初中地理生活化學習策略探討

宋增芳

在初中地理學習中，我們遇到的很多題目都與日常生活有直接或間接的聯系。在過去的初中地理學習過程中，受到思維局限性和傳統教學方法的影響，學生在地理學習中找不到有效的方法，導致學習興趣不濃厚，地理成績難以得到提高。

隨著新課改的不斷發展以及新課程標準的提出，越來越多的實踐證明，生活化學習方法在初中地理學習中效果非常明顯。因此，作為初中地理教師要重視地理生活化學習方法的運用，以此來提高學生的地理學習效率。

一、生活化學習法在地理學習中的優勢

（一）地理學科與生活聯系密切

縱觀整個初中階段的地理學習內容，我們不難看出，初中階段的地理學習與日常生活息息相關。地形地勢、山川河流、天氣氣候、人文風俗等，無論是哪一部分內容，都和我們的日常生活分不開。我們學習的重要目的是幫助我們更好地生活，因此，生活化地理學習法能夠直接將地理學習與生活結合起來，具有獨特的優勢。

（二）初中生對地理現象有一定的認識

初中階段的地理學科內容，很少有復雜抽象的邏輯性知識，因此很多知識只需要理解，掌握分析思路，便能夠做到舉一反三。初中生在經歷了小學的學習以及不斷累積日常生活經驗之后，對于生活中的一些地理現象已經有一定的認識。因此，在初中地理學習中采用生活化學習法能夠快速建立地理分析思維結構。

（三）生活化學習法能夠激發學生學習地理的樂趣

興趣是學生最好的老師，如果學生能夠在地理學習過程中找到樂趣，就能夠充分發散自己的思維，主動參與研究，提出自己的觀點與疑問，從而更加全面地了解相關知識，獲得成就感。而生活化學習便是將生活與學習相結合。很多時候，學生在生活中會觀察到一些陌生的地理現象，如果學生具有學習地理的興趣，有發現問題和解決問題的意識，就可以以此為契機展開研究，發現生活中地理現象的奧秘，通過自己的探索獲得答案，收獲學習的樂趣，真正將地理學習變成主動學習的過程。

二、當前初中地理學習中存在的問題

（一）教師不重視生活化學習的作用

地理學科具有一定的抽象性，特別是將地理知識與地圖結合起來考查學生，讓學生感覺“無從下手”。因此，眾多初中地理教師將地理學科教學的重點放在了地圖研究以及材料與地圖的結合上，也就是說，地理教學的過程以教材內容為基礎，以練習題為框架，不斷加強學生對于題目的理解，但這種死板的教學方式只是讓學生會做一道題，無法實現會做一類題，不能讓學生做到舉一反三，即使有的題目源于生活，教師也不去從生活的角度為學生剖析，限制了學生的思維，對于學生地理成績的提高沒有實質性幫助。

（二）學生缺乏生活化學習的機會

學生面臨的中考壓力仍然存在。初中階段，學生的學習任務繁重，僅文化課就有九門之多，再加上體育課等，使得很多學生會跟不上教師的教學進度。這時候，很多學生選擇的學習方式是找到相關的答題模板，教師也會為學生準備回答不同題目類型時所使用的模板，學生只需要在答題過程中進行套用。這就導致學生在模板的約束下無法充分發散自己的思維，無法聯系生活，這種功利性的做法就等于是揠苗助長，短期內可能會見效，但在長期的學習中弊端會越來越明顯，特別是近幾年中考題目創新性不斷增強，地理綜合素養不足的學生與其他人的差距也越來越大。

另外，一些初中生幾乎沒有多余的時間走出家門，觀察有關的地理現象，這就更加喪失了生活化學習的機會，而我們想要在家中模擬，則會受到器材、人員、環境等多方面的影響，效果反而不好。久而久之，學生就會逐漸失去用生活的眼光看待地理問題的習慣，對于學生地理綜合素質的發展有很大的阻礙。

