閱讀鋪路，綻放理想之花

李培蓮

【摘要】閱讀教學是語文教學的重要組成部分。教師要提高語文閱讀教學的質量，就要意識到閱讀教學的重要性，樹立正確的閱讀理念與目標，分析閱讀教學存在的問題，開展有效的閱讀教學實踐，讓學生感受到閱讀的魅力。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；閱讀能力

在小學階段，培養學生良好的閱讀習慣和提高學生的閱讀能力至關重要。小學語文教師要通過各種教學活動激發學生的閱讀興趣，引導學生主動參與閱讀活動，提高學生閱讀的有效性，讓學生在閱讀中積累豐富的知識。

一、閱讀在小學語文教育中的重要性

第一，閱讀是提升學生語文素養的基本途徑。在閱讀過程中，學生不僅能夠積累大量的詞匯、語法等基礎語言知識，還能培養對文學作品的欣賞能力、理解能力和鑒賞能力，從而提升整體的語文素養。第二，閱讀是培養學生思維能力的重要手段［1］。學生需要通過理解、分析、評價等多種方式來吸收所閱讀的內容，在此過程中，學生的思維能力會有所提升。第三，閱讀有利于實現語文育人的目標。在閱讀過程中，學生可以了解不同的社會文化，接觸不同的思想觀念，感受不同作者的人格魅力等，從而完善自己的世界觀、人生觀、價值觀，提升個人的道德修養。

二、閱讀教學的理念與目標

（一）閱讀教學的理念

閱讀教學的核心理念是以學生為中心，尊重學生的個性，發掘學生的內在潛力，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。教師應該把閱讀教學當作一個和學生交流分享的過程，而不是一種給學生灌輸知識的手段。教師也要尊重學生的個體差異，根據學生的個體差異進行有針對性的閱讀教學設計，引導學生表達個性化的閱讀體驗。此外，閱讀教學還應關注學生的情感和價值觀的培養。即教師不應只關注學生的閱讀成績，而應更多地關注學生的閱讀感受。

（二）閱讀教學目標

閱讀教學目標應該是多元的。知識目標層面，教師要讓學生掌握一定的詞匯量，能理解并運用一定的語法知識，學會閱讀和理解適合自己年齡階段的文

章［2］。技能目標層面，教師要讓學生學會對信息進行篩選、分析、評價和理解，掌握一定的思維能力和學習能力。素養目標層面，教師要提升學生的文化修養，增強學生對美的感知力，幫助學生塑造良好的三觀。

三、小學語文閱讀教學存在的問題

首先，教學模式單一。有的教師僅側重知識的傳授，讓學生花大量的時間學習文本知識，掌握閱讀方法，而忽視了學生閱讀過程中的感受以及學生思維能力的培養。這樣容易導致學生喪失探索和發現的樂趣，將閱讀看成一項枯燥乏味的任務，麻木地去完成。另外，有的教師只顧自己講解，讓學生被動聽講。這種模式過于強調教師的主導性，而忽視了學生學習的主體性，導致學生在閱讀過程中缺少獨立思考的機會。如此，學生閱讀能力和思維能力得不到真正的提升。

其次，閱讀材料單一。有的教師僅將教科書和試卷資料納入閱讀教學的材料范圍，而沒有積極為學生拓展更多的課外閱讀材料［3］。單一的閱讀材料無法滿足學生多元化的閱讀需求，也無法很好地激發學生的閱讀興趣和閱讀潛力，會使學生的閱讀思維受到限制。

最后，閱讀評價單一。有的教師衡量學生的閱讀效果僅依據學生的閱讀成績，而忽視學生平時的閱讀情況。這種單一的評價方式無法全面反映學生的閱讀能力，也無法鼓勵學生繼續閱讀和主動閱讀。

