游戲是幼兒學習品質養成的搖籃

施曉燕

游戲活動是幼兒園常用的活動形式，高度契合幼兒的認知水平與興趣偏好，能夠引導幼兒習得基本的教育內容，實現對幼兒專注、堅持、自主等良好學習品質的培養。為此，幼兒園教師應當積極探究如何將學習品質的養成融入游戲活動中，使幼兒在輕松愉快的氛圍里，同步完成知識的獲取、技能的培養以及良好學習品質的養成，為幼兒后續人生發展夯實基礎。

在游戲中養成幼兒良好學習品質的可行性

對幼兒學習品質的培養應當以幼兒為主體，使幼兒主動或在潛意識中規范自己的想法和行為。因此，說教式的方法通常很難起到效果，幼兒的生活經歷和思維邏輯基礎不支持其理解學習品質背后的價值；同時，幼兒天性也對“說教”的教育方式較為抵觸。游戲活動作為幼兒園常用的活動形式，本身便高度匹配幼兒的學習模式，通過安排幼兒參加各類游戲活動，可以使幼兒逐步完成知識的積累與能力的培養。幼兒園教師還可通過適度改變游戲活動的形式與內容，使幼兒圍繞學習品質的相關內容參與實踐活動，在教師的引導下，提高其對游戲活動的專注度，使其主觀上愿意為完成游戲任務而堅持努力。

此外，幼兒園階段設計、實施的游戲活動，大部分與幼兒的日常生活關聯較為緊密，幼兒在完成游戲活動的過程中，可以鍛煉日常生活能力。在運用游戲活動進行幼兒良好學習品質的培養時，幼兒對于學習品質的認知會較為深入，能夠在教師與家長的合理引導下，將游戲中所接觸到的良好學習品質應用于實際生活中，從而客觀地提升學習品質的養成效果。

在游戲中養成幼兒良好學習品質的策略

設置游戲活動目標，提高幼兒的專注力

幼兒專注力不足是游戲中的常見問題，由于天性特點，幼兒通常難以長期集中注意力于單一事項中，進而導致學習效果相對較差，并且在未來步入進階學習階段時，該問題會對幼兒的學習產生較多負面影響。可見，專注力應當成為幼兒園階段幼兒學習品質培養的關鍵環節，要讓幼兒能夠習得持續地參與到活動之中的能力。因此，幼兒園教師可以選擇逐步設置階段性游戲活動目標，使幼兒在完成游戲的過程中，有明確的方向指引，并且只需要稍加努力就可以取得成果。教師通過不斷設置階段性目標，可以引導幼兒長期維持較高的專注度，使幼兒在完成目標任務、短暫地放松注意力后，快速被下一目標吸引，從而在游戲活動過程中長期維持專注力，養成較強的專注力品質。

例如，教師通過逐步設置階段性任務目標，能夠具體把握建構游戲的節奏。如本次建構游戲的目標是利用積木搭建“城堡”，教師可以將該目標進行細分拆解，首先引導幼兒搭建城堡的“外墻”，在幼兒們均完成這一目標后，再組織進行城堡“塔樓”的搭建，在此過程中，教師要掌握游戲活動整體的節奏，使幼兒長時間處于興致勃勃完成小目標的氛圍中。當游戲活動步入尾聲時，教師應當引導幼兒欣賞自己或與人合作搭建的城堡，使其認識到只要保持專注力，再復雜的建筑都能搭建成功，讓幼兒用自己的方式認識到維持專注力的重要性，從而實現良好學習品質的養成。

開展長期游戲活動，鍛煉幼兒堅持品質

堅持是幼兒學習品質中的重要部分，大部分幼兒在面對學習內容時，往往只有“三分鐘熱度”，無法長期堅持，完成學習目標。若未能在幼兒階段養成“堅持”的學習品質，則可能導致幼兒未來的抗挫折能力較差，面對相對復雜的學習任務時，常在主觀上選擇放棄。故此，幼兒園教師應當嘗試組織開展歷時相對較長的游戲活動，使幼兒在長時間完成該游戲的過程中，意識到堅持的重要性。由于新鮮感是維持幼兒學習動力的重要因素，應用長期一成不變的活動設計形式不符合幼兒的天性需求，因此，教師需要將長期活動的設計轉變成統一主題目標的活動，讓幼兒以統一的視角看待若干次課程活動，使其在參與游戲活動的過程中，養成堅持的學習品質。

為此，教師需要在游戲活動設計階段，準備統一化的活動主題，并圍繞該主題構建若干個階段性的小活動，鼓勵幼兒朝課程目標進行努力，為實現發展做好準備。如教師在初次音樂游戲活動教學時，可以對幼兒與家長講明，將在數個月后組織一場由全部幼兒參與的幼兒園音樂會，在之后的音樂、美工等游戲活動中，幼兒均需為此次演唱會做好準備。教師應當尊重幼兒在活動全程的選擇，在演示獨唱、合唱、舞蹈、樂器演奏等各類表演形式后，允許幼兒自己選擇在音樂會上的表演內容，并在后續過程中進行集中練習。由于有著明確的目標指引，幼兒的積極性能長期維持，并且由于練習的形式仍然是游戲活動，幼兒所產生的抵觸情緒相對較少。在該模式下，幼兒的游戲活動數量并沒有發生較大變化，但幼兒在情感上對游戲活動內容更加重視，且更好地實現了良好學習品質的養成。

發揮游戲趣味優勢，打好未來學習基礎

興趣是驅動幼兒學習的核心動力。由于幼兒教育本身具有啟蒙教育意義，導致幼兒在此階段中形成的對學習的認知，通常會貫穿其整個學習過程。因此，激發幼兒對各類學習的興趣，同樣是幼兒園階段學習品質的培養目標，幼兒園教師需要在設計與實施游戲活動的過程中，引導幼兒將趣味性與教學內容進行綁定，將其對玩耍本身的興趣轉化為對知識內容的興趣，使幼兒產生相應的求知欲，為未來的學習打下良好基礎。

在科學類區域游戲活動中，教師應當盡量將幼兒對活動形式的興趣轉化為對科學知識本身以及探究科學知識過程的興趣。例如，教師可以使用小型的幼兒游泳池，在其中放入不同材質的材料，與幼兒一起來探究浮力的存在及其影響。在實際進行游戲的過程中，幼兒通常會對游戲活動本身的興趣較為濃厚，樂此不疲地向游泳池中投入各類物體，此時教師需要將幼兒的這類興趣轉化為對科學探索的興趣，在完成游戲活動后，引導幼兒根據自己的理解開展討論，分析為什么泡沫塊可以浮在水面上，而實心木塊會沉入水底，讓幼兒主動以科學的方式進行思考。這樣幼兒在未來進行具體的科學物理實驗時，就能回想起在幼兒園中參與的科學類區域游戲活動，從而產生更多的學習動力，并能以此為基礎自主開展學習探究。又如，在進行簡單的球類戶外游戲活動時，教師應當升華游戲活動的教育意義，不僅要給予幼兒玩耍的空間，強化其身體素質，同時還要使幼兒熟悉后續體育教學的模式，產生對體育運動的整體性興趣。

幼兒園教師應當在游戲活動的設計與實施中，格外注重對幼兒良好學習品質的培養，通過設置階段性的游戲活動目標，培養幼兒良好的專注力；通過設置固定的游戲活動主題，鍛煉幼兒的堅持品質；還應充分發掘游戲活動中的趣味性，使幼兒養成自主學習的良好習慣，為其未來發展打下良好基礎。