一體化背景下的小初道德與法治銜接教學策略

摘 要：當前，小學道德與法治、初中道德與法治互對獨立，不利于中小學思政課一體化建設。針對此情況，教師要在一體化背景下，緊扣教學目標、教學內容、教學方式，銜接小初道德與法治教學。文章以教學目標、教學內容和教學方式為切入點，論述一體化背景下的小初道德與法治銜接教學策略。

關鍵詞：思政課一體化；初小道德與法治；銜接教學；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）26-0020-03

小升初是思政課一體化建設的一個銜接點。眾所周知，道德與法治課是義務教育階段的思政課。小初道德與法治課的銜接效果，在一定程度上影響著思政課一體化建設的效果。因此，在一體化背景下，教師要高度重視小初道德與法治課，尤其要把握小升初時機，加強小初道德與法治銜接教學。小初道德與法治銜接教學是以教育教學規律和學生身心發展規律為依據，以道德與法治教材內容為基礎，以教學目標、教學內容和教學方法為重點，緊密聯系小學和初中兩個學段，實現教學連貫性、一致性的教學活動[1]。有效的小初道德與法治銜接教學，可以滿足學生的階段性發展需求，助力學生的綜合素質螺旋式上升，提高整體發展水平。在小初道德與法治銜接教學中，教師可以教學目標、教學內容和教學方法為切入點。

一、銜接教學目標，體現教學目標的層次性

小初道德與法治的課程性質、目的具有一致性，但是，小學生和初中生存在明顯差異。學生差異決定小初道德與法治教學目標具有差異性[2]。此外，個體認知是一個螺旋式發展的過程。在小初道德與法治銜接教學中，教師要尊重學生的差異，依據學生的認知發展規律，分層設計教學目標，借此實現教學目標的有機銜接。

具體而言，小學道德與法治重在幫助學生建立情感認同。在小升初階段，高年級學生有參加課堂活動、校園活動及社會活動的機會。參與這些活動的過程正是學生進行自我管理、自我決策的過程。在此過程中，學生會慢慢地增強規則意識，形成民族精神。因此，道德與法治教師要重視規則教育，助力學生增強規則意識，建立法治認同感。同時，在不斷學習的過程中，部分學生實現了預期的學習目標，由此獲得了滿足感。部分學生則在此過程中承受過重的學習壓力，對此，道德與法治教師要加強情感引導，幫助學生緩解學習壓力，增強學習滿足感。

初中道德與法治重在幫助學生建立思想認同。初中一年級學生的自主意識逐漸覺醒，而道德與法治教師要尊重學生的實際情況，引導學生遷移已有認知（法律常識、規則意識），作出價值判斷和選擇，解決正在面臨的問題，由此建立角色認同感。此外，大部分初中一年級學生容易產生逆反心理，渴盼獨立，在與教師、家長相處的過程中，出現摩擦或矛盾。基于此，道德與法治教師要加強情感關注，給予學生關懷，同時提供積極的教育體驗，助力學生建立良好的思想情感。

二、銜接教學內容，凸顯教學內容的整體性

（一）避免出現重復性知識

小學道德與法治教學重在幫助學生夯實基礎，而初中道德與法治教學重在幫助學生提質增效[3]。小學和初中道德與法治部分內容重合，面對此情況，教師要研讀小學和初中道德與法治教材，發現重復的內容。之后，教師可以采用適度前延或適度后拓方式，呈現相關內容，避免簡單的重復講解。

例如，道德與法治六年級（上冊）第一單元第二課“憲法是根本法”介紹了與憲法相關的內容。但是，

部分學生在學習時，會提出這樣的疑問：“為什么說憲法是根本法？”實際上，道德與法治八年級（下冊）第一單元介紹了“憲法是根本法”的原因。在小學道德與法治課堂上，教師可以引用初中道德與法治教材中的相關內容，豐富教材內容，幫助學生解決疑惑。而初中道德與法治教師在講授本單元時，可以依據學生的學習情況稍加點撥，無須再浪費大量的時間引導學生探究。如此，既可以加強小學和初中道德與法治教學內容的聯系，實現教學內容之間的有機銜接，又可以避免出現重復性知識。

（二）縮小知識之間的跨度

小學和初中道德與法治教學內容之間有一定的跨度。知識點間的跨度是學生建構小初道德與法治聯系的一大阻礙[4]。在小升初階段，部分學生因為知識跨度的阻礙，出現諸多的學習問題，由此產生學習壓力或厭學情緒。針對此情況，教師要加強小學和初中道德與法治教學內容之間的聯系，縮小知識跨度，助力學生順利過渡。

