“圖式理論”究竟有何作用？

黃愛華

解決問題能力對發展幼兒的心智、培養幼兒創新思維具有極其重要的意義。有人說“撫育孩子的目的就在于結束撫育”，同理，教師鼓勵幼兒在自主游戲時提出問題的目的在于引導他們自己發現問題、分析問題和解決問題。圖式理論不僅能為幼兒自主游戲的開展提供理論指導，同時還提供了可操作的技術支持。教師要理解兒童行為圖式，探究出專屬的教師解讀“小妙招”，有根據地支持兒童學習與發展，以“圖式理論”為橋梁，搭建通向兒童世界的大道，促進幼兒解決問題能力的提高。

借助圖式理論，發現問題，追隨幼兒的興趣所在

自主游戲是幼兒自發形成的游戲，在課程游戲化理論指導下，多數幼兒教師已經解放了思想，知道幼兒的游戲要適當放手。教師要做的就是觀察幼兒、發現問題，關注幼兒的興趣點，讓幼兒通過互動在游戲中獲得探索學習的快樂，使得自主學習、自主游戲成為幼兒獲得知識與能力的最佳途徑。

在表演區，教師投放了音樂“庫企企”和音樂游戲互動圖，當音樂出現“庫企企”唱詞時，對應位置的幼兒需迅速進行位置互換。但是，幾輪下來，表演區的孩子都沒能很好地玩起來。這時，老師是直接引導，還是再等一等，觀察觀察？

一天早上，老師看到了希望，一個由孩子協助同伴解決上述問題的念頭油然而生。小栗子和小好兩人坐在小椅子上，不一會兒，小好說：“我坐小雨的位置。”說著從自己的位置快速地移動到了小雨的位置。小栗子見狀，一邊移動一邊說：“那我坐燦燦的位置。”小好：“那我坐陽陽的位置。”小栗子：“那我坐小月餅的位置。”小好：“那我坐小栗子的位置。”小栗子：“那我坐小好的位置。”他們倆不厭其煩地借助語言和小伙伴們的空座位來移動自己的身體，呈現出明顯的軌跡圖式。他們主動進行軌跡探索的行為，以及樂此不疲的狀態，讓人感受到了他們的快樂。

之后，當孩子進入表演區玩“庫企企”音樂游戲時，老師便引導他們去邀請小栗子和小好加入游戲。因為他倆有過位置互換的經驗。孩子們興致高漲，一邊聽著輕松愉快的音樂，一邊在固定節奏時與對應的同伴互換位置，井然有序，樂在其中。孩子們身體的“動”帶給了他們快樂與滿足。日常生活中，老師要和孩子一起尋找多種方式，讓孩子參與軌跡探索活動和其他身體挑戰，從而促進他們的身體技能和大腦的發展。

憑借圖式理論，

分析問題，投放適宜的游戲材料

幼兒的游戲環境應符合幼兒的年齡特點和實際需求。教師應做幼兒游戲的支持者，觀察幼兒的游戲行為，不打擾幼兒。即使是指導也應該尊重幼兒的想法，不能橫加干涉，更不能越俎代庖。沉浸式觀察使教師能搜集幼兒自主游戲中語言、行為、交往等各方面的資料，在這樣的觀察中，教師可以結合圖式理論，聯系所觀察到的現象，使幼兒行為特征對號入座，分析出幼兒處于何種圖式，按照相應圖式理論的指導方法，及時調整應對方法，提高自己的專業水平，同時提高幼兒自主解決問題的意識。

比如在大班建構區，男孩希希用弧形積木圍了一個圓圈，在圈外用四塊積木進行壘高，搭建了四個積木柱后，他在每個柱子最高處小心翼翼地放上空的牛奶杯。然后站在一個積木柱旁，面向圓圈，對著面前的牛奶杯猛吹一口氣，牛奶杯落在圈外。第二個牛奶杯，他先瞇著眼睛瞄了瞄，然后斜著身子對準杯子輕輕地吹，牛奶杯掉進了圈里，他笑了笑，繼續吹。四個牛奶杯落地后，他嘟囔著幾個成功了（牛奶杯掉在圈里）、幾個失敗了（掉在圈外）。撿起牛奶杯，他把積木柱變“低”了，再將牛奶杯放上去，繼續吹。

