新課標下小學美術欣賞課的施教策略

汪聲彧

【摘要】隨著我國課程改革工作的深入推進，素質教育理念深入人心。讓學生實現德智體美勞全面發展，成為教師的重要教學任務。文章對新課標下小學美術欣賞課的施教策略展開探討，以促進學生審美素養的提升。

【關鍵詞】新課標；小學美術；欣賞課；施教；策略

新課標強調“以生為本”的教育理念，要求教師做到以學生為中心，以學生的發展為教學工作的出發點和落腳點。小學美術學科是促進學生審美素養提升的重要途徑，在新課標背景下的小學美術欣賞課程中，教師應深度認識新的教育理念及教育要求，創設適于學生的美術欣賞課活動，從而激發學生對美術欣賞課的興趣，提升學生的審美素養。

一、小學美術欣賞課的作用

小學美術課由手工、繪畫、欣賞等活動組成，是發揮以美育人作用的重要陣地。小學美術欣賞課將德育、美育、智育融為一體，對學生身心全面發展起著積極的影響［1］。

在小學美術欣賞課中，教師不僅要求學生感受美術作品的內容，而且更加注重學生與美術作品間的互動，通過美術作品蘊含的人文精神，進一步陶冶學生的情操，促進學生審美素養的提升。

二、小學美術欣賞課教學的現狀

小學階段的學生年齡小且思維發展不成熟。在學習活動中，學生的學習思維存在具象化的特點，他們對事物、畫面的理解大多停留在表面。在當前的小學美術欣賞課中，教師常常忽視學生的發展特點，大量地輸出理論知識，使得課程活動具有成人思維主導的特點。這樣的美術欣賞課，并不適于小學階段的學生，導致學生對美術欣賞課的興趣不高。

除此之外，當前的小學美術欣賞課存在教師按部就班、照本宣科地構建欣賞活動，學生機械性地完成欣賞任務的現象，如此，導致學生的自主欣賞意識沒有得到發展，影響學生審美素養的提升。

三、新課標下小學美術欣賞課的施教策略

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》對藝術課程提出了新要求。教師要以培養學生審美興趣、提升學生審美水平、強化學生人文精神素養為目標，構建別具特色的藝術課程［2］。接下來，筆者立足新課標，對小學美術欣賞課的施教提出幾點策略。

（一）欣賞美術作品，激發學生的欣賞興趣

長期以來，小學美術學科沒能得到足夠的重視，導致美術教學質量得不到有效提升，部分學生出現審美偏差、藝術理解能力不強的問題。隨著新課標的實施，藝術欣賞類實踐活動的重要性得到強調。美術欣賞課并非單一地讓學生了解繪畫技巧、構圖方式、色彩搭配等知識，而是要引導學生欣賞美術作品，讓學生充分感受美術作品的魅力，獲得良好的學習體驗，從而實現審美素養的提升。在基于新課標的美術欣賞課中，教師可以在引導學生感知美術作品的色彩、構圖的基礎上，讓學生感知美術作品的風格意蘊、情感表達，進一步激發學生的欣賞興趣，從而讓學生能夠在潛移默化中提升審美素養。

以湘美版美術一年級下冊“地下王國”一課為例。此課從螞蟻的視角出發，引導學生了解地下世界與地面世界的不同，為學生提供了無限的想象空間。在開展欣賞活動時，筆者為學生提供故事繪本《螞蟻與西瓜》，讓學生自主閱讀故事。在學生閱讀繪本后，筆者對學生講道：“書中的螞蟻將西瓜運回了地下王國，讓我們看看地下王國長什么樣子。”由此，筆者以繪本故事引出此課的學習主題。隨后，筆者組織學生認真觀看教材中的圖片，并讓學生說說自己看到了螞蟻在做什么。學生嘗試解讀教材畫面的內容，充分感受美術作品的魅力。在此基礎上，筆者為學生布置實踐性任務，讓學生根據已有的美術經驗，嘗試畫出自己理解的地下世界。如此，學生在欣賞的基礎上發展創作思維，能夠進一步提升審美素養。