例如，在六年級下學期，學生要了解初中學習生活，做好入學準備。然而，小學道德與法治教材并沒有設置相關內容。道德與法治教材在七年級（上冊）開篇設置了“中學序曲”這一單元，旨在引導學生了解初中生活。適應初中學習生活是一項長期的活動，學生在沒有做好準備的情況下，會出現諸多的適應性問題。對此，教師要立足小學道德與法治教材的不足，補充與初中生活相關的內容，如“初中生活是什么樣的？”“要怎樣適應初中生活？”等。學生通過了解這些內容，可以做好升學準備，對初中生活產生向往之情。之后，學生進入初中階段，學習“中學序曲”內容，進一步地認知初中生活，學會適應初中生活。如此補充教學內容，可以在縮小知識跨度的同時，在小學和初中道德與法治課之間搭建橋梁，助力學生順利過渡。尤其，學生可以做好入學準備和入學適應，實現初小有機銜接。

三、銜接教學方法，提高教學方法的多樣性

（一）應用任務驅動教學法

小學生的自主學習意識不足，自主學習能力不強。面對小學生的如此特點，大部分道德與法治教師“扶”著學生學習。初中道德與法治教學以學生為本，關注學生的自主學習。倘若教師一味地“扶”著學生，將會使學生過度依賴教師，難以適應初中的學習生活。眾所周知，任務驅動教學法是以學生為本，以學習任務為中心，以學生自主學習為主的教學方法[5]。小學道德與法治教師可以應用任務驅動教學法，引導學生自主學習，做好參與初中道德與法治教學的準備工作。

例如，“我們受法律保護”這節課重在引導學生明確“‘我們是未成年人”。大部分小學生不太了解未成年人這一概念。在實施課堂教學之前，教師可以“什么是未成年人”為重點，設計、布置自學任務：“任務一：

請閱讀教材內容和其他課外資料，想一想未成年人是指哪些人？我國有多少未成年人？你是未成年人嗎？

任務二：請化身為小記者，采訪家人，了解他們眼中的未成年人。任務三：請根據自己的閱讀和調查情況，對未成年人作簡單的介紹。”在這三項任務的驅動下，學生發揮自主性，走進家庭生活中，使用不同的方法，從不同角度認知未成年人。如此，學生既可以做好課堂學習準備，又可以增強自學意識，鍛煉自學能力，提高道德與法治學習水平。

（二）應用啟發式教學法

啟發式教學是教師依據教學內容、學生學情，使用各種教學手段，啟示學生探究的教學方法[6]。小學高年級學生自主意識覺醒，他們渴望獲得學習道德與法治的機會；初中生的自我意識更加強烈，樂于在課堂上自主探究。小學道德道與法治教師要依據學生的發展情況，應用啟發式教學法，引導學生發揮主觀能動性，積極探究。

例如，在“學會尊重”這節課上，為了使學生學會尊重自己，教師呈現案例，引導學生積極思考：“紅紅是班級里的一員。但是，她很少主動參加班級活動。在心語本中，紅紅寫出了自己不愿意參加活動的原因——自己沒有任何特點，根本比不了其他人。在這樣的情況下，自己參加班級活動，非但無法為班級贏得榮譽，反而會給班級丟人。”與此同時，教師向學生提出問題：“在該案例中，紅紅為什么不愿意參加班級活動？”學生認真閱讀案例內容，找尋原因，并認真作答。依據作答內容，教師追問：“紅紅覺得自己沒有優點，這說明她是一個怎樣的人呢？她這樣是在尊重自己嗎？”在教師的啟示下，學生分析紅紅的行為，作出判斷。有的學生說：“紅紅的如此行為說明了她是一個自卑的人。因為自卑，她無法接納自己。這樣就談不上尊重自己了。”教師給予學生贊賞，并繼續發問：“大家可以想出一些辦法幫助紅紅走出這樣的困境嗎？怎樣才能讓紅紅發現更好的自己呢？”學生紛紛打開思維，聯想不同的方法。有學生說道：“我會根據自己的日常觀察情況，告訴紅紅她身上的優點。”有學生說道：“我會鼓勵紅紅，讓她建立自信心。”基于此，教師鼓勵學生書寫建議。在書寫后，學生介紹不同的方法，了解不同的方法，意識到“每個人都有缺點和優點，發現和改正缺點固然重要，但我們也要看到自己的優點，學會尊重自己。只有尊重自己，才會贏得他人的尊重”。如此，學生發揮自主性，一步步地建立了良好的認知，懂得學會尊重自己。同時，學生也因此積累了道德與法治學習經驗，以更好地適應初中道德與法治教學。

