“話”言巧語　“生”機勃勃

劉燕紅

摘 要：課堂評價語言是過程性評價的一種方式，是實現“教—學—評”一體化的助力。小學語文教師應依據課堂評價語言的特點，聯系學生的課堂學習表現，善用不同類型的課堂評價語言，用“話”言巧語激勵、促進學生發展，增強語文課堂教學效果。文章聯系作者的語文教學評價經驗，以語文課堂評價語言的特點、語文課堂評價語言的類型為重點，具體論述了小學語文課堂評價語言的有效應用策略。

關鍵詞：小學語文；課堂評價語言；實施策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）26-0014-03

課堂評價語言是教師在實施課堂教學的過程中，依據學生的回答、演示、表演等學習行為和結果而運用的符合學科特點和學生身心發展規律的評價性語言[1]。有效的課堂評價語言既可以激發學生的注意力、探究欲望，又可以使學生在了解自身具體情況的基礎上，朝著更好的方向發展。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求教師樹立“教—學—評”一體化的教學理念，科學地選擇教學評價方式，合理地使用教學評價工具，妥善地運用教學評價語言，激勵、促進學生發展。基于此，小學語文教師應有效應用課堂教學評價語言，借助“話”言巧語，讓語文課堂上“生”機勃勃，增強語文課堂教學效果。

一、語文課堂教學評價語言的特點

（一）準確豐富

教師是語文課堂教學的引導者，要幫助學生了解自身的優點和不足，獲得進一步發展。所以，在應用課堂教學評價語言時，教師要在了解學生優點和不足的基礎上，使用準確且豐富的語言對學生進行評價。

例如，在發現學生能流利、有感情地朗讀《慈母情深》時，教師可以贊賞學生的優點：“你讀得可真好呀！老師仿佛看到了一個母親正彎著腰，伏在桌子上，手指翻飛地工作。”教師用準確的語言指明了學生的優點，便于學生積累朗讀經驗，提高朗讀水平。

又如，教師發現有的學生將“天”字寫成了“大”字后，可以用準確、豐富的語言進行引導：“‘大字就像是一個正面站立的人，這個人張開雙臂，慢慢地長大。隨著時間的流逝，這個人越長越大，長到頂了。但是呢，什么都大不過天。‘大字頭上加一橫，表示‘天。”學生認真傾聽，在發現自身錯誤的同時正確認識了“大”字和“天”字，有利于自覺改正書寫錯誤。

（二）機智幽默

機智幽默的語言是教師智慧的展現，是拉近師生距離的“法寶”[2]。在語文課堂上，教師使用機智幽默的課堂教學評價語言，可以使學生在輕松愉快的氛圍中主動進行交流。同時，學生也會因此感受到語言的無窮魅力，提高語文學習興趣，提升語用水平。因此，小學語文教師要善用機智幽默的課堂評價語言。

例如，在講授課文《橋》時，有學生用平淡的語氣朗讀：“小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。”教師可以詢問該學生：“小伙子是這樣瞪老漢的嗎？（做出動作——面無表情地看著大家）”教師的做法引得學生哄堂大笑。同時，他們意識到自己沒有讀出“瞪”背后的情感。同時，有學生提出疑問：“小伙子為什么要瞪老漢呢？”“在瞪老漢的時候，小伙子想到了什么？”“這一‘瞪，表達了小伙子怎樣的情感？”教師可以以學生的疑問為著眼點，引導他們繼續品析這一句話，深入探尋“瞪”在文中的深刻內涵。

在發現學生的朗讀問題后，教師沒有用“讀得不對”“讀得不行”來否定學生，而是用機智幽默的課堂評價語言使學生自主地發現了朗讀問題。學生因此發散思維，發現問題，提出疑問，推動了閱讀活動深入開展，這有利于學生通過解決問題加深對文本內容的理解，借此解決朗讀問題。

（三）獨特創新

課堂教學評價語言有多種類型，不同類型的課堂評價語言具有各自的特點，彰顯著獨特性、創新性。在語文課堂上，教師要依據每個學生的具體情況，選用某種類型的課堂評價語言，或組合使用不同類型的課堂評價語言，做到因材施教。