四、小學語文閱讀教學實踐策略

（一）進行分層閱讀教學和個性化推薦

在小學語文閱讀教學實踐中，分層閱讀是一種行之有效的教學策略。分層閱讀是指教師根據學生的閱讀能力對學生進行層次劃分，為學生提供不同難度的閱讀材料，從而確保學生能夠在閱讀適合自己水平的材料中得到切實的鍛煉［4］。教師在實施分層閱讀前，應對學生的閱讀水平進行全面的評估，準確把握學生的閱讀能力。另外，個性化推薦是指教師充分關注學生的閱讀興趣，為他們提供具有吸引力和充滿趣味性的閱讀材料，以激發學生的閱讀興趣。

比如，針對一年級的學生，教師在進行分層閱讀教學前，首先根據學生的閱讀能力將他們劃分為三個閱讀層次：基礎層、提高層和拓展層。然后，針對每個層次的學生分別推薦了不同難度的閱讀材料。對于基礎層，教師推薦了《拇指姑娘》《狼和七只小羊》等簡單易懂的閱讀材料；對于提高層，教師推薦了《小紅帽》《丑小鴨》等寓意豐富的閱讀材料；對于拓展層，教師推薦了《安徒生童話》《格林童話》等經典的閱讀材料。在個性化推薦方面，教師根據一年級學生的興趣，為喜歡動物故事的學生推薦了《海底兩萬里》《動物農場》等閱讀材料；為喜歡科幻的學生推薦了《太空城》《時間旅行者》等閱讀材料……實施分層閱讀與個性化推薦充分體現了語文教育的人文關懷，有利于激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀信心，提高學生的閱讀能力，為學生進一步閱讀更高難度的材料奠定基礎。

（二）在閱讀活動中寓教于樂

小學生還處于愛玩的年紀，很難長時間集中精力在課堂學習上。因此，在小學語文閱讀教學實踐中，教師要學會寓教于樂，設計能吸引學生目光的閱讀活動，讓學生積極主動參與閱讀，在輕松愉快的氛圍中體驗閱讀的樂趣，從而培養學生的閱讀興趣和習慣，提升學生的閱讀能力和素養。為了實現寓教于樂，教師可以采用多種形式開展閱讀活動，如故事接龍、角色扮演、現場畫畫等。

以《狐假虎威》這個經典的寓言故事的教學為例。這個故事本身就具有一定的趣味性，教師要通過有趣的活動凸顯其趣味性，讓學生對其印象深刻。首先，教師組織故事接龍活動，讓學生以學習小組為單位，以狐假虎威為主題，創編一個新的故事。具體而言，每個小組閱讀原文，在原故事的基礎上添加新的角色和新的情節，編寫出具有創意的故事。這樣不僅鍛煉了學生的閱讀理解能力，還提高了學生的創新思維和團隊協作能力。接著，教師組織學生開展角色扮演活動，讓每組學生自行分配角色，將自己小組編寫的新故事演繹出來。通過角色扮演，學生在表演角色的行為和表達角色的情感時，加深了對故事情節和角色性格的理解。最后教師組織現場畫畫活動。在閱讀和表演后，教師讓學生以繪畫的方式表現出他們印象深刻的故事畫面，將文字轉化為圖畫。這種活動有助于提高學生的審美和想象力，同時也讓學生加深了對故事內容的印象。

值得注意的是，教師在開展這些活動時，不僅要要關注活動的組織和實施過程，確保活動的順利進行，還要關注學生在活動中的表現，適時鼓勵和指點學生，讓學生有更好的活動體驗。這種寓教于樂的方式能讓閱讀從單調的課堂活動變成引人入勝的探索之旅，從而極大增強了學生的閱讀興趣，提升了學生的閱讀能力。同時，這種活動方式也促進了師生、生生之間的互動和分享，使得閱讀更加生動有趣，更有意義。

（三）引導學生進行批判性思考

為了不讓閱讀教學課堂只有表面的熱鬧，教師還需要引導學生進行深度的閱讀思考，讓學生產生深刻的閱讀體驗。教師引導學生在閱讀中進行批判性思考，有助于培養學生的獨立思考和判斷能力。具體而言，教師可通過設置問題、組織討論、進行反思等多種形式，幫助學生梳理所閱讀的內容，提煉閱讀材料的核心觀點，分析和評價閱讀內容，從而提出自己的觀點，學會在生活中從不同的角度思考問題。