（三）應用合作式教學法

大部分小學生缺乏合作意識，在參與合作學習活動時，往往會做出與學習無關的事情。為了提高課堂教學效率，教師很少組織合作學習活動。實際上，合作學習是初中道德與法治教學中最有效的方法。倘若缺乏合作意識和合作經驗，學生就很難適應初中道德與法治教學。對此，在實施小學道德與法治教學時，教師要應用合作式教學法。合作式教學法是指在課堂上以小組為組織形式，以學生自主學習為主的教學方法。

在實施道德與法治教學時，教師可以先依據學生的差異，組建異質小組。在異質小組中，學生可以彰顯自身優勢，踐行良好行為，營造良好的學習環境。在建立異質小組后，教師可以依據教學內容，組織合作學習活動。例如，在“應對自然災害”這節課上，教師向學生提出合作學習任務：“請以小組為單位，在地圖中任選一個區域（注：每個小組選擇的區域要不同），完成如下任務：任務一，請利用自己喜歡的方式找出該區域常見的自然災害；任務二，了解自然災害給該區域帶來的影響；任務三，歸納應對這種自然災害的方法；任務四，請整理任務一、二、三的成果，制作表格。”在了解四項任務內容后，學生走進合作小組中，與他人合作學習。

在合作的過程中，大部分學生彰顯自身優點，提出切實可行的方法。如在完成任務一時，有學生提到可以利用網絡收集信息。于是，該組成員操作平板，登錄網站，輸入關鍵詞，調查某地的自然災害。學生在獲取豐富的信息后，互相交流，確定有價值的信息，并將信息落實于表格中。然后，學生按照如此方式繼續完成其他任務。在學生完成任務后，教師走進每個小組，了解他們的合作學習情況，并就此進行合作學習評價。在合作學習評價的激勵下，學生的合作欲望愈加強烈。

在全體小組完成四項任務后，教師搭建舞臺，引導他們進行展示。如教師可以這樣提問：“我國的自然災害有哪些？”各組紛紛展示成果，介紹不同的自然災害。教師還可以利用交互式電子白板，整理并呈現不同自然災害的相關內容，然后再按照如此方式引導學生展現其他的任務成果。

學生通過體驗小組合作學習活動，不但可以扎實地掌握課堂學習內容，建立人與自然和諧相處這一認知，還可以增強合作學習意識，鍛煉合作學習能力，學會合作學習，做好初中道德與法治學習準備。

四、結束語

綜上所述，在小學道德與法治教學中，教師要緊扣一體化背景，把握小學道德與法治、初中道德與法治之間的關系，建立一體化教學意識。在此意識的指引下，小學道德與法治教師要銜接教學目標、教學內容和教學方法，促使學生掌握小學道德與法治知識，做好初中道德與法治學習準備。這樣一來，學生方能順利地從小學階段過渡到初中階段，系統地學習道德與法治內容，建立良好的思想道德認知和法治認知，推動思政課一體化建設發展。

參考文獻

劉俐，王立仁.大中小學思政課一體化視域下初中道德與法治教材的三維探視[J].現代中小學教育，

2023，39（1）：12-16，42.

瞿凡.推進小學道德與法治課程體系一體化建設的教學探索[J].讀寫算，2022（34）：22-24.

徐靜.道德與法治學業質量評價一體化建構思路：以中華優秀傳統文化和革命傳統教育主題為例[J].中小學德育，2022（6）：9-13.

姜春萍.一體化背景下小學道德與法治學科法治教育教學策略探究[J].吉林省教育學院學報，2022，

38（5）：80-83.

侯佩佩.小學與初中《道德與法治》教學一體化有效銜接研究[D].天水：天水師范學院，2022.

高艷，嚴月.學習共同體視域下思政課一體化教學新探：以道德與法治教學為例[J].中小學德育，2022

（4）：26-29.

作者簡介：周娟（1990.6-），女，江蘇鎮江人，任教于江蘇省揚中市實驗小學，一級教師，本科學歷，揚中市骨干教師，曾獲鎮江市優秀班會課一等獎，鎮江市少先隊輔導員基本功一等獎，鎮江市道德與法治新秀杯一等獎，鎮江市班主任基本功二等獎。