（四）啟發思維

有效的語文課堂評價語言不僅可以吸引學生的注意力，還可以使學生深受啟發，深入思考、探究，建立深刻的認知。

例如，在《荷花》的教學中，一個學生有感情地朗讀：“一陣微風吹過，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。”教師可以贊賞該學生的朗讀優點：“連老師都被你讀得想要翩翩起舞了。其他人也有滋有味地欣賞了荷花。大家還有沒有其他的感受？”有學生提到了“如癡如醉”。教師可以趁機追問：“你從哪里感受到了‘如癡如醉？”學生將視線集中在相關語句上，動情地朗讀：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……都在舞蹈。”教師可以繼續發問：“從哪里看出他癡了，他醉了？”學生繼續品讀語句，探尋最有說服力的證據。有學生說道：“人成了荷花，荷花成了人，這不就是如癡如醉嗎？”教師可給予學生贊賞：“確實是如癡如醉啊，不妨讓我們也如癡如醉一回吧！”學生帶著情感朗讀語句。

在與學生互動的過程中，教師發現他們的回答比較淺層。但是，教師沒有指明學生的問題，而是以此為基礎，使用具有啟發性的課堂教學評價語言——追問，不斷引導學生思考，促使學生走進文本深處，真正地進行閱讀、理解，增強了課堂閱讀效果。

二、語文課堂教學評價語言的類型

（一）有聲的課堂教學評價語言

有聲的課堂教學評價語言是指利用話語評價學生的課堂表現的語言形式。有聲的課堂教學評價語言具有四大功能：判斷、表揚、激勵、評析。基于此，教師要善用不同的有聲的課堂教學評價語言，落實不同的功能。

1.使用判斷式的課堂教學評價語言

在參與語文課堂教學的過程中，學生會在教師的引導下給出個性的回答。不少學生渴望得到教師的評價，確定自己的回答是否正確。隨著年齡的增長，學生更希望得到直接的評價。有時候，教師運用“對、錯”

這樣的評價語言，往往比不切合實際的賞識要有效得多。對此，教師要依據學生的需求，使用判斷式的課堂教學評價語言。

例如，在實施高年級語文課堂教學時，教師可以在學生品讀文本后，依據文本內容和學生學情，設計難度不同的識字、寫字類隨堂練習題。在學生展示練習題答案時，教師可以直接點明對錯，讓學生清楚地了解自己的識字、寫字情況。之后，教師則可以采用其他的課堂教學評價語，指導學生解決問題。

直截了當的判斷式課堂教學評價語言契合學生需求，容易使學生了解自身情況，還便于查漏補缺。

2.使用表揚式的課堂教學評價語言

小學生的內心較為脆弱、敏感，尤其渴望得到教師的贊賞。在傳統的語文課堂教學中，很多教師都會進行表揚式的評價。但是，這些教師所使用的表揚式評價以“真棒”“很好”“不錯”為主，沒有指明學生到底“好在哪里”“棒在哪里”，難以促進學生的進一步發展。對此，語文教師要應用表揚式的課堂教學評價語言，指明學生的良好表現。

例如，在《貓》的教學中，學生使用歡喜、輕快的語氣讀出了“或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花”，表達出了作者對小貓的喜愛之情。立足學生的良好表現，教師可以給予表揚：“小貓打擾了作者的工作，作者本該生氣的。但是，從你的朗讀中，我感覺作者不但不生氣，還覺得小貓可愛。你是從哪里感受到小貓的可愛的？”在教師的表揚下，

學生會暢談自己的閱讀感受，借助“幾朵小梅花”，感受到了作者對小貓的喜愛之情。

在這樣的表揚式的課堂教學評價語言的作用下，學生興致高昂地與教師對話，推動了課堂教學順利開展。同時，學生汲取經驗，學會剖析語言文字背后的情感，

有情感地朗讀課文，彰顯自身優勢，提升朗讀水平。

3.使用激勵式的課堂教學評價語言

在學習語文的過程中，學生會遇到各種各樣的問題，有時備受打擊。如果此時缺乏教師的正向引導，學生可能會慢慢地失去學習興趣，逃避語文學習，直接影響語文學習效果。課堂教學評價語言具有激勵作用，可以使學生建立自信心，增強語文學習欲望。所以，教師要始終關注學生，發現他們的不良表現，使用激勵式的課堂教學評價語言。

例如，在課堂上，教師依據教學內容，提出具有探究性的問題，同時選擇一名學生作答。但是，此問題對于該學生有一定的難度。在思考片刻后，該學生無法正確作答，整個人略顯緊張、焦躁。教師在發現他的不良表現后，及時地應用激勵式的課堂教學評價語言：“看來，這個問題對你有一定的難度。但是不要緊，請你想一想……”教師可以針對探究性問題，提出一個稍微簡單的問題或一個循序漸進的問題串，幫助該學生理清思路。該學生會一步步地“走近”探究性問題，順利地得到問題答案，建構良好的認知。教師則可以關注學生的良好表現，繼續應用激勵式的課堂教學評價語言。

