幼兒學習故事該怎么記錄？

韋琴芳

我園在研討幼兒學習故事特點的基礎上，針對教師不善挖掘故事內容、分析和評價欠細致性和準確性、支持策略缺乏針對性和有效性、行文方式欠靈活等實踐問題，引導教師追問自己五個問題，從而提出優(yōu)化記錄的五個建議：蹲下身子觀察幼兒、對照指南解讀幼兒、家園互動跟進策略、靈活多樣撰寫故事、日復一日堅持記錄。只有遵循這五個要點，才能科學記錄幼兒學習故事，促進幼兒的全面發(fā)展。

研討學習故事的特點

幼兒學習故事是指通過敘事的方式，對幼兒在自發(fā)自主活動中所表現(xiàn)出來的積極的學習行為進行連續(xù)觀察和記錄，從而展示、解讀幼兒的學習與發(fā)展狀況，并在此基礎上，提出下一步學習的機會和可能。

從結構上分析，幼兒學習故事注重“實錄”與“共議”的結合

幼兒學習故事一般分為三個部分，即發(fā)生了什么、學習了什么、下一步怎么做。其中，“發(fā)生了什么”就是對幼兒實際行為和情境的“實錄”，而“學習了什么”“下一步怎么做”則是教師、幼兒和家長之間“共議”的過程。

從分享者出發(fā)，幼兒學習故事側重教師、家長和幼兒的互動

幼兒學習故事的記錄者是老師、家長，或老師和家長共同來完成。寫出來的故事，也是供教師、家長和幼兒一起分享、跟進的，而非僅僅限于交差或應付檢查。

記錄幼兒學習故事，關注的是正能量，側重的是多方互動，期待的是可持續(xù)發(fā)展。

發(fā)現(xiàn)實踐中的問題

接著，我們付諸實踐，但困難和問題也隨之而來。

有深意的內容難以挖掘

“一天的工作瑣碎、忙碌，不知道記什么。”“每天發(fā)生的事情都差不多啊，好像沒什么特別的。”“如何從平淡無奇的一日生活中挖掘出有深意的故事內容呢？”這些都是困擾一線教師的難題。

分析和評價欠細致性和準確性

故事寫完了，從中我們看到了幼兒的哪些成長變化？很多教師直言：“看不出孩子處于什么發(fā)展水平。”“不知道怎么評價。”或者，有些教師會單一地評價幼兒某一方面的發(fā)展。

跟進策略缺乏針對性和有效性

學習故事的最后一個環(huán)節(jié)“下一步怎么做”，需要教師在反思的基礎上，提出跟進性的策略。這里，籠統(tǒng)的“調整材料”和“家園合作”成了高頻詞，卻缺少針對性的具體措施。

行文方式欠靈活

初期，很多老師問：“幼兒學習故事有固定的寫作模板嗎？”“是不是應該設計一個表格讓我們填填？”殊不知，學習故事作為故事，行為方式需要靈活些，才顯得生動。然而，許多老師做不到這一點。

提出改進的建議

立足以上問題，我們學理論、研案例、悟心得，讓一線教師追問自己五個問題，以便找到改進方法。

你真的走近幼兒了嗎？

當我們從“教師立場”回歸“兒童立場”，在活動中尊重、相信幼兒，就會發(fā)現(xiàn)，每位幼兒都是帶著自己的發(fā)展需求與認識特點進入學習環(huán)境的。而教師的職責，就是從這里切入，為他們提供豐富多樣、有挑戰(zhàn)的環(huán)境和材料，然后觀察、了解他們是如何展開主動學習的，以及學習了什么。

我們不妨借助多媒體走近幼兒，比如，隨身攜帶便簽，隨時記錄關鍵詞，事后再做加法，對記錄內容進行拓展；再如，通過拍照、錄音、錄視頻等方式，捕捉幼兒學習的過程和結果，真實地展現(xiàn)幼兒學習的細節(jié)。

你把握幼兒的發(fā)展脈絡了嗎？

對第一個問題的追問，幫助教師解決了“眼里有孩子”的問題，接下來，就必須思考“心中有目標”的實踐，即運用《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）解讀幼兒已有的經(jīng)驗和可能的發(fā)展。比如，教師跟蹤了木工坊中的博文，記錄了他為了拿到同伴鵬鵬手中的鋸子而采取的四次行為方式，并對照《指南》，運用下表進行了該幼兒發(fā)展脈絡的解讀。

可見，我們要運用《指南》，去發(fā)現(xiàn)一個正在朝著《指南》提出的發(fā)展目標發(fā)展的幼兒，去思考如何給予現(xiàn)階段發(fā)展的幼兒以支持。

你和同伴、家長互動了嗎？

當教師記錄下幼兒的學習故事，與同伴交流時，他人的意見能幫助當事教師從不同的角度去理解幼兒的學習與發(fā)展。在此基礎上，教師才能提出更多有針對性的跟進策略。同時，我們鼓勵教師和家長進行分享。有時可以跟蹤到同一觀察主題的更多細節(jié)，如之前發(fā)生了什么？之后是什么情況？有時可以找到幼兒某個行為的背景信息，如家庭環(huán)境、家長態(tài)度、同伴影響等。如此，讓我們對幼兒的分析、判斷更加綜合全面。更重要的是通過與家長的互動，能夠得到家庭的配合，更加順利地推進相關措施，讓跟進策略落地生根。

你會講故事嗎？

如何讓學習故事吸引眼球？除了對文本內容本身的關注外，敘述方式也很重要，我們通過欣賞典型的學習故事，來豐富大家“講故事”的方式。

例如：文字描摹式，即用文字實錄故事的全過程，發(fā)生——基于觀察搜集信息；發(fā)現(xiàn)——基于觀察的價值判斷；發(fā)展——基于觀察的回應推進。書信互動式，即用書信的方式，夾敘夾議，將教師、同伴、家長的所見所想記錄下來，讓人感同身受。圖文并茂式，即以圖為主，補充文字，還原故事的起因、高潮和結局，形象生動。微電影式，即將所采集到的圖片、影像，進行后期加工，配以旁白、字幕，串聯(lián)成一部微電影，便于反復推敲與研究。

你堅持了嗎？

“教育不是一篇偶爾靈感頓生而成的論文，教育是一種行為，需要日復一日的堅持。”應時常追問自己：“對于學習故事，你堅持了嗎？”優(yōu)質的學習故事是教師對幼兒學習與發(fā)展堅持的結晶。這種堅持，讓我們磨煉了自己的意志、享受著幼兒的成長、超越了原有的專業(yè)積淀。

讀書、研討、實踐、反思的過程，讓我們充分認識到，撰寫幼兒學習故事，重在蹲下身子，真正走近幼兒，去實錄他們積極的行為細節(jié)；重在和同伴、家長一起分享孩子的成長變化；重在聯(lián)系前后梳理幼兒成長的脈絡，調整跟進的策略；重在日復一日的反思中積累經(jīng)驗、增長智慧。