三、生活化地理學習的具體策略

（一）將熱點問題與地理學習相結合

對于初中生來說，他們已經有相應的途徑能夠了解到相關的地理熱點問題。同時，學生對于這些問題也有著自己的見解，很多熱點問題與我們的生活息息相關，教師可以將學生感興趣的熱點問題與地理教學相融合，讓學生從地理的角度分析事件，并提出自己的意見。這種教學模式既能夠通過熱點問題來調動學生學習地理的興趣，又能夠通過引導學生分析問題提高學生的思維能力，為學生以后學習地理打下堅實的基礎。

例如，在學習“亞洲”這一單元內容時，教師可以引入“一帶一路”的內容，讓學生對于“一帶一路”中的一些問題進行分析。比如“漢代人開辟絲綢之路為什么要選擇過河西走廊”等，讓學生能夠從地理的視角詳細分析線路上經過的地區的地形地勢特征、天氣氣候特征等，加強學生對地理知識的整體把握。在這種熱點問題的刺激下，學生更愿意思考，思維的火花一旦點燃就能夠更加全面地分析問題，學生不但能夠更好地記憶亞洲與歐洲各國家的大體位置以及氣候特征等，還可以引導學生聯系過去的知識，從交通、工農業等方面綜合思考問題，極大地提高了學生地理學習的效率。

（二）用生活化的場景來解釋抽象的地理知識

上文曾經提到，地理學科的知識具有一定的抽象性，這對于初中生而言具有挑戰性，因為我們必須要理解以后才能靈活運用。而生活化的內容卻是具體的，它與學生的生活密切關聯，學生有清晰的認知，因此理解起來就顯得簡單。正因為此，在初中地理學習中采取生活化學習方法，能夠快速幫助學生理解抽象的地理知識，從而有效地利用地理知識解決問題。對此，我們可以在教學過程中引入一些例子，既能夠豐富課堂教學內容，又可以激發學生的學習興趣，讓學生用輕松的方式解決地理問題。

例如，在學習地球自轉所引起的晝夜交替現象與時間變化的時候，為了讓學生記清這一現象是由地球自轉引起，我們可以設計生活化情境，就像我們平時上課的時間是八時，而到了新疆地區學校上課時間到了十時，這是因為我們國家統一使用北京時間（東八區時間），因此受到地球自轉的影響，當北京八點時太陽已經非常高的時候，在新疆看到太陽才剛出來，有了貼近學生生活的場景，學生更加容易理解地球自西向東自轉引發了晝夜交替以及時間上的不同，能夠讓學生輕松掌握這一知識點。

（三）鼓勵學生觀察生活，研究生活中的地理現象

地理學科本就是解釋生活中的現象，很多內容都與日常生活息息相關。初中生具有靈活的思維，同時對未知事物充滿好奇，對于這種好奇心，無論是家長還是老師，都不應該進行打壓，而是要聽一聽學生的想法，正確的要給予表揚，錯誤的要引導他們進行改正。對于知識的探索是無窮無盡的，通過對生活的觀察，學生可以養成良好的觀察習慣與研究習慣，有效提高創新能力，提升綜合素質。

例如，我們常說“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。在我們自己的生活中，也有這樣的地理現象，很多時候山下的花已經枯萎了，但是山上的花卻非常鮮艷。同種類的花本應同時開放，為什么會出現時間上的差異？學生探究之后，發現山下的氣溫更高，山上的氣溫低，聯系地理中所學的“海拔每升高100米氣溫約下降0.6攝氏度”的結論，學生可以很好地解釋這一地理現象，還可以進行進一步拓展，不同的海拔會影響開花的時間，那么不同的地區會不會也這樣？隨后，我們可以展開新一輪的研究：城一邊的花已經開了，另一邊的還沒開，原因何在？通過研究可以總結出當地地勢特征。

四、結束語

綜上所述，生活化的地理學習對于初中生地理學習效果的提高具有非常顯著的作用，我們要通過各種途徑，讓學生盡快掌握相關方法，為促進學生地理素養的發展做鋪墊。