在激勵式課堂教學評價語言的作用下，學生會備受鼓舞，信心十足地探究語文學習內容，這有利于學生扎實掌握語文知識，鍛煉問題解決能力，建立語文學習自信心。

4.使用評析式的課堂教學評價語言

在語文課堂上，教師除了要使用判斷式的課堂教學評價語言指明學生出現的錯誤，還要使用評析式的課堂教學評價語言，指明學生的錯誤原因，提出改正錯誤的建議。如此，學生可以做到“知其然，知其所以然”，通過不斷改正錯誤，提升自我發展水平。

例如，在語文課堂上，教師引導學生介紹自己的媽媽。其中，一個學生說：“我的媽媽是一個不到40歲的中年婦女。”在學生介紹結束后，教師可以直接指出他的錯誤所在：“不到40歲和中年婦女重復。”同時，

教師可以向學生發問：“在知道二者重復的情況下，可以怎樣修改這句話？”學生可以發揮語用能力作用，自覺地修改病句，并說道：“我的媽媽是一個中年婦女。”

教師可以引導該學生思考：“還可以怎樣表述？”在該學生無法準確表述的情況下，教師可以鼓勵其他學生作答。如此，該學生可以清楚地認識到“‘不到40歲和‘中年婦女表示的含義有重疊”，有利于豐富語用經驗，減少語用錯誤。

（二）無聲的課堂教學評價語言

除了有聲的課堂教學評價語言，教師的一個微笑、一個眼神、一個點頭、一個手勢，都可以對學生的課堂學習表現作出無聲的評價，促使學生了解自身的表現，便于自覺地踐行良好的學習行為。有時候，無聲的課堂教學評價語言流淌在教師和被評價學生之間，在一定程度上能使被評價學生感受到教師的尊重、關注、關心。如此，被評價學生會主動走近語文教師，與之建立和諧的師生關系，繼而自覺投身語文學習活動中，獲得良好的發展。所以，語文教師要善于關注學生，依據具體情況，使用無聲的課堂教學評價語言。

例如，大部分小學生無法長時間高度集中注意力。教師可以與注意力不集中的學生對視一眼。當觸及教師的眼神時，注意力不集中的學生會意識到自身的問題所在，自覺地集中注意力。

又如，部分學生對語文課堂或語文教師有畏懼感，在參與語文教學的過程中總是情緒緊張，在被提問時整個人慌張不已，不知道說什么。為了減輕學生的心理負擔，在課堂教學過程中，教師可以與這些學生進行眼神交流，或向他們微微一笑。簡單的表情能使學生平復情緒，積極體驗課堂教學活動。

再如，在課堂上，當學生有感情地誦讀了課文，或正確地回答了問題，教師可以面帶微笑，豎起大拇指，

使學生了解到自身的良好表現，建立積極的學習情感。

此外，教師還可以組合使用有聲和無聲的課堂教學評價語言。例如，在《窮人》這節課上，教師引導學生回顧故事內容，暢談各自的感受。一個學生大膽發言，提到了“窮人不窮”，這表明該學生體會到桑娜和漁夫身上的美好品質，體會到了作者的寫作意圖。教師向他豎起大拇指，并詳細地說明他的回答好在

何處。

三、結束語

總而言之，有效的課堂教學評價語言具有準確豐富、機智幽默、獨特創新、啟發思維這四大特點，可以激勵學生積極地體驗語文教學活動，增強語文教學效果。因此，小學語文教師要立足課堂教學評價語言的特點，以學生的學習表現為依據，靈活地應用有聲、無聲的課堂教學評價語言。

參考文獻

齊娟.激勵性評價語言在小學語文課堂教學中的運用策略[J].寧夏教育，2022（10）：28-29.

劉陽.小學語文教師課堂教學評價語言存在的問題及對策[J].漢字文化，2021（18）：110-111.

基金項目：本文系廈門市第十一期小學學科帶頭人培養對象華中師范大學教育學院2022年度課題“小學語文課堂評價語言的有效實施策略研究”（課題編號：HZSD082022010）的研究成果。

作者簡介：劉燕紅（1982.4-），女，福建安溪人，

任教于廈門市新翔小學，一級教師，本科學歷，曾榮獲廈門市小學語文骨干教師，廈門市小學學科帶頭人培養對象。