探秘小班幼兒“竹資源”游戲

邵燁

中國是世界上認識和利用竹最早的國家，也是與竹有著最密切關系的國家。竹與詩歌、文學、藝術等都有著密不可分的關系，蘊含著極其豐富的文化內涵。因此，充分挖掘竹文化資源，篩選出竹文化中可供幼兒游戲的內容，并用多元化的方式去表現，是幼兒從另一個角度深入了解和認識本土文化的途徑。

創設環境，激發幼兒游戲興趣

豐富優美的環境能讓幼兒得到啟發與支持，激發他們的想象力、創造力，同時環境也是幼兒一切活動的基礎。因此創設一個竹文化專項游戲環境尤為重要。

專項游戲環境

教師和幼兒共同商議，利用“竹”這個資源創設出小班幼兒開展游戲活動的專項場域。在創設時教師參考了《0-8歲兒童學習環境創設》中環境創設的指導原則，充分體現出“竹”元素，讓幼兒能置身其中，充分地體驗、創造與表現。

小班幼兒年齡小，對竹文化的了解僅僅停留在認識竹子上。于是，教師將真竹子搬進幼兒園，用一根根真竹子裝飾墻面，并用竹簾、竹條、竹片等進行區域間隔，使整體環境以綠色和淺黃色交錯呈現，既靈動又美觀，讓幼兒有親臨竹海的感覺。

整個游戲區按表現領域的不同設置成“竹之韻”“竹之趣”“竹之創”“玉竹扇”四個區。“竹之韻”側重幼兒表演和歌唱游戲，“竹之趣”側重幼兒建構游戲，“竹之創”側重幼兒美術領域游戲，“玉竹扇”側重綜合表現，這些都是適合小班幼兒表現的游戲。教師提供合適的材料，讓幼兒能根據自己的意愿自主選擇、自主表現。

人文環境

除了專項游戲區，教師在一日活動中也處處展現竹文化。如在晨間談話中，我們把社會活動“家鄉的竹”融入其中；在戶外種植竹子，供幼兒直接感知、親身體驗。教師、家長作為傳承的主要力量，有能力也有必要將竹文化中獨一無二的理念、智慧、氣質、神韻等根植到幼兒的精神血脈中。

挖掘資源，梳理可提升關鍵經驗

在古代，竹可制作毛筆，撰寫歷史；可做竹簡，載史成冊；竹還可做樂器、雕刻、詩文題材，也可成為繪畫素材。竹是中華文化中具有標志性的文化元素之一。游戲之前，教師應篩選出竹文化中具有教育價值且適合幼兒游戲的資源，并梳理小班幼兒表現性游戲的關鍵經驗。

竹文化資源素材庫

多方策略，實踐竹文化表現性游戲

在實踐中，教師始終以《3-6歲兒童學習與發展指南》和游戲精神為引領，以竹文化資源為背景，充分考慮小班幼兒的年齡特點，圍繞游戲網絡圖，多途徑開展幼兒表現性游戲，促進幼兒各方面能力的提升。

基于幼兒關鍵經驗，確立游戲目標

圍繞竹文化關鍵經驗，教師通過主題審議，共同確立游戲目標。目標的確立是游戲過程中幼兒學習與發展的核心所在，是促進幼兒表現能力提升的前提。在適宜的游戲目標下，教師尤其是新教師對于游戲開展的內容有了具體的參考路徑，對在游戲中如何觀察、指導、評價幼兒游戲更具理論依據。

基于幼兒游戲目標，開展多元活動

游戲目標設立后，教師依據其中一個目標，制訂相對應的游戲指導要點，并組織幼兒在一日活動中開展游戲。設置指導要點的目的是讓教師把握游戲內容，從而更有效地指導幼兒游戲，這樣幼兒才能更為直接地感受竹文化，感悟家鄉文化的內涵。如根據玉竹扇游戲中的目標4“愿意借助毛線用繞、粘的方式表現扇面，大膽創作”，教師設計出相對應的游戲指導要點“引導幼兒觀察扇骨，發現扇骨間的間隔，指導幼兒將各色毛線纏繞在大小不一的扇骨上。”在一日活動中，教師通過集體教學，帶幼兒認識玉竹扇；在專項游戲區，教師提供毛線和扇骨，幼兒利用材料進行繞、粘的游戲，從而創造表現出自己獨一無二的“玉竹扇”，大大提升自身的成就感、滿足感、表現力。

基于幼兒游戲現場，有效觀察指導

實施教育觀察先行，教師的觀察指導始終伴隨著幼兒游戲。尤其是對小班幼兒來說，不管是游戲常規還是游戲表現都處于初級階段，教師更應做好幼兒游戲活動的觀察者、引導者和支持者。在幼兒游戲的過程中，教師根據游戲現場，使用不同觀察方法多次觀察，既可全面觀察，也可個別觀察或重點觀察。當孩子遇到困難，或者產生矛盾時，教師及時指導，給予幼兒支持，促進幼兒游戲經驗的提升。

基于幼兒游戲內容，呈現多元作品

幼兒在游戲的過程中會產生許多表征、作品等，教師利用不同的方式呈現孩子的表征和作品，不光美化了環境，更滿足了幼兒自身的成就感，也能促進同伴間的相互學習。

教師可根據游戲類型的不同進行多形式的呈現。如美術作品可以化靜為動，以平面、立體、懸掛、半立體等特有的方式進行展示，讓幼兒的作品活起來；歌唱游戲中，教師把拍攝的視頻轉化成二維碼展示在公眾號、微信群等平臺上。多維度的呈現方式也能有意識地推動幼兒之間的競爭意識。

基于幼兒經驗提升，回顧反思后續

不同幼兒在游戲過程中對材料的興趣、敏感度與參與方式都有所不同。游戲后，教師提供幼兒個別化交流的機會，在幼兒分享自己游戲經驗的過程中，別的幼兒會產生“我也想試試”“他這樣對不對”“我可以嗎”等意愿，這也是激發同伴游戲興趣的催化劑。幼兒交流的時候會有意識地計劃著下一次的游戲，間接地推動游戲的發展。

同時，教師應依據幼兒關鍵經驗和游戲目標及時地回顧和反思游戲的后續，如材料是否需要及時調整，幼兒經驗是否需要整體提升等。分析幼兒近階段的游戲有助于游戲深度的延伸，這樣教師才能在后續游戲中更好地把握游戲內容、回應幼兒需求。

在竹文化背景下，教師根據小班幼兒的年齡特點和實際需求，有意識地創設游戲環境和提供游戲材料，在不同的表現性游戲中，穩步提升了幼兒的操作能力、語言表達能力、想象力等，也有效地培養了幼兒堅持、創造等學習品質。幼兒在游戲中認識了家鄉的竹，逐漸認同家鄉的竹文化，并且更加熱愛自己的家鄉。