項(xiàng)邏輯思維為主的活動(dòng)。小學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，很容易出現(xiàn)知識(shí)混亂或知識(shí)遺漏問題。在這樣的情形下，教師可以搭建工具式支架，如思維導(dǎo)圖、圖表等，以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

以《記金華的雙龍洞》為例，在課堂上，學(xué)生在不同支架的助力下體驗(yàn)多樣的閱讀活動(dòng)，梳理了路上、洞口、孔隙、內(nèi)洞、出洞這一游覽過程，感受了不同的美麗景象，建立了不同的游覽感受。于是，教師搭建工具式支架，引導(dǎo)學(xué)生回顧文本內(nèi)容，制作思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)作者的游覽順序及相關(guān)的風(fēng)景、感受。在工具式支架的助力下，學(xué)生發(fā)揮邏輯思維作用，在腦海中浮現(xiàn)游覽場(chǎng)景，并以此為基礎(chǔ)繪制思維導(dǎo)圖，直觀地呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步地認(rèn)知文本內(nèi)容。

在自主制作思維導(dǎo)圖后，學(xué)生主動(dòng)地與小組成員分享各自的作品。在共享時(shí)，全體組員認(rèn)真閱讀彼此的作品，遷移閱讀認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)漏洞。之后，小組成員以思維導(dǎo)圖中的漏洞為立足點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行討論。如此，小組成員補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，建立較為完善的閱讀認(rèn)知。

教師選擇數(shù)幅作品，利用電子白板進(jìn)行展示。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生代表扮演導(dǎo)游，借助思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)他人“游覽雙龍洞”。在思維導(dǎo)圖的助力下，每個(gè)“導(dǎo)游”都能邏輯清晰地進(jìn)行介紹。其他學(xué)生則認(rèn)真傾聽，

對(duì)文本建立較為完善的認(rèn)知。

七、拓展閱讀，搭建實(shí)踐式支架

拓展閱讀是指學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)或口頭表達(dá)。閱讀是“輸入”，表達(dá)是“輸出”[5]。學(xué)生有效“輸出”，可以加深對(duì)所學(xué)的理解，同時(shí)鍛煉語用能力。因此，教師可以依據(jù)學(xué)生的閱讀情況，搭建實(shí)踐式支架。實(shí)踐式支架是指教師依據(jù)學(xué)情，組織相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)的活動(dòng)。

以《松鼠》為例，學(xué)生在不同支架的輔助下，體驗(yàn)不同的閱讀活動(dòng)，了解了說明文的語言特點(diǎn)，掌握了不同的說明方法，積累了“將事情說清楚”的經(jīng)驗(yàn)。基于學(xué)生的閱讀所得，教師搭建實(shí)踐式支架，組織“我是小醫(yī)生”活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生扮演醫(yī)生角色，并借助電子白板呈現(xiàn)健胃消食片的食用說明，同時(shí)提出實(shí)踐任務(wù)：“請(qǐng)大家閱讀健胃消食片的食用說明，把握關(guān)鍵信息，使用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，介紹‘讓五歲小孩安全食用健胃消食片的方法。”在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生遷移說明文閱讀經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真閱讀，明確關(guān)鍵內(nèi)容，編寫食用方法，并在反復(fù)分析下完善所寫

內(nèi)容。

在做好準(zhǔn)備后，學(xué)生主動(dòng)登臺(tái)介紹。在介紹時(shí)，教師認(rèn)真傾聽，關(guān)注“使用了哪些說明方法”“是否將事情說清楚了”，由此作出評(píng)價(jià)。在教師的評(píng)價(jià)下，學(xué)生會(huì)自覺地彌補(bǔ)不足，提升語用水平。

八、結(jié)束語

總而言之，有效的支架是學(xué)生的閱讀助力。在不同類型支架的助力下，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)多樣的閱讀活動(dòng)，鍛煉多種能力，實(shí)現(xiàn)讀有所獲。對(duì)此，在實(shí)施小學(xué)語文支架式閱讀教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生的閱讀需要和閱讀文本內(nèi)容，搭建導(dǎo)學(xué)式支架、影像式支架、方法式支架、范例式支架、問題式支架、工具式支架、實(shí)踐式支架，生成多樣的閱讀活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極體驗(yàn)。支架式閱讀活動(dòng)可以讓學(xué)生成為閱讀課堂的“主人”，使其獲得閱讀能力的發(fā)展，同時(shí)助推閱讀教學(xué)提質(zhì)增效。

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作者簡(jiǎn)介：孟永麗（1973.6-），女，傣族，云南盈江人，任教于云南省德宏傣族景頗族自治州盈江縣第二小學(xué)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷，2014年榮獲云南省科技興鄉(xiāng)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。