小學英語教學中“教—學—評”一體化教學策略

摘 要：注重“教—學—評”一體化設計與實施是提高教學質量的重要途徑。文章基于作者的經驗，簡要論述了

“教—學—評”一體化的內涵和意義，同時指出在小學英語教學中教師應從確定教學目標、達成教學目標、提高教學質量和學生學習效率等角度出發探索教學策略，有效提升“教”“學”“評”的關聯性，從而幫助學生有效、深入解讀教材內容，發展英語學科核心素養。

關鍵詞：小學英語；“教—學—評”一體化；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）26-0011-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了“注重‘教—學—評一體化設計”的教學理念和“推動‘教—學—評一體化設計與實施”的教學建議。在小學英語教學期間，教師應該在《課程標準》的指導下認真探索“教—學—評”一體化教學策略，從而提高教學質量和學生的學習效率，發展學生的核心素養。

一、“教—學—評”一體化的概述

“教—學—評”一體化是一種堅持以評促學、以評促教的教學模式。在實踐過程中，“教”“學”“評”三者都應緊緊圍繞一個核心，即教學目標。在這種教學模式下，教學目標、教學評價與學生的學習流程結合起來，“以學定教”的教育理念得以體現[1]。具體來說，“教—學—評”一體化教學模式要求教師將評價貫穿于教學全程，根據學生的表現為他們提供幫助，根據學生的階段性學習成果反思教學行為和教學策略，并設計更多符合學生學習能力、學習興趣的教學活動。由此可見，開展“教—學—評”一體化教學活動，既有助于實現教學目標，又可以提升學生的學習效率，優化學生的學習體驗，對教師的專業成長和學生的長遠發展均可以產生積極影響。

二、小學英語教學中“教—學—評”一體化教學策略

（一）教學前：解讀教學內容，確定“教”的目標

教師應有強烈的目標意識，在目標的指引下進行教學和評價設計[2]。同時，如上文所述，教學目標是“教”“學”“評”工作開展的重要依據，教師需要在教學前科學設計教學目標，為“教—學—評”一體化教學活動的開展奠定基礎。這樣，在后續教學活動中，教師便可以圍繞目標設計評價標準，調控學生的學習過程和學習深度。在設計教學目標的過程中，教師需要深度解讀教學內容，按照《課程標準》明確教學重點和方向，從而確定教學目標。

例如，在講授人教版英語（PEP）（三年級起點）四年級（上冊）Unit 1 My classroom Part B前，教師需要通過解讀教材中的內容并分析《課程標準》，確定教學目標。解讀的流程主要包括以下幾點：

1.解讀教材

教師在研讀教材期間，可以發現本單元圍繞“新教室”這一話題編排語篇，Part B重在讓學生在鞏固Part A的重點詞匯的基礎上，學習“This is the new classroom.”這一關鍵句，并能夠用“The + ...（物品）is ...（顏色）”句型描述圖畫信息。同時，教材還引入了用英語介紹教室內常見物品位置的讀寫任務和介紹新教室物品的歌曲。

2.解讀《課程標準》

教師需要研讀《課程標準》，從中挖掘與教學內容相關的信息。在此期間，教師發現本次教學內容屬于“人與社會”范疇，對應“社會服務與人際溝通”主題群中“校園、社區環境與設施，愛護公共設施”子主題內容。在此基礎上，教師還需要挖掘《課程標準》中與3～4年級學段目標相關的內容。如分析語言能力學段目標期間，教師發現，學生需要具備“圍繞相關主題，運用所學語言，進行簡單的交流，介紹自己和身邊熟悉的任何事物”的能力。同理，教師也需要根據

《課程標準》初步探索培養學生文化意識、思維品質和學習能力的重點方向。

3.基于核心素養角度設計教學目標

在解讀教材和《課程標準》的基礎上，教師可以基于核心素養角度設定教學目標：

教師在教學期間結合《課程標準》系統分析教材內容，可以有效設計教學目標。這樣，教師便可以自然地圍繞教學目標展開后續教學設計和教學實踐工作，更好地為學生提供指導，并對學生進行評價，使“教”“學”“評”共同指向教學目標。

（二）教學中：提供助學支架，達成“教”的目標

教師在明確教學目標的基礎上，需要展開評價工作，分析學生在學習期間可能會遇到的困難，從而為他們準確提供助學支架，推動教學目標的達成。為保障支架搭建的及時性和有效性，教師可以在完成教學目標設計后，結合教學經驗和學生的實際情況展開課前評價，預判學生在學習期間可能會遇到的困難，從而開發導學案、課堂游戲以及微視頻等，降低學生的學習難度。同時，在教學活動中，教師也需要對學生的課堂學習狀態進行點評，從而及時增加助學支架，幫助學生克服學習期間遇到的困難。這樣，在支架的輔助下，學生可以有效完成學習任務，有助于推動教學目標的達成。

例如，講授人教版英語（PEP）（三年級起點）五年級（下冊）Unit 3 My school calender Part A期間，結合語言能力教學目標，教師需要讓學生掌握“一月”至“六月”的英語表達方式。然而，教師在結合教學經驗對學生進行評價時發現，對于學生而言，準確記憶各個月份相關詞匯的音、形、義具有一定的難度。在這種情況下，教師需要在課堂教學期間為學生搭建助學支架，以此幫助學生掌握相關內容。

1.兒歌音頻支架

教師可以下載兒歌The months的視頻，以此為支架組織學生開展兒歌跟唱活動。兒歌具有較強的韻律感，學生可以在聆聽、跟唱及欣賞視頻中文字和圖片的過程中，順利記憶各個月份相關詞匯的拼讀方式。