第三次，他把掉在圈外的牛奶杯倒著放，再吹。第四次，他把柱子往旁邊移了移，拿了幾個弧形積木，使中間的圓圈變成大的花朵狀后，他繼續放上牛奶杯，再吹氣……放、吹、撿，繞著圓圈一遍遍地嘗試，他沉浸于自己的小小世界里。吹氣的力度和方向、柱子的高低、牛奶杯口和杯底的不同等，都會影響杯子的落點，孩子一步步發現了這些問題，并通過不斷的操作進行猜想和驗證。本著不打擾孩子的原則，老師及時投放了乒乓球、卷紙芯、玻璃球、吸管、紙和筆等，有助于孩子進一步的探究。

隨著年齡的增長，孩子的行為會呈現出復合型圖式，就是同時表現出兩種或多種圖式行為。希希繞著圓圈一遍遍地跑，看到了動態旋轉圖式；將積木壘高，看到了動態垂直圖式；把牛奶杯重復地放置再吹落，看到了軌跡圖式……教師要以圖式理論作為參照物，以觀察的內容作為實踐研究，找差距，從而不斷調整游戲材料，讓幼兒能在游戲中發現問題，不斷挑戰，有所獲得，滿足自己的求知需求。

基于圖式理論，自主建構，提升解決問題的能力

圖式理論給廣大教師們提供了一個參考、一個對照物，讓教師們能更加專業地評價幼兒的游戲行為，從而提供有效的游戲建議，以促進幼兒解決問題能力的提升。

益智區，小白和蔡蔡正在桌面上玩乒乓球入“桶”的游戲。兩張桌子擺成條狀，中間留了縫隙，放了張凳子，凳子上放著紙筒。兩人分別立于兩端，面前放了5個球和1根鼓棒。陽陽雙手握著鼓棒，對著一個乒乓球，直接頂出去，嗒、嗒、嗒嗒嗒……急促的乒乓球落地聲宣告了他的失敗。接下來，他倆尋找乒乓球的身影遍布整個活動室。于是，在游戲分享時間，他們提出了自己的困惑：“為什么沒有掉進紙筒的乒乓球會到處亂跑？”老師通過游戲中的多種現象，多重體驗圍合和包裹圖式，引導他們觀察、思考、尋找問題的解決方法，如玩滑滑梯時身體不會從滑梯上“飛”走；小手運沙子時手的姿勢是怎樣的……

教師要積極創設適宜的游戲環境，對照圖式，對幼兒的游戲行為進行即時性評價，以便及時調整游戲活動，追隨幼兒的興趣點，讓幼兒積極與材料互動，促進自身游戲水平的提升。同時，教師要探索有效的指導策略，滿足群體中個別幼兒的學習需要，為幼兒的發展提供有力支持，促進幼兒在自主游戲中解決問題能力的發展。

基于圖式理論，教師要加強對幼兒的游戲觀察，做到深度觀察，了解幼兒的切實需求，教師還應架構多種支持系統，采用靈活的支持策略，引導幼兒積極主動地建構新的知識技能或經驗，使每個幼兒都能在原有基礎上獲得能力的提升。

在幼兒自主游戲活動中，教師要用圖式理論的描述和解釋功能，幫助自己解讀幼兒的游戲行為，正確評價幼兒的游戲，并提出合理性的建議，助推幼兒提高解決問題的能力。同時，教師要鼓勵幼兒創造性、個性化的表現，根據幼兒的游戲需求，及時更換游戲材料，使幼兒的天性自由發揮，積極性、主動性、創造性等在游戲中得到充分展示。