（二）發展學生的自主意識，讓學生嘗試獨立欣賞作品

在新課標背景下，教師應更加注重對學生自主學習能力的培養，讓學生學會獨立構建知識框架、自主完成學習任務。教師要解決傳統小學美術欣賞課中以教師為主體的問題，嘗試站在學生的角度設計互動活動，并注重尊重學生的學習成果、理解學生的個性想法，從而讓學生獲得良好的欣賞課體驗。

除此之外，在小學美術欣賞課中，教師應當發揮自身的引導作用，在學生欣賞美術作品的過程中，提出一些有深度的問題，通過問題促進學生積極主動地思考，提高學生的自主欣賞能力，有效落實新課標的要求。

以湘美版美術二年級上冊“請你告訴我”一課為例。此課屬于欣賞課，具有較強的開放性，且欣賞任務較為輕松。“請你告訴我”，即要求學生認真觀察畫作的內容，并說說自己看到了什么、獲得了怎樣的審美感受，從而培養學生的審美素養。

基于此，在開展欣賞活動時，筆者引導學生認真觀察教材的畫作，讓學生找一找自己喜歡的畫作，并說說自己喜歡的理由。此外，筆者向學生提出問題：“這些畫作用了哪些顏色？這些顏色代表什么情緒？給你帶來了什么樣的感覺？”如此，筆者利用教材中的畫作激發學生的欣賞興趣，并在引導學生自由討論中強化學生的自主欣賞意識，有效促進了學生審美素養的提升。

（三）挖掘美術作品的文化價值，提升學生的文化素養

教師需要加強對欣賞活動的開發，挖掘美術作品的文化價值，讓學生在感知美、理解美、欣賞美的過程中，提升文化素養［3］。教師可以結合美術欣賞課的內容，將欣賞課與學生的實際生活相連接，讓學生在理解美術作品的基礎上感受作品背后的文化價值，對美術作品形成更加全面的理解，從而得到更好的成長與發展。

以湘美版美術三年級下冊“彩墨游戲”一課為例。此課以水墨畫為主題，通過欣賞活動讓學生了解水墨畫的特性，并感知水墨畫獨有的魅力。水墨畫有著悠久的歷史，名師大家作品數不勝數。更重要的是，水墨畫是中華傳統文化的瑰寶。在欣賞課中，筆者結合教材中的內容，為學生呈現一些知名的水墨畫作品，如《富春山居圖》《奔馬圖》《墨蝦》《照夜白圖》等。在學生欣賞畫作時，筆者向學生介紹不同畫作的特點及其所反映的文化內涵，并向學生闡述藝術與文化之間的關系，從而讓學生進一步了解畫作的價值。通過欣賞水墨畫的活動，有助于增進學生對中華傳統文化的理解，有助于學生傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

（四）創設情境，讓學生感知美術的魅力

情境教學是一種較為常見的教學方法，通常情況下，教師會借助多媒體設備，通過音頻、視頻、光線等元素的結合，為學生創設沉浸式的學習情境，以加深學生對所學知識的理解［4］。在小學美術欣賞課中，教師也可以使用情境教學這一方法，結合所欣賞的內容，為學生創設獨特的欣賞情境，將原本抽象的、復雜的內容，轉變為生動化、具象化的內容，加深學生對欣賞內容的理解，讓學生深入地感知美術的魅力，提升學生的審美素養。基于此，教師要加強對教材的開發，增強美術欣賞課的趣味性，讓學生更好地感受美術獨特的魅力。

以湘美版美術四年級上冊“窗口”一課為例。此課以窗口的景色為線索，讓學生了解關于窗的常識以及文化內涵，從而讓學生能夠根據不同的情境，選擇恰當的材料設計并制作出造型獨特的“窗”。四年級學生的思維具有具象化的特點，因此，筆者結合不同窗的特點為學生創設相應的學習情境。在欣賞蘇州園林的花窗時，筆者借助多媒體設備為學生呈現青石路、石板橋等具有江南風韻的情境，讓學生了解江南園林花窗與景融為一體的別致風景。此后，筆者借助多媒體設備為學生呈現不同風景畫的圖片，創設窗外風景的情境，讓學生發揮想象，畫出自己喜歡的窗框。如此，學生聯系情境進行欣賞、創作，感知到窗的獨特魅力，并提升了審美和人文素養。