以《狼來了》這個經典的寓言故事的教學為例。這個故事內涵豐富，值得我們深思。教師先讓學生自主閱讀這個故事，引導學生在閱讀過程中思考一些關鍵問題，如“小羊為什么會反復被狼騙？”“小羊為什么到最后還是沒有認清狼的真面目？”等。接下來，教師組織一個小組討論活動，讓學生自由分享自己對于關鍵問題的看法，并鼓勵學生盡可能多說。在學生討論的過程中，教師適時補充一些問題，引導學生進行批判性思考和討論，如“狼的行為是否正確？”“小羊的行為是否有待改進？”等。最后，教師讓學生將這個故事與現實生活聯系起來。教師提問：“在現實生活中，你是否遇到過類似的情況？如果遇到了，你會如何應對？”這樣具有反思性的問題可以促使學生進一步分析故事內涵，基于現實思考解決問題的辦法。教師要注意在此過程中充分尊重學生的想法，鼓勵學生發言，告訴學生不要怕說錯話，要勇敢地表達自己的觀點。這樣不僅可以增強學生的閱讀信心，還可以幫助學生形成獨立思考和判斷的能力。

（四）家校合作，共同培養閱讀習慣

家庭是學生成長的搖籃，學校是學生學習的主陣地，兩者在培養學生閱讀能力方面都發揮著重要的作用。學校通過加強與家庭的合作，可以讓學生在學校和家庭雙重閱讀環境的熏陶下更好地培養閱讀習慣，提升閱讀素養［5］。首先，學校教師要主動建立有效的溝通機制。如學校教師應定期與家長溝通，分享學生在校閱讀的表現，尤其是進步的情況。同時，教師應該主動關注學生在家的閱讀情況，與家長保持密切溝通，并為家長提供有針對性的閱讀指導建議。其次，學校要和家庭共同營造良好的閱讀環境。學校教師可通過設置閱讀角、舉辦閱讀活動等方式，為學生提供豐富的閱讀資源和閱讀機會。同時，教師要鼓勵家長適當為孩子提供課外閱讀材料，在家里創設舒適的閱讀空間，陪伴孩子閱讀，幫助孩子解答閱讀中的疑惑。最后，學?？梢蚤_展豐富的親子閱讀活動，鼓勵家長到校和孩子一起參與活動，如閱讀分享會、家長陪讀日、閱讀推廣活動等。這些親子閱讀活動有助于加強家長與孩子、教師與家長之間的互動和交流，共同促進學生閱讀能力的提升。家校合作可以實現雙方資源的優勢互補，為學生提供更好的閱讀環境，有利于培養學生的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

結語

綜上所述，閱讀對小學語文教學具有重要的作用，教師要樹立正確的閱讀教學理念，確立適宜的閱讀教學目標，基于小學語文閱讀教學存在的問題，探索適合小學生的閱讀策略。具體而言，教師要關注學生的個體差異，為學生開展分層閱讀和進行個性化推薦，在閱讀活動中寓教于樂，注重培養學生的批判性思維，并聯合學生家庭的力量，為學生提供更好的閱讀環境，讓學生在愉快的閱讀過程中不斷成長與進步。

【參考文獻】

［1］李玲.以“學為中心”的小學語文閱讀教學實踐研究［J］.中外交流，2021，28（10）：1123.

［2］張澤霞.核心素養導向下的小學語文閱讀教學實踐研究［J］.新課程，2020（34）：48.

［3］吳美榮.以“學為中心”的小學語文閱讀教學實踐研究［J］.城市情報，2020（2）：49-50.

［4］李銀芳.指向“語用”的小學語文閱讀教學實踐研究［J］.語文課內外，2020（30）：175.

［5］董學君.“以學為中心”的小學語文閱讀教學實踐研究［J］.中外交流，2021，28（10）：1027.