勞動體驗活動的思考

葉玲丹

勞動教育是全面發展教育的重要組成部分。2020年3月，中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學生勞動教育的意見》中明確提出：“把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合。”因此，作為基礎教育第一步的學前教育，要充分重視勞動在課程中的價值和意義，對幼兒園勞動體驗活動展開進一步的實踐與思考。

勞動體驗對幼兒成長的意義

勞動是未來責任意識和能力素養養成的當下行動

勞動是一種習慣，但勞動也是需要能力的，如承擔和自己年齡相匹配的家務、班級勞動等。這些都是幼兒的成長需求，也是幫助其建立責任心、自信心的過程。比如，讓幼兒在規定的時間內整理好自己的房間，定期照料家里的植物，定時喂養小動物，清洗簡單的餐具、收拾餐桌等。這樣的勞動行為承載著幼兒的責任意識和能力素養的養成。

勞動是促進幼兒良好品德形成的重要途徑

幼兒園的多數勞動活動具有持續性的特點，幼兒必須通過較長時間的勞動才能獲得成果。比如種土豆，孩子們自己動手松土、播種、澆水、除草等，每個活動都有他們的參與，所以他們特別關注土豆的變化，看著自己種的土豆一天天發芽、長大，孩子們在真實的勞動過程中直接體驗到勞動的辛苦，不僅養成了堅持不懈、勤勞的良好品質，同時也體會到了成功的滿足與喜悅，學會珍惜來之不易的勞動成果。

勞動體驗活動在幼兒園的實踐與思考

勞動體驗活動的內容要來自幼兒興趣

只有來自真實情境、激發幼兒興趣的勞動內容，才能促使幼兒主動投入、持續行動。對于勞動內容的思考，可以從以下兩個維度出發。第一，是以幼兒的年齡段為維度。比如，小班幼兒愛通過模仿進行勞動體驗，感受自我服務的樂趣；中班幼兒喜歡動手進行勞動體驗；大班幼兒喜歡創造性、探索性、個性化的勞動體驗。第二，是以勞動的內容為維度，如自我體驗、為他人服務、分工合作等。

勞動體驗活動的理念應尊重幼兒的天性和成長需求

幼兒園的勞動活動要尊重幼兒的天性，遵循幼兒的成長規律。我們要建立激發幼兒自主體驗、熱愛勞動的課程實施理念，支持幼兒的勞動過程。在開展勞動體驗活動中，有兩點要引起我們的關注：

“鏈接”生活，助力幼兒建立生活勞動觀。要注意避免勞動活動目標化和技能化的傾向。學前階段的勞動體驗要為幼兒建立未來生活勞動觀而服務，幫助幼兒逐漸形成“勞動是生活中不可或缺的一部分”的觀念，感受勞動過程中所蘊藏的美好和力量。

例如，幼兒園最常設置的勞動崗位就是“值日生”。班級里為什么會有這樣一個角色存在？幼兒有沒有理解這個角色的定義？幼兒如何在勞動中體驗“值日生”這一角色所具有的社群服務特質？中班后期，教師可以組織幼兒討論對于“值日生”的理解，如：“什么是值日生？”“值日生要做哪些事？”“哪里需要值日生？”“誰來評價值日生的服務質量？”等。在討論的過程中，幼兒對“值日生”的角色理解逐漸明晰：原來這是個為班級服務的角色。接著他們發現，在班級的某些角落更需要值日生，如“自然角總是打理不干凈”“中午生活老師一個人來不及拉窗簾”“玩具架每天都很亂”等，并確定了哪些問題是幼兒可以自己解決的，哪些區域需要一個值日生來為大家服務等。這一系列基于兒童視角的討論，不僅確定了從幼兒需求出發的值日生內容，也促使更多幼兒認識到生活中有很多事情是可以自己解決和完成的。自我管理既是勞動也是班級服務的一部分。

勞動體驗行為是滿足幼兒需求的游戲過程。游戲是兒童的天性，也是幼兒最喜愛的活動，所以，幼兒園在開展活動時，要以游戲為基本形式。我們要認真思考，幼兒在勞動體驗中是否享受游戲的過程。比如小班幼兒的“娃娃家”就是模仿勞動的過程，幼兒在“娃娃家”中模仿“媽媽給寶寶喂奶”，體驗勞動的樂趣。我們還要把勞動做為幼兒游戲的一部分來實踐，當游戲發展到一定階段時，幼兒也會愿意為當下的勞動付出更多的努力，從而獲得挑戰自我的快樂。種植活動是幼兒園勞動活動的內容之一，小班對自然的感受、中班照料植物時的體驗，以及大班對植物生命力的關注等，都會在勞動的過程中一一呈現。這些行為對幼兒來說就是游戲的一部分，他們邊勞動邊游戲，不知不覺便投入其中，萌發了探究性行為。勞動體驗是幼兒園一日活動不可或缺的一部分，幼兒在游戲中萌發勞動意識，發展社會性，提升發現問題、解決問題的能力，逐漸收獲未來核心素養的學習品質。

勞動體驗活動的評價應推動幼兒個性化成長

評價在支持幼兒勞動體驗的過程中發揮著推動作用。我們一直在進行幼兒發展評價的研究，秉著尊重差異、支持發展的理念，并將其浸潤于一日課程的設計和實施中。

去年帶小班的時候，筆者就發現：到了小班下學期，幼兒就出現了勞動意識的萌芽，如吃完點心會主動清理桌上的垃圾，游戲結束后會收拾班級的玩具等。勞動能為每個幼兒提供機會，讓他們做力所能及的事，培養初步的責任感和勞動意識。但是，幼兒的思維不同、能力不同，如何滿足不同幼兒的勞動需求呢？在小班，我和幼兒們一起制作了一條“時間軌道”，把每個幼兒想做的事情記錄在相應的時間段上，制訂出簡單的勞動計劃，如“吃點心前幫生活老師分點心”“午餐后擦桌子”“午睡前拉窗簾”等，如果幼兒能按照計劃完成，就為其貼上“勞動小使者”獎章，他們會感到特別驕傲和自豪。也有幼兒一直沒有參與勞動，但是在同伴分享勞動經驗的過程中，他們同樣感受到了生活勞動的快樂，這樣的情緒體驗會激發幼兒后續的勞動行為。

到了中班，“時間軌道”上的內容發生了變化：“要讓閱覽室的‘圖書寶寶’干凈整潔”“戶外運動區的平衡木要擺放整齊”“要給土豆苗拔草”。我們發現，幼兒對勞動內容的關注不再局限于自我和班級，勞動的范圍從班級拓寬到了幼兒園，甚至從服務班級里熟悉的伙伴發展到更大范圍的公共服務。

到了大班，幼兒的思維更加具有創造性，能獨立思考，可以和幼兒一起創設“勞動的小船開到哪里去”的空間。每個幼兒的“小船”都可以開到“開心湖”“棒棒海”和“問題灣”去。“以后你忘記收牌子了，我可以提醒你”“我也要早點來幼兒園，才可以提前為大家服務”……這些記錄呈現的是幼兒勞動體驗后的心情、對勞動的評價，以及在勞動中的問題等。幼兒在勞動中生活，在生活中勞動，產生了更多的自我認知和效能感。

勞動對幼兒來說是一個快樂的游戲體驗過程。作為教師，要認識到勞動對幼兒未來發展的價值，努力創造幼兒愿意自覺投入并能獲得快樂和成就感的勞動機會和環境，支持幼兒在勞動中的各類體驗，讓幼兒逐步建立生活勞動觀，形成積極的勞動意識、態度、習慣，以及勞動的創造意識和能力。