（五）構建綜合教學模式，活化欣賞課形式

新課標貫徹落實素質教育理念，以培養學生德智體美勞全面發展為教育目標，強調通過綜合性教學活動，促進學生對知識技能的掌握與運用。在小學美術欣賞課的構建中，教師不僅要讓學生基于美術學科對美術作品進行欣賞評述，還應當引導學生進行延伸與拓展，調動學生其他學科的學習經驗，讓學生嘗試從不同角度對美術作品進行欣賞評述。

以湘美版美術五年級下冊“水墨詩心”一課為例。此課將水墨畫與詩結合，讓學生欣賞體會水墨畫作品中蘊含的詩意并感受“詩中有畫，畫中有詩”“詩為有聲畫，畫為無聲詩”的意蘊。五年級的學生已經有不少的詩詞儲備，筆者結合“水墨詩心”的主題，聯系語文學科的知識，構建綜合教學模式，讓學生融合詩與畫開展欣賞活動，從而進一步感受水墨畫獨有的魅力。在引導學生欣賞畫作《秋風吹下紅雨來》時，筆者引用詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，讓學生結合詩的情境加深對畫作內容的理解，感悟秋景之美；在引導學生欣賞畫作《魚戲蓮圖》時，筆者結合詩句“江南可采蓮，荷葉何田田，魚戲蓮葉間……”構建欣賞活動，讓學生更好地欣賞畫作中魚兒在幽靜的蓮葉間跳躍的活潑、生動之美。如此，學生結合詩與畫，使得欣賞活動更活潑生動。

（六）營造討論的氛圍，提升學生的美術素養

學生是學習活動的主體。隨著學生學習經驗的日益增長，其自主意識不斷得到增強，尤其在美術欣賞課中，學生能根據自己已有的經驗，嘗試獨立完成欣賞任務，對美術作品做出自己的評價［5］。

教師基于學生的學習能力，可以為學生營造討論的氛圍。即教師可以走下講臺或者為學生搭建講臺，以師生討論、小組討論等形式構建美術欣賞課，讓學生自由表達自己對美術作品的見解與看法。通過開放自由的討論空間，學生可以真正地感受到美術作品獨有的魅力，并獲得美術素養的提升。

以湘美版美術六年級上冊“艱苦歲月”一課為例。此課融合艱苦的革命歲月、勞動者的艱苦勞作等元素，讓學生感受和理解我國的光輝歷程，培養學生的勞動意識。六年級的學生已經掌握一些美術欣賞的經驗，筆者結合培養學生文化理解素養的目標，營造討論欣賞的氛圍，讓學生用語言抒發自己的想法和情感。筆者引導學生仔細觀察雕塑作品《信天游》，讓學生小組討論作者為什么選擇人物這樣的瞬間進行創作。學生認識到，注重人物表情和人物動態，能夠起到增強人物雕塑作品效果的作用。此后，筆者鼓勵學生嘗試用揉、捏等方法制作單個人物的泥塑作品，再讓學生討論自己喜歡哪一個同學的作品。

結語

文章結合湘美版小學美術教材，對新課標下小學美術欣賞課的施教策略展開探討，并提出了幾點可行之策。小學階段是學生個體思維、觀念建立的關鍵期；美術課程是提升學生審美素養的重要途徑。在新課標的引領下，教師應該為學生構建多樣式、多種類的美術欣賞模式，激發學生對美術欣賞課的興趣，讓學生感受到美術獨有的魅力，真正落實新課標以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元的要求。

【參考文獻】

［1］林靜.新課標下小學美術欣賞課的施教措施探究［J］.考試周刊，2022（48）：152-157.

［2］廖榮添.基于最新課程標準的小學美術“造型·表現”教學研究：以人教版為例［J］.教師，2022（26）：66-68.

［3］李靜琴.小學美術“欣賞·評述”教學初探

［J］.美術教育研究，2021（19）：158-159.

［4］孫燕.小學美術整體性欣賞教學的思考與實踐［J］.基礎教育研究，2021（14）：61-62.

［5］祁德軍.新課標理念下小學美術教學模式探討［J］.啟迪與智慧（中），2021（3）：59.