2.游戲支架

小學階段的學生普遍好玩好動，因此，教師在課堂教學期間引入趣味性的游戲，可以有效激發學生參與課堂活動的熱情。同時，教師也可以以游戲為媒介，

輔助學生記憶重點語言知識，提升語言能力。在本次教學期間，教師可以引入接龍游戲。全體學生輕輕拍手，教師可以說出“一月，一月，January”，并隨機指定一名學生進行接龍，被指定的學生需要跟著拍手的節奏說出“二月，二月，February”，如此繼續接龍游戲。在游戲的輔助下，全體學生都可以動起來，并在聽、說的過程中，逐步加深對各個月份相關詞匯的記憶。

教師在教學期間，通過對教學目標的達成難度、學生的綜合情況進行評價，了解學生的學習難點，為學生搭建兒歌音頻支架和游戲支架。兩個支架互相關聯，可以逐步幫助學生克服本課詞匯學習難點。同時，

在組織課堂活動期間，教師也可以觀察學生的學習狀態，評價學生的階段性學習成果，從而更好地補充或優化教學支架。如教師在通過接龍游戲為學生搭建支架時，發現很多學生尚未有效掌握February、March等詞匯的發音。在這種情況下，教師需要暫停游戲，進一步通過復現兒歌、組織朗讀、設計同學互助活動等方式為學生搭建助學支架，確保全體學生都能夠有效參與游戲，維護學生的學習熱情，最終取得理想的課堂教學效果。

（三）教學后：豐富評價主體，提高“教”與“學”

質量

教師可以在完成重要教學板塊或完成課時教學任務后設計評價環節。在這一環節中，教師可以豐富評價主體，讓學生也參與評價過程，設計生生互評或學生自評活動。而教師可以根據學生的評價成果進一步展開教師評價。學生可以在評價自己、分析他人評語的過程中，明確自我提升的方向，而教師也可以研判學生遇到的問題或需要得到的幫助，為他們提供后續的教學指導，調整后續教學細節。

例如，在教完人教版英語（PEP）（三年級起點）六年級（上冊）Unit 5 What does he do？ Part B的Read and write后，教師可以設計評價環節。

1. 生生互評

學生間互評既是一項任務，也是一份信任。學生會因為教師的信任負責任地評價，在發現同學錯誤的同時反思自我，在發現同學的優點時借鑒學習，同時鞏固已學知識[3]。在課堂教學期間，為了培養學生的學習能力，提升學生的學習效率，教師往往會引入合作學習任務。因此，教師可以在合作學習環節結束后，組織生生互評，并提供評價標準。在本次教學后的評價環節中，教師可以在結合Read and write板塊內容引導學生完成合作學習任務后，設計互評量表（見表2）。

這樣，在量表的輔助下，學生之間可以進行有效評價。在此期間，學生既可以了解同學在合作學習期間的表現，也可以展開反思，對比自己與同學的閃光點和不足，從而獲得啟發，在后續學習過程中有效調整合作學習方法。

2.學生自評

在學生完成互評任務后，教師可以組織學生開展自評活動。在這一環節中，教師可以為學生提供自評量表，從而讓學生通過反思學習過程，客觀地對自己進行評價。在這一環節中，教師需要結合教學目標設計自評量表內容，保證學生能夠系統、全面地了解自己的核心素養發展情況。

3.教師綜合點評

教師可以收集學生的互評和自評成果，從而更加全面地收集學生信息。同時，教師也要結合學生的課堂表現對學生進行點評。這樣，教師便可以系統、全面地了解學生的學習效果，并為學生提供個性化的指導。例如，部分學生在自評期間，指出自己尚不具備快速瀏覽語篇內容、提煉關鍵信息的能力。在這種情況下，教師要分析學生的課堂表現：若發現學生需要得到更多的針對性訓練，則要為學生開發更多介紹學生特長和學生職業規劃的語篇，并設計提煉關鍵信息的任務，幫助學生掌握所學語篇結構和重要詞匯，進一步提升學生的閱讀能力；若很多學生都存在相同的問題，如未能明確自己的職業理想。教師則要補充教學內容，在后續課堂教學中指導全體學生進一步挖掘自己的特長，了解更多行業的工作內容。

這樣，通過豐富評價主體，教師可以更加全面地了解學生的學習成果，學生也可以對自己的學習過程、學習方法、學習能力等進行評價，從而有效調整自己的學習方法，鍛煉自身的學習能力。

三、結束語

在小學英語教學期間，教師要認真研讀《課程標準》提出的課程理念和教學建議，探索有助于提高課程育人質量的教學策略和方法。“教—學—評”一體化是一種有助于教師更好地達成教學目標的教學模式。教師可以在教學前根據教學內容設計教學目標，并在此基礎上通過評價判斷學生的學習需求，搭建助學支架，保證課堂教學效果，并讓學生參與評價環節；基于學生評價成果和學生的課堂表現展開進一步評價，并以此展開教學反思，明確教學改進方向與學生提升方向，并為學生提供進一步的指導方案，確保教學目標順利達成，提升學生學科核心素養。

參考文獻

李艷鈴.小學英語語境下“教、學、評”一體化的實施[J].學園，2022，15（14）：37-39.

陳雅靜.促進學習理解的小學英語課堂學習單[J].中小學英語教學與研究，2022（5）：22-26.

張玲.讓評價成為小學英語微寫作的動力系統[J].教學與管理，2021（5）：41-44.

基金項目：本文系2021年度福建省基礎教育課程教學研究課題“學科育人導向下小學英語‘教—學—評一體化實踐研究”（課題編號：MJYKT2021-036）的研究成果。

作者簡介：連燕秋（1990.7-），女，福建廈門人，

任教于廈門市集美區灌口中心小學，一級教師，本科學歷。